小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)融合路徑

劉晶晶

摘要：信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，賦予教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施更多可能性。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)推動(dòng)教學(xué)由封閉走向開(kāi)放、由單一走向多元，對(duì)于課程發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)大有裨益。基于此，現(xiàn)從課前、課中、課后三個(gè)維度，探討小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)融合的實(shí)踐策略。以期推動(dòng)教學(xué)改革進(jìn)程，構(gòu)建高效課堂，助力學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 信息技術(shù) 有機(jī)融合

在大力推動(dòng)教育信息化建設(shè)的新時(shí)期，引發(fā)關(guān)于教學(xué)模式的深度思考，構(gòu)建智慧化課堂成為義務(wù)教育改革的未來(lái)趨勢(shì)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)性課程，需要緊跟時(shí)代步伐，加快教學(xué)創(chuàng)新。對(duì)于廣大一線教師而言，立足學(xué)科特性與學(xué)生認(rèn)知需求，挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合觸點(diǎn)，撬動(dòng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)教學(xué)提質(zhì)增效是當(dāng)前要?jiǎng)?wù)。

一、信息技術(shù)助力課前預(yù)習(xí)

正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，預(yù)習(xí)作為教學(xué)的開(kāi)端，高效的預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提質(zhì)增效的重要保證。但是在以往的模式下，小學(xué)生的預(yù)習(xí)存在興趣不足、效果欠佳的問(wèn)題，難以有效發(fā)揮輔助課堂學(xué)習(xí)的作用。針對(duì)此情況，教師應(yīng)發(fā)揮信息技術(shù)生動(dòng)、多元的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)提供方向指引與興趣驅(qū)動(dòng)。以“角的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，教師綜合考慮教學(xué)要點(diǎn)與學(xué)生興趣設(shè)計(jì)微課作為預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，借助微課聲情并茂、短小精悍的特點(diǎn)，促使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容建立初步認(rèn)知。導(dǎo)學(xué)微課包括三個(gè)部分：（一）呈現(xiàn)知識(shí)框架，以動(dòng)畫的形式展示角的種類，解讀角的概念以及角的表示方式；（二）布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)微課提示自主閱讀教材，標(biāo)注重點(diǎn)概念，并找出生活中的各種角；（三）成果檢測(cè)，讓學(xué)生口述自己對(duì)角的理解并錄制成視頻，作為預(yù)習(xí)成果反饋回傳給老師。在信息技術(shù)的支持下讓預(yù)習(xí)變得有跡可循，為學(xué)生提供清晰明確的預(yù)習(xí)方向，滲透行之有效的預(yù)習(xí)方法，提升預(yù)習(xí)效果，促使學(xué)生有的放矢地展開(kāi)課堂學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)助力課堂探究

數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性、抽象性較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生而言具有一定的認(rèn)知難度，過(guò)去的解析式教學(xué)雖然精細(xì)但是啟發(fā)性不足，學(xué)生接收到的信息更多是實(shí)時(shí)性的知識(shí)符號(hào)，難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要重塑師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，信息技術(shù)能夠?yàn)檎n堂轉(zhuǎn)型提供更多可能性。教師利用信息技術(shù)賦予抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)以具象化的載體，構(gòu)建可視化的思維主線，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，探究知識(shí)本質(zhì)，提升理解層次。以“認(rèn)識(shí)方向”教學(xué)為例，本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)為認(rèn)識(shí)和辨認(rèn)東西南北四個(gè)方向，能夠根據(jù)其中某一個(gè)方向辨認(rèn)其他三個(gè)方向，了解平面地圖中上北、下南、左西、右東的規(guī)則，能夠用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述物體所在方向，促進(jìn)空間觀念的形成與發(fā)展。雖然本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容與生活存在密切的關(guān)聯(lián)，但是抽象性加強(qiáng)，學(xué)生理解起來(lái)并非易事。教師借助信息技術(shù)構(gòu)建虛擬的森林情境，并設(shè)定東西南北分別設(shè)置太陽(yáng)、旗桿、學(xué)校、風(fēng)車不同的標(biāo)志物，帶領(lǐng)學(xué)生在身臨其境的氛圍中探尋辨別方向的方法。在學(xué)生掌握基本法則之后，教師設(shè)計(jì)情境游戲，在森林中任意設(shè)置一個(gè)地標(biāo)，讓學(xué)生從學(xué)校出發(fā)走到指定位置，用時(shí)最短的獲勝。通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用讓原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、形象起來(lái)，促使學(xué)生在寓教于樂(lè)的氛圍中理解目標(biāo)知識(shí)，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

三、信息技術(shù)助力課后拓展

小學(xué)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，單純依靠課堂有限的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，注重課后拓展極為關(guān)鍵。針對(duì)此情況，教師發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提升課后拓展的趣味性與精準(zhǔn)性。以“表內(nèi)乘法”教學(xué)為例，認(rèn)知重點(diǎn)為感知乘法的含義，會(huì)用口訣解決乘法問(wèn)題，形成初步的應(yīng)用意識(shí)。鑒于學(xué)生對(duì)課后拓展需求的差異性，教師應(yīng)利用信息技術(shù)實(shí)施合理分層，落實(shí)因材施教。具體而言，設(shè)置如下課后拓展資源包：其一基礎(chǔ)類，圍繞表內(nèi)乘法口訣設(shè)置乘法小練習(xí)；其二能力類，將表內(nèi)乘法融入不同的問(wèn)題情境，提升學(xué)生對(duì)乘法原理的理解力與運(yùn)用力；其三思維類，圍繞表內(nèi)乘法的本質(zhì)規(guī)律設(shè)置變式練習(xí)，增加乘法與日常生活的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。教師將三類課后拓展資源包上傳至班級(jí)群，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需求選擇相契合的課后拓展模塊，由此促使學(xué)生將主要時(shí)間與精力放在重難點(diǎn)突破方面，提升課后拓展的實(shí)效性。除此之外，教師還可以利用信息技術(shù)的實(shí)時(shí)溝通功能，開(kāi)辟第二課堂，為學(xué)生提供一對(duì)一或一對(duì)多的在線答疑指導(dǎo)，形成對(duì)課堂學(xué)習(xí)的輔助與延伸，促使學(xué)生做到“課課清”“堂堂清”，緊跟教學(xué)節(jié)奏，避免造成知識(shí)斷層。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合是順應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)的，是深化課程改革和提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效策略。這就需要教師打破陳舊的教學(xué)思維，立足教學(xué)實(shí)踐探尋數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合支點(diǎn)，打造智慧化、高效化的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅感、獲得感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效。