怎樣提高小學英語詞匯教學有效性

易瓊

詞匯是構成語言的三大要素之一，是語言大系統賴以存在的支柱。人類的思維活動都是借助于詞匯進行的，人類的思想交流也是由詞匯構成的句子來實現的。掌握詞匯量的多少直接影響語言表達能力的強弱，體現學生的英語學習水平。抓好詞匯教學，幫助小學生掌握規定量的詞匯，能為他們以后學習英語打下扎實的基礎。對于怎樣提高小學英語詞匯教學有效性，本文從以下幾方面進行探討。

一、小學英語詞匯教學有效性的研究現狀與意義

隨著社會的進步，英語越來越受重視，孩子從小學就開始學英語，而在小學英語教學中，詞匯教學是必不可少的一個重要環節。詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素（語音、詞匯、語匯）之一。無論從學校的英語教學，還是從生活實際的需要看，誰掌握的詞匯越多，誰運用英語的能力也就強，反過來，促使人們更多更快地學會更豐富的詞匯。而學習英語最常遇到的問題，便是詞匯不足和學習詞匯時的方法不佳。對于初學英語的小學生更是如此。剛學英語，有的小學生就出現了今天學的東西明天就忘了的現象。五六年級英語學習過程中，學生碰到的單詞越來越多，需要記憶拼寫的東西也越多，不少學生感到記憶起來困難。還有部分學生完成小學六年的英語學習，腦袋中也裝滿了單詞和短語，但是不會靈活運用，也就是無法說出一個完整的句子。

有意義學習理論，又稱認知同化理論，是美國著名教育心理學家奧蘇貝爾在對皮亞杰和布魯納發現學習的反思提出的，其促進了世界范圍內的一系列的教育教學改革。國內許多學者都曾做過大量研究，并將此理論運用在英語教學中。筆者在繼承他人研究基礎上，以課程改革為背景，以有意學習為理論基礎，從認知與情感有機結合角度出發，試圖探索英語詞匯教學有效性。由于小學生獨特的身心發展特點，并且注意力難以集中，再加之處在漢語環境中學習英語，學習困難較多，詞匯關就是首當其沖的攔路虎。所以我們就需要進一步了解詞匯在英語教學中的重要性，并且在課堂中正確運用教學方法去教授詞匯，以獲得教學效率的提高，從而幫助小學生掌握規定量的詞匯，為他們以后學習英語打下扎實的基礎。

二、提高小學英語詞匯教學有效性的策略

（一）游戲教學，激發學生學習的興趣

喜歡游戲是兒童的天性。在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式，游戲化教學讓學生樂于接受，并有助于學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。游戲既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可培養他們對學習英語的興趣。例如，在詞匯教學和鞏固階段，可設置“touch? and? guess”游戲，課前收集一些詞匯的實物置于講臺上，請兩個學生上講臺，一個拿起一個實物，讓另一個用紅領巾蒙住眼睛去摸實物，并猜一猜這是什么，給他三次機會，并用句型“Is it a ...？”進行回答，當他猜錯時，全班學生齊說“No”；當他猜對時，全班學生齊說“Yes”，并說出該單詞。這樣的教學既可以讓課堂教學增加趣味性，又可以讓學生在歡樂的學習氣氛中鞏固新詞匯。游戲化教學，不但能讓學生樂于接受，而且能調動他們的學習積極性，它非常符合小學生的年齡和心理特點。巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學生在有節奏的吟唱過程中，在輕松的氣氛中熟悉新詞，同時增強詞匯教學的趣味性。

（二）妙用語境，突出詞匯教學整體性

詞匯教學，不是孤立的教學環節，而是要與課文對話聯系在一起。在課堂教學中，注意激發學生學習詞匯的興趣，同時也要巧設情境。例如，“have”這個單詞，在PEP第一冊中有兩個句子：I have a pencil、I have a rabbit.學生知道它是“有”的意思，可在PEP第五冊中，它又有好幾個意思，如What do you have on Mondays？指的是“有什么課”。What do you have for lunch on Sundays？這里的have是指“吃”。I like beef，but Im? heavy? now. I have to eat vegetables.其中的have是跟to搭配，組成詞組，意思是“必須”。教師如果沒有在具體的情境下讓學生進行有意義理解和意義識記，學生就很難理解。

