美育視域下高中音樂課程評價體系的構建與實施

摘 要：在教育多元化發展的背景下，音樂教育的地位得到了提升。為推動音樂教學的創新與發展，教師要立足于音樂教育新體系開展教學工作，并構建完善的音樂課程評價體系，以促進音樂教學效率及質量的提升。主要闡述了美育視域下高中音樂課程評價體系構建的重要意義，并從美育的角度出發，提出了構建高中音樂課程評價體系的策略。

關鍵詞：美育；高中音樂；課程評價體系

作者簡介：圣晶晶（1988—），女，江蘇省揚州市邗江區公道中學。

在新時代教育背景下，高中音樂教師在開展教育工作時要將高中音樂課程評價體系建設作為重要任務，落實高中音樂課程標準的要求，通過專家引領、集體教研、教學實踐等方式構建一個指向學生核心素養發展的綜合性音樂美育評價體系，該評價體系不僅要融入鑒賞、歌唱、器樂表演、舞蹈表演等音樂課程過程性評價體系，還需要包含主要內容為階段性音樂美育評價的結果性評價體系［1］。教師在教學中要多關注學生對音樂之美的感悟，讓學生能夠在參與音樂課程學習的過程中欣賞音樂、感受音樂、享受音樂，進而實現全面發展。在美育視域下構建高中音樂課程評價體系，能幫助高中音樂教師明確教學目標，把握教學重難點內容，讓教師重視學生學習音樂知識時的審美體驗與創造實踐，充分彰顯音樂學科的美育內涵，最終實現對學生人文素養及審美素養的培養。

一、美育視域下高中音樂課程評價體系構建的重要意義

（一）能促進高中音樂課程教學的改革與發展

在美育視域下構建高中音樂課程評價體系，能對高中音樂課程教學起到重要作用。從學校音樂教育的角度出發，構建美育視域下高中音樂課程評價體系不僅能完善音樂課程教育中美育的教育體系，而且能加強對綜合性人才的培養，促進高中音樂課程教育的改革與發展。同時，構建美育視域下高中音樂課程評價體系能夠檢驗高中音樂課程教學中美育活動開展的情況及實施效果，這對高中音樂課程教育工作的開展具有重要的作用。

（二）提升對高中音樂美育課堂評價體系的建設重視程度

從目前實際情況來看，部分教師雖然較為重視美育在音樂課程教學中的落實，但卻忽略了對美育視域下高中音樂課程評價體系的構建。這部分教師認為自己在高中音樂課程教學中為學生傳遞了美育的相關知識與理念，培養了學生的審美意識，就算達成了美育目標。但實際上，美育是一個長期的過程，需要教師重視學生的心靈成長，重視對學生情操方面的培養。要想構建完善的課程教育體系，教師就要做好各個方面的評價體系建設工作，不能忽略美育視域下高中音樂課程評價體系的構建的重要作用。

（三）改變落后的高中音樂課程評價方式

目前，高中音樂課程評價方式較為落后，這不利于音樂教育工作的開展。教師在對學生進行評價時，多以傳統的評價方式為主，評價方式較為單一，喜歡以課程考核的方式了解學生音樂課程學習中存在的問題，這種單一的評價方式無法考查學生各個方面的素養，也無法全面反映學生接受音樂課程美育培養的動態效果，容易使教師對學生的音樂課程學習情況做出錯誤的評價。從高中生的角度出發，他們往往無法客觀地評價自身的審美素養，這主要是因為他們不了解高中音樂課程評價體系的建設要求。從目前高中音樂課程評價體系的實際構建情況來看，部分學校的評價主體較為單一，這使得相關的音樂課程評價存在缺乏說服力的情況。總之，構建美育視域下的高中音樂課程評價體系，能夠改變落后的高中音樂課程評價方式，使教學評價更加客觀、可靠、全面。

二、美育視域下高中音樂課程評價體系構建策略

（一）多主體協同評價，提升音樂課程評價體系的專業性與科學性

美育視域下的高中音樂課程實施需要多方的共同參與與協作，由此可知，高中音樂課程評價體系的評價標準、評價內容、評價方法等的制訂均與各方有關，因此，在構建相關課程評價體系時，如果我們不能進行多主體協同評價，就會導致課程評價的目標難以有效達成［2］。因此，教師要通過多主體共同協商與分析的方式來構建高中音樂課程評價體系。一般來說，多元主體通常包括音樂課程專家、音樂教育管理者、音樂教師及學生等。其中，音樂課程專家是美育視域下高中音樂課程評價體系構建的指導主體，其能夠根據相應的音樂課程教育理論以及評價規范，為高中音樂課程評價體系的構建提供指導；音樂教育管理者是高中音樂課程評價體系的管理主體，一般由學校的教育領導者擔任，不同層級的音樂教育管理者可以通過檢查、監督與指導等方式，為高中音樂課程的合理開展提供支持；音樂教師是實施高中音樂課程評價的主體，在評價活動中，其要從課程實施的實際情況出發，為美育視域下高中音樂課程評價體系的構建提供符合教學實際的意見與建議；學生是高中音樂課程評價的受教主體，其不僅要學會接受音樂課程評價對自身帶來的影響，還要能夠從體驗者的角度出發，通過自評與互評的方式參與高中音樂課程評價，為美育視域下高中音樂課程評價體系的構建提供最為真實的感受和體會，這有利于學生課程評價意識與評價能力的提升。總之，在高中音樂課程評價體系構建中，引導多元主體參與進來，能夠有效發揮各主體的力量，為美育視域下高中音樂課程評價體系的構建提供豐富的理論指導與實踐參考，這有利于高中美術課程評價體系專業性及科學性的提升。

