依托“快樂讀書吧”，推進整本書閱讀

錢進

【摘 要】 整本書閱讀是語文課標在“閱讀與鑒賞”部分的具體要求，是六個學習任務群之一。教師依托“快樂讀書吧”，激發學生閱讀興趣，介紹閱讀方法，開展閱讀活動，設置評價標準，循序漸進地推進整本書閱讀，能為學生的課外閱讀開辟一片新天地。

【關鍵詞】 快樂讀書吧 整本書閱讀 激發興趣 方法指導

一、激發閱讀興趣，引發閱讀期待

整本書閱讀對學生的意志力是一種挑戰，尤其是低年級學生。那么如何讓學生愛上閱讀，并對整本書閱讀保持持久的內驅力呢？教學“快樂讀書吧”，應當在“快樂”閱讀上下功夫。

1.推薦適合的閱讀書目。課外讀物種類繁多，教師應精選閱讀書目——既要適合學生的年齡特征，又有豐富的閱讀價值，且能激發學生的閱讀興趣。“快樂讀書吧”幾乎在每一冊教材中都有推薦閱讀書目和閱讀小貼士，教師要關注學生的年級特點、現有的知識水平，以及本冊“快樂讀書吧”的閱讀主題，為學生挑選出適合其年齡的閱讀書目。

生動有趣的圖片配上極少的文字，有情有趣，非常適合親子共讀或自主閱讀。比如二年級上冊，教材推薦閱讀童話故事。相比繪本而言，童話故事文字增多，不過在拼音的幫助下，學生閱讀童話故事也不是很困難。教師可以結合這一主題，進行課外閱讀的延伸，如《大林和小林》《沒頭腦和不高興》《頂呱呱的呱呱先生》等。這些故事簡短有趣，適合低年級學生閱讀。

對于中高年級學生，教師可以在“快樂讀書吧”推薦書目的基礎上，推薦一些文學性較強、故事情節更為復雜的書目，如《城南舊事》《窗邊的小豆豆》《靈犬萊西》等。其中有些故事已經被拍成了影視作品，教師還可以將這些影視作品引入整本書閱讀教學，將二者有機融合，進行比較閱讀，豐富閱讀形式，提高閱讀對學生的吸引力。

2.營造輕松的閱讀氛圍。營造輕松的閱讀氛圍，讓學生帶著愉悅的心情進行閱讀，他們的閱讀興趣才能持久。學校可以在班級設立圖書角，學生隨時可以借閱書籍。教師也可以利用課余時間，帶著學生一起閱讀，暢游書海。如一年級學生剛入學時特別好動，筆者運用夸張的表情和抑揚頓挫的語言朗讀有趣的故事情節，學生一下子就被吸引了，聽得津津有味。每到大課間，他們就會提醒筆者“閱讀時間到了”，還有一些家長反映孩子回家后主動要求買書、讀書——學生已經把讀書當成了自己的興趣愛好。一學期下來，我們讀了很多繪本故事。

除了師生共讀、同伴共讀，還有親子共讀、自主閱讀等多種閱讀活動，這些活動都是為了讓學生放下學業的壓力，拋開緊張焦慮的情緒，在書籍的海洋里暢快遨游。

3.設置巧妙的閱讀懸念。對閱讀保持好奇心，對激發學生閱讀整本書有重要作用。比如小說中的“欲知后事如何，且聽下回分解”和很多影視作品在最精彩處的戛然而止，引得讀者和觀眾迫不及待地想往后看，這就是充分調動了人們的好奇心。教師可以充分利用整本書導讀課設置閱讀懸念，激發學生的閱讀期待。

例如，筆者在執教《一年級的小豌豆》導讀課時是這樣設計的。

師：小豌豆看到高年級的哥哥拿噴壺給花兒澆水，花兒就會長大。你們猜猜看，小豌豆回家后會做些什么？

生：拿噴壺給花兒澆水，結果水澆得太多，花兒被澆死了。

生：回家給小狗澆水，盼著小狗快快長大，結果小狗感冒了。

生：用噴壺給自己澆水，希望自己也能快點長大。

師：同學們的想象真豐富。那么，你們的猜測究竟對不對呢？走進書中去尋找，答案很快就會揭曉。

當閱讀期待被喚醒，學生就會產生源源不斷的閱讀動力，從而提升閱讀整本書的積極性和持久性。

二、教授閱讀方法，引導深入閱讀

整本書閱讀不同于單篇閱讀，學生閱讀經驗不足，需要閱讀方法的指導。教師要依托“快樂讀書吧”這一平臺，為學生教授閱讀方法，降低其閱讀難度。

1.制訂閱讀計劃。低年級學生可以在家長或教師的幫助下制訂閱讀計劃，內容可以設計簡單些，如姓名、班級、書名、閱讀時間、閱讀量等，通過家長評價來了解落實情況。

中高年級的學生可以適當增加閱讀計劃的內容，如閱讀章節、摘抄積累、邊讀邊思（記錄閱讀感受）等。利用自評和同學互評進行督促，來達到真正閱讀的目的。

2.關注閱讀要素。教材每一冊的“快樂讀書吧”都有一些閱讀小貼士，提出每次閱讀活動的閱讀要素。這些閱讀要素，就是閱讀時的注意事項和閱讀方法。教師在教學時要緊扣閱讀要素，落實教學目標。