詞匯教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現其交際功能，要確定詞義和用法，必須有具體的語境。在學生全面理解和掌握課文對話的基礎上，其中一些常用的且在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習慣用語的使用，要進行專門練習，注重精講多練，講練結合，以練為主。詞語的掌握主要靠更多的語言實踐，教師必須結合課文精心設計和選擇練習，并按照先單項，后綜合的原則組織學生進行操練，這樣做有利于學生結合課文對話來理解和掌握新授詞匯的用法。

三、提高小學英語詞匯教學有效性的方法

（一）直觀教學法

直觀教學是采用圖片、實物、掛圖和幻燈片等一系列輔助教具以及手勢、動作和表情展開新詞教學的手段。

1.利用實物進行教學。主要用于實物名稱教學，如鐘表、杯子、蘋果、橘子等，這些都是日常生活中常見的東西，極易準備且便于攜帶。上課時，教師可一邊呈現物品一邊將單詞讀出、板書，將單詞的音、形、義講解一次性完成，既生動又形象。接著按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型，如“What's this？ It's? a/an ...”或者“I like...very much.”引導學生進行操練，強化學生對單詞音、形、義的統一意識。

2.利用掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段進行教學。對于那些不便于通過實物來進行教學的詞匯，如家庭成員、日期、天氣、動物等，可利用掛圖、簡筆畫或多媒體，如何運用視實際需求而行。通過這些教具，教師能輕易地將詞匯的意、形、義呈現給學生。

（二）分類歸納法

詞匯聯想、列舉歸納和構詞規則等是詞匯教學中非常重要的教學方法。在教學過程，中要善于引導學生對所學的單詞進行歸類，這能在較短的時間內擴大學生的詞匯量，也能夠盡快地幫助學生理解文章的主題。分類的方法因人而異，因愛好而異，靈活多樣。按其性質，用途等來分類，使之條理化、系統化，就容易鞏固，記憶，如按顏色、學習用品、交通工具、食品、生活用品等種類歸納，還可以按科目名稱、時間、數字、季節、動植物、職業名稱、場所地點名稱等歸納分類等。采用歸類的方法。在學習一個新單詞時，可一并學習與之相關的同類詞。如食物，顏色，動物，水果等，加深他們對單詞的印象，達到舉一反三的效果。例如，由“food”這一詞匯聯想到“meat、fruit、vegetable”三詞；由meat我們可以想到“beef、chicken、lamb”等；由fruit我們可以聯想到“apple、orange、banana”等；由vegetable可以想到“cucumber、 bean、potato”等詞。通過詞匯之間的聯想，學生就能較為完整地學習到關于食品類的詞匯，利用概念聯系記憶法把屬于同一類的單詞放在一起來記，會使學生感到輕松。通過復習，歸類，造句等方式引導學生進行積累詞匯。

總之，語言是以語音為物質外殼、以詞匯為建筑材料、以語法為結構規律而構成的音義結合的多層次的語碼。20世紀70年代，英國語言學家Wilkins說過，“沒有語法而能傳遞的東西很少，沒有詞匯則什么東西都不能傳遞。”Levelt 和 Marslen? Wilson等人從心理語言學的角度提出了詞匯不僅是言語產出的動力，而且還是言語理解，尤其是聽力理解的關鍵。研究聽力教學的學者們都知道，作為英語知識基礎的詞匯在聽力培養中的重要性。因此，在小學英語詞匯教學中，要活用游戲、歌謠來增強詞匯教學趣味性，妙用語境來突出詞匯教學整體性，靈活運用直觀教學法、分類歸納法，從而全面提高小學英語詞匯教學有效性。