核心素養視角下的小學魯迅作品項目化教學探索

楊樹豐

【摘 要】 魯迅作品的藝術性和思想性，在素養教育的時代更顯示其價值。項目化學習作為一種重要的學習方式，在教學小學課本中的魯迅作品時具有獨特的優勢，教師可以通過搭建支架、探究主題、開拓資源等路徑實施教學。

【關鍵詞】 魯迅作品 核心素養 項目化

一、核心素養視角下的魯迅作品價值意蘊

1.“批判”的繼承：堅定文化自信。魯迅對封建守舊文化進行批判，尋找民族文化的新路，從而重新發現“中國與中國人”。那“套一個明晃晃的銀項圈”的閏土，夢回山陰道的美麗優雅有趣的“好故事”……鄉情夾雜著泥土的氣息洋溢在作品里，這是魯迅的家鄉情懷。

《好的故事》開篇縮小的燈火、熏得昏暗的燈罩、鞭爆的繁響、煙草的煙霧，構成一個“昏沉”的夜，真實地描繪了軍閥混戰的黑暗時代和魯迅無數次碰釘子的頹唐心情。他關心國家，寫道：“惟有民魂是值得寶貴的，惟有他發揚起來，中國才有真進步。”他贊美中國脊梁，寫道：“我們從古以來……這就是中國的脊梁。”魯迅的作品和名言是教材里珍貴的資源，既有利于指導學生學習優秀的傳統文化，又有利于學生辯證地思考，有選擇性地吸納。讀好魯迅作品，引導學生探究作品里或隱晦或直白的表達，借助資料進行探究，能讓學生更好地繼承中華傳統文化，堅定中華文化自信。

2.精致的言說：感受語言藝術。魯迅作品有非凡的文學性，既擅長針砭時弊，也長于細膩的描摹和平淡的傾吐。例如《好的故事》里對倒影的動態描寫堪稱妙筆：“諸影諸物，無不解散，而且搖動，擴大，互相融和；剛一融和，卻又退縮，復近于原形。”“解散—搖動—擴大—融和—退縮—復近于原形”，這一連串的動詞，細致分解了倒影蕩漾的瞬間，顯示出作家的語言藝術，給讀者以真實細膩之感。

3.縝密的表達：促進高階思維。好的文學作品是富含思維的藝術品，表現在篇章的謀劃、字詞的雕琢、形象的塑造、思想的表達等方面，是學生高階思維發展的助推器。在《好的故事》里，魯迅以現實中熏黑的燈罩、繁響的鞭爆、繚繞的煙霧營造出夜的昏沉開篇，接著進入美麗、優雅、有趣的山陰道之夢，最后夢境戛然破碎，作者遺憾地重歸這個昏沉的夜。這樣的敘述激起學生思維的火花：作者為什么要記錄這個夢？好的故事究竟是什么？在這里走上幾個來回，有助于提升學生的高階文學思維。

4.詩意的家園：提升審美素養。魯迅的文字并不都是辛辣冷峻的，在他的回憶里，童年是詩意且溫暖的，因為一切事物在孩子眼里都是那么新鮮神奇，這也為學生打開一扇觀察自然的窗，學習感受身邊的美好。在《少年閏土》里，他把潮汛看魚兒跳、雪地裝弶捕鳥、海邊拾貝殼、月下刺猹這些童年趣事娓娓道來，童年的友誼與歡樂躍然紙上。在《好的故事》里，山陰道河水里的倒影變幻無窮，讓他打開那些近乎封存的記憶……魯迅用兒童視角回憶童年，又以兒童口吻客觀還原了兒童的印象和感覺，甚至讓成人都為之神往，成為治療世人病痛的詩意家園。教師以兒童的思維方式和視角去教學，便帶有了審美性，多了幾分情趣。

二、魯迅作品項目化有助于學習能力的培養

1.培養閱讀魯迅作品的基本能力。高年級學生接觸魯迅作品，會不可避免地出現難以讀懂、難以自主探究的情況。因此，可進行項目化學習，先讓學生運用不同的閱讀方法學習魯迅的不同文體的作品，如采用批注閱讀法學習《少年閏土》，體會閏土在“我”心中的美好形象，還可以在課后采用對比閱讀法閱讀小說全文，探究“我”和閏土之間關系的變化；針對《好的故事》中晦澀的詞語，學生初讀時可采用跳讀法，再讀時采用批注法閱讀，細讀時針對精彩的句段采用精讀法。掌握基本的閱讀方法，為中學階段閱讀魯迅作品做好準備。