如二年級下冊“快樂讀書吧”主題為“讀讀兒童故事”，筆者出示了插圖中的目錄，并在旁邊附上閱讀小貼士“讀書的時候，要學會看目錄。目錄告訴我們書里寫了什么，要讀的內容從哪一頁開始”。那么，“了解目錄的作用，學會通過目錄了解這本書的內容”就是這次開展整本書閱讀的一個重要閱讀要素，也是閱讀方法。如何落實這一閱讀要素呢？在教學時，筆者采取了錄制微課（微視頻）的方式進行講解。以《一起長大的玩具》為例，教師引導學生首先認識目錄，觀察目錄的特點，了解目錄及子目錄；接著教師通過示范，引導學生了解目錄的作用，學習如何快速利用目錄查找自己要閱讀的內容等。觀看微課后，筆者設置閱讀闖關游戲，考查學生對目錄的掌握情況。課上，學生感受到“小目錄大作用”；課下，學生可以把學到的閱讀方法舉一反三，運用到其他課外書籍的閱讀中去。

再如六年級下冊的“快樂讀書吧”閱讀主題是“漫步世界名著花園”，教材通過閱讀小貼士提出了本次閱讀的要素：通過了解寫作背景、畫人物圖譜、做讀書筆記、寫讀后感等方法閱讀世界名著。其實這些都是閱讀名著的好辦法，學生在課堂上習得了這些方法，就可以觸類旁通去閱讀其他名著。學生得法于課內，得益于課外，實現了高效閱讀。

除了教材中的閱讀方法，教師也可以引導學生學習精讀、略讀、猜讀、跳讀等閱讀方法，還可以讓學生交流自己積累了哪些好的閱讀方法。學生在閱讀實踐中享受閱讀的樂趣，習得多種閱讀方法，并學會遷移運用，為整本書的閱讀奠定堅實的基礎，從而全面提升學生的核心素養，這樣的閱讀將讓學生受益終身。

三、開展閱讀活動，鞏固閱讀效果

1.線下閱讀分享。

（1）閱讀記錄卡、閱讀存折展示。為了增加閱讀的趣味性，低年級學生的閱讀分享可以是自己制作的各種各樣的讀書記錄卡，并繪上自己喜愛的圖案；或是分享自己的閱讀存折，讓閱讀分享也能妙趣橫生、趣味盎然。

（2）讀書分享會。為持續推進整本書閱讀，教師可以在學生閱讀一段時間后開展一次閱讀分享會、讀書沙龍等活動。活動中，學生可以交流自己的閱讀感受，也可以講講自己喜歡的故事，還可以與同學一起演一演書中的故事等。豐富多彩的活動形式，既可以鞏固閱讀成果，也提升了學生的綜合能力，一舉兩得。

2.線上閱讀分享。線上分享活動不受時間和空間的限制，學生可以通過錄制音頻、視頻發到班級群、朋友圈，讓家長和同學都成為聽眾和觀眾。有了這樣的平臺，學生分享的勁頭更足了。暑期時間長，教師可以安排學生閱讀一些課外書籍，強調閱讀注意事項，劃分分享小組，安排分享時間。學生在家閱讀課外書籍，然后錄制講故事的音頻或視頻。

每年假期，筆者都會推薦學生閱讀一些書籍，然后開展線上分享活動，學生參與熱情很高，家長們也非常支持。線上分享活動讓學生受益頗多：有的學生說分享活動鍛煉了自己的膽量，有的學生說分享活動鍛煉了自己的表達能力，還有的學生說線上分享故事后，故事的情節已經深深地印在腦海了，隨時都可以講給別人聽。家長們則贊許地說，孩子閱讀的積極性明顯提高了，再也不用逼著他們讀書了。

四、設置評價標準，關注閱讀質量

實施有效的課外閱讀評價，是避免閱讀流于形式的有效方法——通過閱讀時間、閱讀完成量、閱讀習慣、閱讀能力等多個方面對學生進行整本書閱讀評估。評價形式可以是自評、同學互評、家長評價和教師評價等多種方式的結合。在制定評價標準時，教師要尊重學生的個體差異，注重過程性評價，以激勵性評價為主，從而促進學生有效地進行整本書閱讀。如在閱讀活動結束后，師生評出“讀書之星”“閱讀達人”“書香家庭”等，以激勵學生更加積極地投入整本書閱讀中去。評價量表可以用A、B、C等級評價或星級評價，教師還可以幫助學生建立個人閱讀檔案袋來記錄、考評學生的閱讀情況。

教師應充分認識到整本書閱讀的重要性、緊迫性，依托“快樂讀書吧”，激發學生的閱讀興趣，介紹閱讀方法，開展閱讀活動，進行過程性評價，循序漸進地推進整本書閱讀，引導學生在整本書閱讀中汲取成長所需的營養，豐盈自己的人生。※

（作者單位：安徽省池州市青陽縣實驗小學）