“手把手”教低年級(jí)學(xué)生學(xué)寫字

周雨

【摘 要】 低年級(jí)學(xué)生學(xué)寫字，需要教師的精心指導(dǎo)。“手把手”地教低年級(jí)學(xué)生學(xué)寫字，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。“手把手”地教體現(xiàn)了教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的教育情懷和為學(xué)生未來(lái)發(fā)展護(hù)航的擔(dān)當(dāng)。

【關(guān)鍵詞】 低年級(jí) 寫字 教學(xué)指導(dǎo)

著名特級(jí)教師于永正說(shuō)：“教小孩子學(xué)語(yǔ)文，要‘手把手地教。”[1]寫字教學(xué)作為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，需要教師抓牢抓實(shí)，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

鉛筆字的書寫動(dòng)作幅度小，不易看得到、感受得到，比如行筆速度、書寫力度等技能，這些僅僅靠教師的講解和演示是不夠的，語(yǔ)文老師還應(yīng)像體育老師助力學(xué)生完成某項(xiàng)體育動(dòng)作那樣，幫助學(xué)生掌握這些書寫的動(dòng)作技能。助力低年級(jí)學(xué)生提高寫字技能，也需要“手把手”地教。

一、“手把手”便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)低幼過(guò)渡

“手把手”是指教師一對(duì)一地指導(dǎo)學(xué)生端正寫字姿勢(shì)（包括坐姿和執(zhí)筆），按照規(guī)范的寫字要求，共同完成寫字的過(guò)程。這樣做能較好地減少剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對(duì)寫字的陌生感和畏懼感，幫助其順利實(shí)現(xiàn)低幼過(guò)渡。

漢字的書寫不同于拼音的書寫，涉及筆畫的方圓轉(zhuǎn)折，結(jié)構(gòu)大小收放。再加上剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對(duì)書寫工具的性能不熟悉，對(duì)漢字基本筆畫的形態(tài)和字的結(jié)構(gòu)不了解，寫字對(duì)其來(lái)說(shuō)的確有一定難度。教師要通過(guò)“手把手”地教，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“不會(huì)寫”到“會(huì)寫”的低幼過(guò)渡。

樂(lè)希同學(xué)在入學(xué)之前從未正式拿筆寫過(guò)字，在指導(dǎo)時(shí)，我用紅筆在她的右手上標(biāo)出執(zhí)筆的位置，然后從身后握住她的右手，一筆一畫地在紙上書寫一個(gè)“中”字，我邊寫邊說(shuō)出筆畫名稱、筆順。就這樣，她完成了學(xué)習(xí)生涯中第一個(gè)字的書寫，我也及時(shí)地給予她稱贊和鼓勵(lì)。接著，我又“手把手”教她寫了兩遍“中”字。隨后，樂(lè)希同學(xué)按照剛才教的方法，自己試著寫一寫這個(gè)字，雖然字形、筆畫有些稚拙，但明顯能感覺到她對(duì)寫字不再膽怯了。經(jīng)過(guò)這次指導(dǎo)，樂(lè)希書寫狀態(tài)放松了，坐姿正確了，執(zhí)筆位置規(guī)范了，書寫的字形自然也趨于端正美觀。

人們常說(shuō)“一張白紙好作畫”，剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生在書寫方面大多沒(méi)有什么不良習(xí)慣，教師應(yīng)抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，在書寫姿勢(shì)、書寫習(xí)慣等方面先入為主，不斷強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)范寫字意識(shí)，讓他們?cè)诘谝粫r(shí)間就接受規(guī)范的寫字訓(xùn)練，幫助學(xué)生邁出寫字的第一步。

二、“手把手”遵循了兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律

在我國(guó)古代蒙學(xué)中也有“手把手”教寫字的傳統(tǒng)，與我們所提出的“手把手”的教學(xué)理念是一致的，“手把手”教寫字符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)了寫字教學(xué)的兒童立場(chǎng)。事實(shí)證明，“手把手”地教能幫助學(xué)生盡快掌握漢字的書寫方法和書寫技巧，并能及時(shí)糾正部分學(xué)生開始寫字時(shí)出現(xiàn)的勾腕、抬腕等現(xiàn)象，解決筆畫不規(guī)范、行筆不輕快等書寫問(wèn)題。