2.培養研究性學習的能力。有目的地查找、篩選、分析和整理資料的能力，以及開展合作學習的能力，都是小學階段學生開展研究性學習必須具備的語文學習能力。當下，不少教師的教學還存在唯語文要素的問題，語文教育的“詩意”和“遠方”被忽視。此外，許多教師還缺乏培養學生語文學習能力的教學意識，主題探究流于形式。這些不僅抑制了學生的學習欲望，學生核心素養的培養也難以深入落實。

項目化學習理論指導下的魯迅作品教學，從真實的驅動性問題和活動情境出發，讓學生產生高質量的學習動機，繼而探究以學生為中心、以問題為導向、以真學習活動為追求的課堂教學，從而讓學生形成項目化學習的能力，有效降低魯迅作品閱讀難度，落實核心素養指向下的教學。例如《好的故事》教學，教師可以把“為什么要反復強調‘昏沉的夜”這一問題作為研究項目之一。單元學習結束后，教師可以推薦學生觀看電視紀錄片《百年巨匠——魯迅》，結合《我的伯父魯迅先生》《有的人》《最后的一天》《回憶我的父親魯迅（摘錄）》等文章，開展以“別人眼中的魯迅”為主題的綜合性學習，擴大學生的知識面。教師還可以通過制作手繪報、寫觀（讀）后感等形式匯報合作與探究的成果，提高學生學習語文并運用已學語文知識解決實際問題的能力，不斷提高核心素養。

3.培養語言運用的能力。魯迅的散文把記敘、描寫、抒情和議論有機地融合為一體，充滿詩情畫意，是值得模仿和借鑒的。課文《少年閏土》的課后練習題安排了仿照第1自然段寫記憶深刻的瞬間的小練筆，需要用讀寫項目予以落實。魯迅在深情回憶時，不時插入一些雜文筆法，把往事和現實聯系起來，流露出真實而豐富的內心情感。如《好的故事》結尾寫道：“我真愛這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。我拋了書，欠身伸手去取筆，——何嘗有一絲碎影，只見昏暗的燈光，我不在小船里了。但我總記得見過這一篇好的故事，在昏沉的夜……。”這種表達極為真切，尤其最后一個自然段讓讀者遙想當時作者的惆悵、無奈，學生也可以仿照這樣的結尾方式在夢境寫作項目中靈活運用。

三、小學魯迅作品項目化教學路徑

1.提供支架，支持自主閱讀。閱讀支架本質上是策略性知識，是關于學習、思維和解決問題的一般性策略的知識。小學語文教材主要提供了注釋、課后習題、閱讀鏈接等閱讀支架，初中語文教材還增加了預習和整本書閱讀的支架，在作文中也有所涉及。

以《少年閏土》為例，文中提及了許多遙遠而陌生的事物，例如“祭器、猹（獾）、弶、角雞、鵓鴣、藍背、跳魚兒”這些不常見的事物名稱雖然并不影響閱讀，但對于學生來說卻是新鮮的，可以激發學生好奇心，產生閱讀期待。教師可以此設計預習，讓學生就感興趣的事物查閱資料，從而拉近與文本的時代距離。注釋提及本文節選自《故鄉》，開展《故鄉》的全文閱讀，設計貼合文本的探究任務，可以加深學生對人物和時代的認識，為初中的深度閱讀做鋪墊。

2.精選主題，推進分項學習。項目化學習的關鍵在于精準設計目標，確定主題，找準項目并分項推進。教師可以設計“魯迅童年里的那些人和那些事”大主題之下的小項目學習，分項逐層推進，推動學生素養發展。

小項目學習需要注意整、聯、合三個要素。整，即單元整體教學觀的建立，把單篇教學和單元要素整合起來，把聽說讀寫思整合起來，例如《少年閏土》的項目1和項目2，可發展學生語用素養。聯，即把教材文本和其他文本聯系起來，把作品和生活聯系起來，例如《好的故事》的項目3，實施深度閱讀，發展學生高階思維。合，即開展綜合性學習，讓學生對小組合作的成果進行匯報展示，形成對魯迅較為完整的認知，提升作品閱讀能力，進而全面提升語文素養。

3.“微格”實施，產生項目成果。“微格”實施是指按照一定的規格與標準對項目進行分解，對學習者或學習小組進行有效的組織、指導和評價，是項目化教學的關鍵。以《少年閏土》為例，教師可以通過制作手抄報、撰寫調查報告、創作繪畫作品、撰寫讀后感等活動形式，助力學生收獲富有價值的項目核心成果——對魯迅的初步認知和魯迅作品閱讀能力的發展。※

[本文系江蘇省中小學教學研究課題“學科核心素養視角下的小學語文項目化鄉村實踐研究”階段性成果，課題編號：2021JY14-L89]

（作者單位：江蘇省南京市金陵中學龍湖分校小學）