家校共育下的小學班級管理方略探索

牛曉華

摘要：影響孩子成長的因素是多方面的，班主任和家長要加強溝通，重視家校共育的作用，講究策略，落實全新的學生管理方案，才能逐步提升班級管理質量，培養小學生的自我管理意識。

關鍵詞：小學班級管理? 家校共育? 方略

“家長是孩子的第一任教師”，家庭教育在一個人的成長中發揮著基礎性作用。因此，在小學班級管理中發揮家庭教育的作用，可以充分利用家長對孩子的關注和了解展開有針對性的教育，提高教育管理效果。

一、家校共育下小學班級管理工作中應注意的問題

（一）加強溝通交流。在實際的教學過程中，由于班主任工作繁雜，有時可能與家長聯系不夠密切，導致家長不能第一時間了解孩子在校表現和學校的管理情況，不利于學生發展。因此，班主任應及時與家長溝通，組織好班級活動，和家長聯合起來，共同管理學生。

（二）溝通能力有待提高。班主任與家長聯系需要一定的溝通技巧，班主任要學會使用恰當的方式與家長進行交流，從家長那里獲得學生的信息，以便全面了解學生，并根據學生的特點，選擇相應的教學策略，進行班級組織和管理。

二、家校共育下的小學班級管理方略探索

（一）團隊帶動發展，創新班級管理模式。隨著“雙減”政策的落實，家庭教育在學生成長中的作用越發地凸顯出來，在班級管理中家長也要發揮出自己的教育優勢，與班主任共同投入到班級管理過程中，而班主任要善于借助家長資源，將家長納入班級管理體系中，構建家校共育團隊，以團隊帶動班級管理發展。在家校協作進行班級管理的過程中，首先需要教師建立起決策團隊，制訂班級管理的相關措施；其次需要家長成立助力團隊，在班級活動中有組織地推進管理進程，通過家庭教育的輔助作用助力班級管理，同時推進學生成長；最后是學生的合作團隊，學生成立合作小組，與教師團隊、家長團隊共同建設班級管理以及自主管理的隊伍，推動班級管理效果提升。如此，通過家校共育團隊的建立，充分發揮家庭教育以及家校共育在班級管理中的重要作用，同時也帶動了學生參與班級管理，實現了班級管理中的“三主體合一”，推動班級管理質量的提升。

（二）開展交流互動，分享管理經驗。借由家校共育提高班級管理質量，必須及時溝通，避免家長與教師之間產生隔閡，為雙方提供交流經驗、相互學習的機會，在分享班級管理方法的過程中落實雙向互動，加快教師管理能力的提升，幫助家長了解班級管理目標。教師可借助網絡平臺組織“線上學生管理交流會”，定期與學生家長進行交流，圍繞著班級德育、學生行為管理、生活習慣管理等方面與學生家長進行互動，記錄管理成果，搜集管理意見。以學生個人衛生管理為例，個人衛生習慣的養成需要家長與教師的共同配合，在班級管理環節，教師可通過制訂《個人衛生管理公約》等規章制度加強對學生的管理，要求學生主動完成桌面清理、地面清潔等力所能及的任務，培養學生的責任意識與自我管理意識。在線上交流環節，則要針對學生所表現出來的其他問題分享管理經驗，如：學生在學校內能積極勞動保持個人衛生，在家中卻不愿意幫助父母承擔力所能及的家務勞動等。家庭是開展學生管理工作的第二陣地，也是幫助學生主動接受班級管理要求的重要場所。教師要與家長進行及時交流，傳輸班級管理任務，在不同的環境中對學生落實引導教育。

（三）建立全新的班級管理評價機制。嘗試建立全新的班級管理評價機制，家長對教師的班級管理思路、學生的成長特點發起綜合性評價，正視班級管理的教育功能。在落實評價的過程中，要從實踐互動、理論評價兩方面入手。在實踐互動環節，教師圍繞著學生日常行為管理、安全管理等內容開展班級管理工作，將管理過程與管理方法記錄下來，通過視頻、演示文稿等形式傳送給學生家長，為家長提供評價素材。在學生家長給出意見之后，多角度落實班級管理任務，創新班級管理方法。在理論評價環節，鼓勵家長在家校共育的過程中提出班級管理需求，針對小學生的成長特點落實班級管理評價意見，如對學生道德意識的管理、對小學生日?；顒臃秶墓芾淼取＜议L給出的評價結論帶有明顯的針對性特點，且能夠更為全面的反映小學生的成長特點，教師在實施班級管理工作的過程中，要參考家長的管理意見。對于家長所提出的部分管理要求，如緩和管理態度、注意教師的語言和行為等，要在家校共育中積極聽取并接受，加強對自身行為的管理。

（四）保持教育初心，主動展開家校共育。教育的根本任務是立德樹人，為學生的終身發展打好基礎。小學階段正是學生啟蒙教育的關鍵時期，良好的學校教育環境與家庭教育環境會對學生的認知能力、心理狀況、性格特征、言談舉止和交往能力的發展形成深刻的影響?！凹议L是孩子的第一任教師”，家庭教育在學生教育培養中的優勢是不可否認的。因此，小學班主任在班級管理中應把握教育根本任務，堅持教育初心，從學生健康發展的角度與家長建立和諧的關系。班主任在班級管理中處于主導位置，在與家長的溝通過程中表現出指導性作用，基于此，班主任需要明確教育管理的責任，深入分析家校共育的重要性以及家長在配合班級管理工作中展現出的優勢，并有目的、有步驟地展開合作，優化合作關系，進而共同守護學生的健康成長。[1]

三、結束語

在教育管理過程中，教師要堅持學生主體地位，與家長共同創設符合學生發展的班級活動與家庭活動環境，發揮出家校共育的育人優勢，推動小學生德智體美勞綜合素質的全面提升。

參考文獻：

[1]宋世水.家校共育視野下中小學班級管理瓶頸與突破策略研究[J].進展，2021，000（003）.