以新結構教學評框架為引領，促進高中思想政治課與黨史學習相融合

鄺思華

新時代加強黨史學習需要發揮思想政治課的陣地作用。本文在新結構教學評框架的引領下，探索以大概念為著力點、以真實情境為引領、以關鍵能力為導向、以高階水平為目標的黨史學習路徑，促進思想政治課與黨史學習相融合。下面，以《中國特色社會主義》教學為例展開闡述。

一、以大概念為著力點，增強黨史學習結構性

黨史學習應以大概念為核心，將具體的歷史事實和所涉及的概念知識按照特定的邏輯結構化整合，引導學生自主思考、自我生成，樹立正確的價值觀，堅定理想信念，厚植愛國情懷。

生產力與生產關系的辯證關系是貫穿《中國特色社會主義》的大概念。以此為著力點，筆者讓學生小組合作搜集從化黨組織在新民主主義革命、社會主義革命與建設、改革開放、新時代各個時期的發展情況相關資料，總結不同階段從化發展所取得的重大成就。

建國前，從化工業基礎十分薄弱。建國后，在中國共產黨的領導下，一大批國營工廠迅速崛起，手工業蓬勃發展。改革開放后，從化堅持以經濟建設為中心，生產再次騰飛，建立了一批實力雄厚的實業。進入新時代，在區委區政府的領導下，從化堅持“綠水青山就是金山銀山”的理念，大力發展生態產業，實現經濟與社會協調發展。在黨的領導下，從化發生翻天覆地的變化，其實質是生產力決定生產關系，生產關系適應生產力發展的結果。

以大概念統領革命、建設、改革和新時代發展的各個階段，把零散的史實結構化，揭示了中國共產黨始終是先進生產力的代表。中國共產黨的領導符合社會發展的客觀規律，讓學生領悟黨的領導是歷史和人民的正確選擇，從而提高對黨的忠誠度，自覺擁護黨在中國特色社會主義事業的核心領導地位。

二、以真實情境為引領，增強黨史學習體驗性

情境化教學要求教師通過各種方式和手段整理素材，以創設符合教學內容和教學目標的情境來推動教學落實。課程內容情境化，是新課程標準的要求，能夠以直觀生動的形式呈現學科內容，激發學生自主學習的積極性，引導學生自覺思考探究問題以達到教學目標。新結構學習主要關注以真實生活情境為核心的結構化問題情境，讓學生在情境中發現問題、解決問題，有效調動知識能力，自覺增強價值認同。因此，黨史學習也應該以真實情境為引領，境理結合，寓情于境，讓學生在體驗中堅定信念，使忠于黨、熱愛黨的情感油然而生。

真實是引起共情的重要因素。在教學《新民主主義革命的勝利》中，筆者布置了學生走訪從化紅色革命基地的活動任務。活動以“中國共產黨為什么能”為主題，學生實地參觀了從化第一個黨支部成立地——從化溫泉梁培基別墅、從化黨組織早期活動基地——太平鄧村小學、廣州解放戰爭最后一役發生地——云臺山戰場遺址等地點，整理和撰寫走訪心得并在課堂上分享。通過走訪，學生更深入地了解在新民主主義革命時期中國共產黨帶領群眾進行浴血奮戰和艱苦探索的史實，在整理素材和分享展示的過程中深刻領悟中國共產黨始終是中國革命事業的主心骨，始終堅持人民立場，受到人民的擁護。

比起枯燥的知識性講解，以真實情境為引領的黨史學習教育讓學生沉浸式思考和領悟，在活動體驗中正確認識中國共產黨的成立和帶領人民抗爭的過程是如何驚心動魄、波瀾壯闊的，從而增強對黨的信心和認同。

三、以關鍵能力為導向，增強黨史學習持續性

根據新結構教學評框架，關鍵能力是指學生經過長久學習過程所習得的能夠自主獲取知識和各項技能并形成正確價值觀的能力。具備關鍵能力的學生能夠自主有效地接收所需知識和應對各種挑戰，提升學習動能。黨史學習是一項持久性活動，也應堅持以培養關鍵能力為導向，以此增加學生持續學習的動力。以關鍵能力為核心的結構化能力要素，包括學習進階能力與學習過程技能，因而黨史學習需注重學習能力和學習技能的培養。

學習任務是提高關鍵能力的重要載體。在教學《偉大的改革開放》時，筆者讓學生以小組為單位，以“改革開放以來我們生活的變化”為主題進行社會調查，在從化范圍內，從家庭收入、個人消費、就業能力、教育水平、醫療保障等領域選擇一個感興趣的方面搜集資料，并分析發生變化的原因。在完成任務的過程中，學生需根據改革開放的既有知識確定調查方向、制定調查方案、組織調查實施以及克服調查中的困難；在實踐中主動獲取改革開放后從化發展的相關信息；分析從化取得成就的原因；理解各項政策的影響；形成對改革開放后從化發展的客觀評價。在完成任務的過程中，學生不僅提高了應對復雜情境解決問題的關鍵能力，還在實踐總結中深刻領悟改革開放是中國發展的關鍵轉折點，是黨和人民的正確選擇。青年一代必須持續投身于偉大的改革開放進程之中，為實現中華民族的偉大復興作出貢獻。

關鍵能力的提高能讓學生更加主動、高效地加強黨史學習，科學認識中國共產黨帶領中華民族實現了從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍，中國共產黨的領導是中國特色社會主義事業的最大優勢，青年一代應當自覺追隨黨前進的步伐。

四、以高階水平為目標，增強黨史學習效能性

學習水平反映了學生對知識、能力等的掌握與運用程度。學習水平越高，意味著知識生成、掌握、運用的層次越高。根據新結構教學評框架，高階學習水平要求學習者對新信息、新知識、新事物和新觀念，要從認同到認定、從客體教育到主體自覺。黨史學習不能停留在表面的認知和領會，應該以實現內化于心、外化于行的深度學習為目的。因此，以培養高階水平為目標，黨史學習才能達到理想的學習效果。

高階學習水平強調學生精通學習知識，具備運用能力，自主形成正確的價值觀。在教學《中國特色社會主義進入新時代》時，筆者舉行了以“回望過去，立足當代，展望未來”為主題的演講活動。學生圍繞主題，自主深刻回顧中國共產黨在百年奮斗歷程中總結的關于中國革命、建設、改革時期的歷史經驗，深入分析黨帶領人民進行偉大社會革命，從而進入新時代的客觀事實，深切期盼在黨的領導下實現全面建設社會主義現代化強國的時代偉業，并在此基礎上樹立中華民族偉大復興的深遠理想。在這個過程中，學生對黨史知識進行運用和重構，深度剖析時代發展與自身的關系，對自己在新時代應如何踐行青年擔當作出響應，為成為新時代的見證者、開創者、建設者堅定信念，不懈奮斗。

通過深度學習提高學生高階學習水平，能讓學生獨立自主地在復雜情境下學習黨史、樹立認識、主動實踐，實現黨史教育明確方向、堅定信念、砥礪前行的目的。

高中思想政治課與黨史學習相融合是時代之需，回答了新時代應如何培養人的時代之問，是引領廣大青年學子斗志昂揚、凝聚力量，將紅色精神薪火相傳的時代之路。新時代思政課教師應時刻謹記時代重任，以新結構教學評框架為引領，推動黨史教育不斷創新，行穩致遠。

責任編輯 黃銘釗