教低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)寫字，僅僅靠教師的講解是不夠的。對(duì)于那些寫字缺乏感覺的學(xué)生，有時(shí)我會(huì)直接“上手”。比如為了幫助學(xué)生寫出漢字基本筆畫中“捺”的“一波三折”的形態(tài)，我會(huì)捏著學(xué)生右手食指，以食指作筆，桌面作紙，通過(guò)提按、快慢書寫來(lái)幫助學(xué)生細(xì)心體會(huì)筆畫的粗細(xì)、行筆節(jié)奏、力度大小等。幾遍下來(lái)，再通過(guò)鉛筆的書寫來(lái)表現(xiàn)，學(xué)生找到了感覺，就寫得有模有樣了。學(xué)生的書寫技能，不是靠教師講出來(lái)的，而是練出來(lái)的，講解千遍，不如“手把手”教上一遍，這就是古人所謂的“心摹手追”。

三、“手把手”促成寫字后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

對(duì)低年級(jí)書寫潦草的學(xué)生，教師“手把手”地教就顯得尤為重要。安睿同學(xué)在書寫上就有這樣的問(wèn)題。在寫字社團(tuán)的第一節(jié)課上，別的同學(xué)都在安心練字，只有他很不安分。于是，我走到他身后對(duì)他進(jìn)行“手把手”地指導(dǎo)書寫——用雙臂把他控制在一定范圍內(nèi)，用手握著他的小手書寫。開始時(shí)，他手腕、手指僵硬，也不配合，書寫用力不當(dāng)。在寫完幾個(gè)字之后，他安靜了，也能順從老師“手把手”地寫完好幾個(gè)字。這樣“手把手”地上了幾節(jié)寫字課后，他在課堂上的學(xué)習(xí)狀況越來(lái)越好。“手把手”地教不僅能讓學(xué)生愛上寫字，還能幫助其改掉不良的書寫習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。正如于永正老師所說(shuō)：“教小學(xué)，特別是教小學(xué)生中的‘弱勢(shì)群體，要‘手把手地教。”[2]

四、“手把手”體現(xiàn)教師寫字教學(xué)價(jià)值

學(xué)者蔣勛在回憶自己童年練字經(jīng)歷時(shí)說(shuō)：“父親端來(lái)一把高凳，坐在我后面，用他的手握著我的手。我記憶很深，父親很大的手掌包覆著我小小的手。毛筆筆鋒，事實(shí)上是在父親有力的大手控制下移動(dòng)。……我偷偷感覺著父親手掌心的溫度，感覺著父親在我腦后均勻平穩(wěn)的呼吸。”[3]“手把手”對(duì)兒童書寫的影響是深遠(yuǎn)的，是銘刻于心的。“手把手”能拉近師生間的距離，扶手把腕是教師對(duì)學(xué)生最有溫度的指導(dǎo)。這種教學(xué)方式是學(xué)生喜歡的，是符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的。

“手把手”是一種教學(xué)方法。它更好地幫助剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生盡快掌握規(guī)范、正確的書寫姿勢(shì)和執(zhí)筆方法，掌握漢字基本筆畫的書寫要領(lǐng)以及漢字的結(jié)體法則。通過(guò)教師的引領(lǐng)示范，學(xué)生在潛移默化中感受漢字的筆畫之美、結(jié)構(gòu)之美、節(jié)奏之美。“手把手”是一種教育姿態(tài)。在信息技術(shù)與學(xué)校教育高度融合的時(shí)代，教師俯下身子“手把手”地教，平視學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生，才能真正了解到學(xué)生的需要。“手把手”更是一種教育情懷。教師手大，學(xué)生手小，大手握小手，是一種愛的交流與信任，需要教師的耐心和責(zé)任心。※

參考文獻(xiàn)：

[1][2]于永正.兒童的語(yǔ)文[M].上海：上海教育出版社.2018.

[3]蔣勛.漢字書法之美[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社.2009.

（作者單位：江蘇省徐州市睢寧縣第二小學(xué)）