體驗·探究·開放·創(chuàng)造·發(fā)展

吳亞航

摘要：解讀新課標，其特征主要是選擇更具體驗性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取更具探究性的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計更具開放性的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)更具創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)思維和樹立更具發(fā)展性的學(xué)習(xí)目標。

關(guān)鍵詞：體驗 探究 開放 創(chuàng)造 發(fā)展

科學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，含科學(xué)知識和科學(xué)探究兩部分。新課標根據(jù)社會發(fā)展、科學(xué)發(fā)展和人的發(fā)展對科學(xué)教育提出的新要求，強調(diào)懂科學(xué)，動手動腦“學(xué)”科學(xué)，突出科學(xué)本質(zhì)，注重學(xué)生發(fā)展，滲透科學(xué)探究，加強科學(xué)技術(shù)與社會的聯(lián)系，來全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。解讀新課程標準，其特征如下。

一、選擇更具體驗性的學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)進度和評價目標，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。為實現(xiàn)互動式、交流式的學(xué)習(xí)，教師通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，學(xué)會觀察、測量、實驗、記錄、統(tǒng)計的方法，經(jīng)歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。所以在教學(xué)內(nèi)容選擇上，新課標一方面注意從小學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，選擇有利于學(xué)生親歷科學(xué)學(xué)習(xí)過程的內(nèi)容和學(xué)生便于體驗、能夠理解的內(nèi)容，補充與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系并能反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展最新面貌的知識；另一方面，刪去了部分難度較大或比較陳舊、相對枯燥乏味、不易理解的社會、歷史和地理等內(nèi)容。通過調(diào)整將教學(xué)內(nèi)容劃分為科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀、生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙五大塊，并規(guī)定了各部分的具體內(nèi)容標準。

二、采取更具探究性的學(xué)習(xí)方式

探究性學(xué)習(xí)一方面表現(xiàn)為學(xué)生的積極性和主動性，另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)活動的生成性，具體表現(xiàn)為學(xué)生真正動手動腦，把學(xué)生置于開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提供給學(xué)生更多的獲取知識的方式與渠道，使學(xué)生汲取多學(xué)科的綜合知識，獲得更多新的信息。

新課標所提倡的科學(xué)探究性學(xué)習(xí)承載著科學(xué)知識的掌握、科學(xué)探究技能的發(fā)展、科學(xué)精神和科學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)等多重任務(wù)?？茖W(xué)探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)活動實質(zhì)上就是學(xué)生自己的想法與他人的觀點以及觀察實驗結(jié)果之間直接互動的過程，學(xué)生提出問題、猜想結(jié)果、制訂計劃、觀察、實驗、制作、搜集證據(jù)、進行解釋、表達和交流，運用比較和參照、推理和聯(lián)想、模型和模擬、感受和認識規(guī)律、計劃和分析等方法，使學(xué)生掌握科學(xué)探究方法的多樣性。學(xué)生的理解和探究是學(xué)習(xí)過程的基本起點和貫穿始終的最活躍的因素，只有經(jīng)歷這樣的過程，學(xué)生才能通過認知沖突體會到個人理解的局限和科學(xué)理論的優(yōu)越所在，為前者向后者的轉(zhuǎn)化打好基礎(chǔ)。

三、設(shè)計更具開放性的學(xué)習(xí)活動

新課標通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，提供多渠道獲取知識、并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進他們形成良好的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

科學(xué)學(xué)習(xí)的活動具有開放性，表現(xiàn)在時間、空間、過程、內(nèi)容、資源和結(jié)論等不同范疇，還表現(xiàn)在現(xiàn)場考察、專題研究、科學(xué)制作、討論辯論、科學(xué)欣賞和幻想等多種手段上。科學(xué)學(xué)習(xí)正是使學(xué)生通過各類探究方法，關(guān)注社會生活，以學(xué)科的多元化、綜合化特質(zhì)將教學(xué)成果進行整合，有效地激活學(xué)生的知識儲備，去解決實踐問題。這種學(xué)習(xí)把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，它改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地點和內(nèi)容，更重要的是提供給學(xué)生更多的獲取知識的方法和渠道，使他們在開放的學(xué)習(xí)過程中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗。

四、培養(yǎng)更具創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)思維

新課標提出，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，解放學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，從而促進學(xué)生知識與技能，情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，對培養(yǎng)未來需要的創(chuàng)新人才具有重要意義。因此科學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生突破被動接受知識、儲存知識的固有思維，學(xué)會對信息進行收集、分析和判斷，學(xué)會獲取知識、應(yīng)用知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生基于事實、樂于想象、敢于質(zhì)疑、勤于探索、敏于創(chuàng)造，其思維過程更側(cè)重于調(diào)動各種認知策略去解決實際問題，其綜合能力得到提高，創(chuàng)新精神得到發(fā)展。

創(chuàng)造性思維能力需要喚醒和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和求知欲、學(xué)習(xí)性和主動性，這是幫助學(xué)生形成與發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要條件?？茖W(xué)課程的學(xué)習(xí)正是為學(xué)生營造了充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能的寬松環(huán)境，讓學(xué)生置身于有多種發(fā)展可能性的真實問題之中，創(chuàng)設(shè)認知“沖突”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，嘗試用新的方法解決新的問題，有助于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的形成及培養(yǎng)。

五、樹立更具發(fā)展性的學(xué)習(xí)目標

義務(wù)教育作為以人為本位的全民教育，是素質(zhì)教育，是基礎(chǔ)教育，是可持續(xù)性發(fā)展的終身教育，它的課程應(yīng)該是基礎(chǔ)的、顯性的，要給學(xué)生全面發(fā)展留有充分的時間和空間，以有利于學(xué)生的自主、多樣、持續(xù)發(fā)展。本次課改根據(jù)兒童的發(fā)展需要，從教育的總體目標出發(fā)設(shè)計和把握課程內(nèi)容，增加了科學(xué)學(xué)科的比重。所以我們今天倡導(dǎo)的“新課程學(xué)習(xí)”不僅僅是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，而是通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和評價方式及學(xué)習(xí)標準，改變學(xué)生的行為傾向，尊重每一個學(xué)生的獨特個性和具體生活，為每一個學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間，以促進學(xué)生的全面發(fā)展，這也是教育的最終目標。