打造快樂旅途，成就精彩課堂

馮武仙

摘要：如果把教育活動看作是一次快樂的旅行，那么活動設計就是旅程的行程表，做好行前攻略，就是順利旅行的重要保障，那么，如何才能做好教育活動的行前攻略呢？我認為，智慧碰撞，產生課例是明確旅行的路線；博彩眾長，產生精品是明確旅行的需要品；反思感悟，產生特色是明確旅行的收獲。本文通過這三方面來闡述成就精品課堂的過程。

關鍵詞：課例? ?研磨? ?反思

教育活動是幼兒園教育課程的重要組成部分，活動內容的選擇起到至關重要，既要貼近幼兒的生活，又要是幼兒感興趣的事物或問題，還要有助于拓展幼兒的經驗和視野。所以，我們在活動設計時要始終站在幼兒的角度去設計和思考，幫助幼兒搭建活動支架，還要體現活動的生活化、游戲化，把握幼兒的年齡特點和已有的發展水平，體驗循序漸進的原則，通過幼兒喜歡的形式體驗與同伴的合作、交流、分享的樂趣，提升相應的核心經驗。將幼兒旅行的起點和終點的目標與結果串起來，引領幼兒看沿途風景的好心情，并找到前進的方向，才能把活動升華成精彩的課堂。那么，如何把教育活動打造成快樂的旅途呢？

一、智慧碰撞，制訂“旅行”路線

優化課堂教育是教育與智慧的快樂結伴“旅途”，教師選擇適宜幼兒年齡、能力特點又能展示自我教育特色的“旅行”路線，“旅途”中用親切簡潔的教育語言、活潑開放的教育風格、清晰遞進的教育環節，以及以幼兒為主題的教育理念，實現游戲活動與教育活動的有效整合，幫助幼兒在經歷活動過程中培養能力。[1]

在每課一研討交流中，教師們共同探討更好的教育方式與方法，達成新的“路線”，在這些優秀的“路線”中選出一條好玩的“路線”進行景點的選擇，進一步提升“旅行”的有效性。

二、博彩眾長，明確“旅行”景點

一節精彩的課堂需要在原有的基礎上，不斷探索、研究、實踐、發現，并吸收各種新信息，從而建構、整合成屬于自己的“旅行”景點，把“景點”打磨成成為幼兒們喜歡又能帶給他們知識的“旅途”。

景點一：大發現

在第一個景點的多次游玩中，巧用圖片情境策略，通過多種感官感知10的組成，探索出10分成不同兩份的9種方法，并在此過程中積極嘗試用語言、數字符號概括和表達自己的分合過程和探索發現，能更有效地達成旅游目的。

第一次游玩大發現景點，發現“分雪花片”景點有助于幼兒直觀地發現數量的變化，也體現了人人參與的原則，但“雪花片”景點的呈現的物品不夠新穎，游玩方式較為沉悶。第二次游玩大發現，“站圈”景點能很快地吸引幼兒參與活動，激發了幼兒游戲的積極性，部分幼兒能很快地探索出10的9種分法。同時也出現了能力強的幼兒參與性更強，而有些幼兒的體驗、探索效果不夠明顯。第三次游玩大發現，“卡片大發現”景點通過看一看、貼一貼、找一找、撕一撕等體驗，來進行10的組成方法的積極探索，更能激活幼兒的思維，幼兒玩得開心，玩得積極。

三、反思感悟，收獲“旅行”文化

眾人拾柴火焰高。每一次的研磨“路途”都會有所思亦有所得。一節課成功與否取決于幼兒，看幼兒是否感興趣，活動的設計是否適合幼兒，在本案例中，對原有設計活動不斷調整與優化，讓幼兒獲得數的組成經驗的過程更加自然化、多樣化與個體化，同時，收獲了種種“旅途”文化。[2]

（一）“旅途”風景，習得經驗

對于幼兒而言，生活中有他們取之不盡、用之不竭的快樂和靈感的源泉。活動中可創設一些幼兒特別喜歡的游戲情境，吸引幼兒積極參與與探究。浙江電視臺《跑男》節目一直深受幼兒們的喜愛，特別是《奔跑吧，兄弟》2017年第一期節目在義烏取景拍攝后，再次掀起了幼兒們對《跑男》的關注和熱議，游戲活動時間幼兒們經常會自發地討論并嘗試模仿游戲。為此，可以嘗試把課堂創設為幼兒們喜愛的《跑男》節目。如：把大班數學知識積累活動——《6的組成》活動創設為幼兒參與“跑男”的情境，同時設計4個任務，引導幼兒在感知的基礎上，通過看一看、貼一貼、找一找、撕一撕等體驗，來獲得6的組成方法的積極探索，并在此過程中積極嘗試用語言、數字符號概括和表達自己的分合過程和探索發現。有趣的經驗模仿既能讓幼兒在玩中高效地積累知識，又能保持著對數學知識的濃厚興趣，使活動更精彩。

（二）“旅途”方向，正確定位

不同維度的“旅行”目標的在整個“旅途”過程中落實，既能促進幼兒獲得全面、綜合性的發展，使教師預設的幼兒發展點有效落實，也能準確地把握幼兒達成的預期目標。

調整后的目標與最初目標相比，一方面體現了幼兒數學知識積累的核心經驗中“一定數量的物體（整體）可以分成幾個相等或不相等的部分，這幾個部分又合成一個整體”的要點；另一方面也尊重了幼兒的成長特點，通過運用不同的形式和方法關注幼兒的表現與表達，激發幼兒積極主動探索的興趣。

（三）“旅途”行程，多方互動

幼兒的行為是以直接經驗為基礎，在活動的設計過程中注重游戲化教育法的運用，使活動變得生動而有趣，讓幼兒在有效的師生互動中主動地吸取經驗。如：大班數學《10的組成》活動中游戲貫穿始終，每一個環節的設計都以游戲為載體，將數運算策略融入到問題情境、闖關游戲中，喚起幼兒已有的知識經驗，實現生生互動、師生互動以及與材料的互動。游戲情境的創設讓幼兒勇于嘗試與挑戰，在不斷的操作過程中理解數的組成與分解，提高幼兒的運算能力，并把活動推向高潮。

一次“旅行”活動的交流既為教師們提供了鍛煉展示的平臺，又為互觀互學、交流研討創造機會，不斷促進教育質量的提升，今后，以打造智慧教育為奮斗目標，突出特色，讓快樂旅途課堂，使人眼前一亮。

參考文獻：

[1]朱慕菊，李季湄等.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].江蘇教育出版社，2002.

[2]俞春曉，俞巧娟，王芳等.幼兒園備課、說課、聽課、評課[J].中國輕工業出版社，2015.