巧用“三課型”，提升“閱讀力”

陳松愛

在小學(xué)語文的教學(xué)中，整本書閱讀越來越受到關(guān)注，但是教學(xué)文本不像單篇文章那么容易解讀，文本篇幅較長、體裁內(nèi)容豐富、學(xué)情復(fù)雜給教師們帶來了很大的挑戰(zhàn)。目前，小學(xué)語文整本書閱讀在教學(xué)上還缺乏有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法，想要提高教學(xué)質(zhì)量，就要在深入學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)理論的基礎(chǔ)上對教學(xué)設(shè)計和方法做出改變。本文針對統(tǒng)編版教材整本書閱讀有效策略進行探索，同時就巧用導(dǎo)讀課、推進課、交流課“三課型”提升閱讀力進行闡述。

一、導(dǎo)讀課

1.名著教讀，豐富整本書閱讀內(nèi)容

小學(xué)生對許多事物往往是“三分鐘熱度”，在得到教師的推薦和鼓勵后，他們會在接下來的一段時間里一直保持很強的好奇心和求知欲，但在后來，他們的遺忘程度越來越高，閱讀名著的欲望也會越來越弱，因此，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一種及時有效的名著整本書閱讀方法，讓他們能夠按照小學(xué)生的生理特點進行名著整本書閱讀。例如，統(tǒng)編版六年級《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇課文看似是節(jié)選，其實只是一個故事的總綱，教師可以根據(jù)原著，在一些關(guān)鍵的地方設(shè)置懸念，引起學(xué)生們的興趣。例如，魯濱遜在海灘上看到了一個人的腳印，當(dāng)時的氣氛很奇怪，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r候，讓學(xué)生們想一想，如果自己置身于一座荒島上，看到了一個人的腳印會怎么想，在這種緊張的氣氛中，學(xué)生自己去挖掘后面的細(xì)節(jié)。

2.運用多媒體，調(diào)動閱讀的積極性

整本書閱讀的主要對象往往是知名的課外讀物，網(wǎng)上與其相關(guān)的影像資料不在少數(shù)，從該角度出發(fā)可考慮充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。例如五年級下冊第二單元的四篇課文，分別是 《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，分別摘自四大名著，在上課時，教師可利用多媒體引入相對應(yīng)的影像資料，讓學(xué)生先對課文背景有大致的了解，然后在學(xué)生意猶未盡之時，推薦閱讀整本名著，重點強調(diào)其中還存在更加精彩的章節(jié)，從而讓學(xué)生保持閱讀欲望。除了影像資料，蕩氣回腸的音樂也能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如《好漢歌》，可謂是《水滸傳》劇情精神的濃縮，歌曲中反映的感情能更好地感染學(xué)生的情緒，教師要注重調(diào)動學(xué)生的這些情緒來進行閱讀推薦，以取得更好的效果。

二、推進課

1.根據(jù)興趣選擇整本書閱讀內(nèi)容

學(xué)生閱讀整本書之前，接觸的往往只是一些單篇故事，教師可通過精心設(shè)計導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對整本書閱讀的興趣。策劃導(dǎo)讀對教師要求較高，需要教師在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上豐富導(dǎo)讀內(nèi)容，體現(xiàn)導(dǎo)讀在整本書閱讀中的價值。例如，《西游記》 中引人入勝的情節(jié)往往讓學(xué)生印象深刻，在學(xué)習(xí)了《猴王出世》這篇課文后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生與《西游記》整本書建立情感。首先要讓學(xué)生閱讀名著導(dǎo)讀內(nèi)容。在四部名著中，教材里唯獨選取“豬八戒助力敗魔王 孫行者三調(diào)芭蕉扇”為導(dǎo)讀內(nèi)容，足見《西游記》中的魔幻內(nèi)容更能吸引小學(xué)生的注意。學(xué)生充分閱讀導(dǎo)讀內(nèi)容后，教師還可以根據(jù)作者介紹、章節(jié)內(nèi)容等方面引發(fā)學(xué)生討論：“你們都讀過《西游記》里的哪些章節(jié)？哪部分給你留下的印象最深呢？你最喜歡里面的哪個角色？”學(xué)生針對這些問題談?wù)劯邢耄绱死脤?dǎo)讀氛圍，可以引發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的欲望。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法和技巧

