校本課程邊界模糊，難顯育人效果

馬孝遵

我認為校本課程建設的核心不只是開發建設新課程，還有國家課程的校本化實施。當下，一些學校和教師沒有厘清校本課程的理念與內涵，只把校本課程當作一門獨立的課程，尚未樹立起通過國家課程的校本化實施落實立德樹人根本任務、拓寬學生核心素養培育渠道的課程意識，加之許多課程開發者缺少循證研究，對校本課程建設缺少審慎的態度和系統性思考，自然也就難以構建起富有邏輯、育人功能清晰的校本課程體系。例如，不少學校在實踐中會將活動等同于課程，將諸如藝術節、科技節、校慶等活動組合到一起，簡單拼湊成“活動課程”；或是將一些難以歸類的、零散的學習活動通通納入“校本課程”范疇，導致校本課程泛化、邊界模糊，育人效果不佳。

校本課程泛化的另一個關鍵原因是缺乏科學評價。例如部分學校簡單地將學校活動開展情況視作校本課程建設情況，看似豐富多彩，實則孤立無效。此外，校本課程評價缺少對學生核心素養培育的思考，沒有形成完整的課程閉環，無法實現以評促建，導致校本課程建設愈發雜亂無章，難顯育人效果。

（重慶巴蜀科學城中學校）