如果小學(xué)生缺少正確的整本書閱讀方法，將會大大降低閱讀效率。教師應(yīng)利用好整本書閱讀教學(xué)契機，積極與學(xué)生分享閱讀方法和技巧，在提升閱讀興趣的同時展現(xiàn)訓(xùn)練實效。在閱讀中豐富學(xué)生認(rèn)知和提升閱讀能力，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高有重要意義。教師應(yīng)在教學(xué)時利用不同指導(dǎo)思路，由淺入深地進行方法的滲透。例如，在閱讀《小英雄雨來》時，教師可以讓學(xué)生拿上書，先閱讀簡介，然后翻看目錄，先對整本書有大致的了解，最后才是正式閱讀。在掌握整本書閱讀邏輯后，學(xué)生先瀏覽，快速對所讀內(nèi)容進行大概分析，然后到了第二步精讀階段，主要學(xué)習(xí)有關(guān)雨來的一些趣事的重點段落，在具體了解全部內(nèi)容后完成分解工作，對閱讀內(nèi)容有了整體的把握（這里要著重強調(diào)摘抄和批注的關(guān)鍵作用），最終完成整本書閱讀任務(wù)。

三、交流課

1.分享收獲

交流時可以聊聊精彩的片段。例如，讀完一本書，你最難忘的是哪個部分？《小王子》這本書是兒童文學(xué)經(jīng)典中的經(jīng)典，甚至打動了世界上無數(shù)的成人，像一個成年人的童話寓言。這本書中小王子和狐貍的那段對話，觸動了很多人的內(nèi)心，狐貍像一個人生哲學(xué)大師，它所講述的友誼、等待、儀式感相關(guān)話題，尤其是關(guān)于馴養(yǎng)的一段話，很有哲理。當(dāng)然這本書也有很多其他的片段令人難忘，每個人因為自己的經(jīng)歷不同，閱讀體驗也不一樣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把一本書中最能夠打動自己的、最難忘的那一個片段或者那個章節(jié)拿出來，一起來分享，聊一聊閱讀中的感受，聊一聊內(nèi)心在閱讀時所起的波瀾。有時，讀到書中某一段會特別激動，有身臨其境的感覺，尤其是小孩子會躍躍欲試，這時候教師就可以組織學(xué)生們試著演繹，等等。在課堂中把每個人所認(rèn)為的一本書當(dāng)中最精彩的部分說出來，一起來分享、交流、互動，這樣的活動一定會加深學(xué)生對這本書的印象，使其走向這本書的更深處。

2.交流困惑

學(xué)生還可以交流閱讀中的困惑。比如這里是什么意思？我不太懂。為什么會這樣呢？我想不明白……如果我們不是泛泛而讀的話，我們更需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時發(fā)現(xiàn)問題的能力。如果能提出來跟大家一起來討論，那就更有意思了。有一本書叫《小飛俠彼得·潘》，在和學(xué)生共讀時發(fā)現(xiàn)一個很有意思的地方，講的是溫蒂的媽媽達林太太，書中是這樣描述的：“達林太太的嘴角掛著一個吻，奇怪的是，這個吻，達林先生，也就是她的丈夫沒能得到的，溫蒂也沒得到的，而且聽說，拿破侖來了，可能也會怒氣沖沖地摔門而去，仍然得不到。”后面還說到“彼得·潘長得就像達林太太嘴角的那個吻”。讀到這里就會覺得簡直太奇怪了，這究竟是怎么回事呢？但這個問題，并不是在簡單地讀完一遍之后就能解決。要告訴學(xué)生們這個問題要等真正把這本書讀完了，才可能弄懂。首先要有耐心，帶著這樣的疑問去讀整本書，可能讀一兩遍甚至幾遍都不明白。這個時候就是教師帶著學(xué)生們深入交流的最好的契機，討論真正的意義可能是什么。達林太太嘴角的那個吻，指向彼得·潘，這是一個象征，象征著童年的純真或許是浪漫，無拘無束的不被別人打擾的內(nèi)心世界，等等。

責(zé)任編輯 黃銘釗