（二）整合多元評價內容，提升音樂課程評價體系的全面性與系統性

要想對高中音樂課程進行全面的評價，將課程教學應有的價值充分發揮出來，我們必須構建能評價高中教師音樂課程教學、高中生音樂課程學習等方面能力的綜合評價體系，以此對高中音樂課程教學中存在的優勢及不足進行全面的檢測，進而為高中音樂課程教學的改進提供有效的策略［3］。在高中音樂教師課程教學方面，主要評價教師開展音樂課程教學的頻率以及課堂表現力，通過判斷教師在高中音樂課程教學中實施美育的頻率，能了解教師是否能夠將美育作為開展課程教學活動的出發點，進而了解教師對高中音樂課程美育的理解；通過評價教師在課程教學中開展美育活動的情況及課堂表現力，能夠了解教師在教學中滲透美育的不足之處，這有助于教師及時調整課程教學方式，從而充分發揮高中音樂課程教學的價值。而在高中生音樂課程學習方面，主要評價學生在音樂課程學習中的表現以及學生對美育的接受程度，重點關注所設置的高中音樂課程教學美育目標是否得到實現以及學生是否獲得成長與發展，同時要對學生的學習興趣、態度、需求等進行了解。總之，在構建美育視域下高中音樂課程評價體系時，我們要對課程目標設置、教學內容選擇、課程教學實施等多個方面進行綜合評價，以此提升高中音樂課程評價體系的系統性與全面性。

（三）制定多維評價標準，提升高中音樂課程評價體系的有效性與合理性

在課程評價中，我們主要關注的是，在教學結果的價值判斷中，是否有一套評價標準能清楚地評價課程教學的開展是否成功［4］。因此，在美育視域下構建高中音樂課程評價體系時，我們需要從多維的角度出發制定一套完善的評價標準。具體而言，在制定高中音樂課程教學評價標準時，我們可以分別制定效用性標準、可行性標準、適當性標準和準確性標準。制定效用性標準主要是為了保證課程評價的需求能夠在所構建的高中音樂課程評價體系中得到滿足，同時能夠為美育在高中音樂課程教學中的開展提供有效的反饋信息以及對應的改進方向。制定可行性標準能夠保證所構建的美育視域下的高中音樂課程評價體系的使用程序與實際相切合，同時能夠為多主體之間的協調合作提供便利。制定適當性標準能夠保證高中音樂課程評價體系的合理性，能促進學生的發展和成長。制定準確性標準能夠保證所構建的高中音樂課程評價體系可以有效地呈現美育視域下高中音樂課程開展的優勢與不足。

（四）優化多種評價方法，提升高中音樂課程評價體系的適切性與創造性

隨著《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》《深化新時代教育評價改革總體方案》等文件的頒布與實施，各個地區都開始積極開展音樂課程評價方法的改革與探索，并且也獲得了一些具有借鑒價值的經驗與方法。其中不少方法，在計分辦法、考試方式等方面均遵循了課程評價規律與美育規律，能確保不加重學生的學業負擔，將過程性評價與結果性評價有效結合起來［5］。美育視域下的高中音樂課程評價體系的構建要能夠根據特定的需求，優化多種評價方法，以此提升高中音樂課程評價體系的適切性與創造性。例如，在構建高中音樂課程評價體系時，我們可以將質性評價與量化評價結合起來。量化評價一般是在提出具體的問題后，根據問題確定變量，并盡可能客觀地收集數據，通過分析數據、綜合評價過程的方式得出結論。在這個過程中，教師可以將現代化信息技術充分運用起來，在收集數據時運用問卷調查法、觀察法、訪談法等。需要注意的是，在高中音樂課程動態發展的過程中，通過量化評價得出結果并不是為了對學生進行分層，也不是為了根據這些數據對學生的素質發展情況等進行判斷，而是為了促進高中音樂課程的發展。就高中音樂課程的質性評價而言，它能夠幫助評價者實現描述性的評價。這類評價收集與分析評價資料的方法主要是語言敘述、描繪、訪談等，最終呈現評價結果的形式主要是文字、圖片、動作等。總之，在構建美育視域下的高中音樂課程評價體系時，我們需要將量化評價與質性評價兩者有機結合起來，并將目光聚焦于高中音樂課程的實施過程、變化與發展過程，避免出現只關注課程實施目標、結果的現象，這樣才能有效促進高中音樂課程教學活動的開展。

結語

在高中音樂課程教學中，教學評價是不可忽略的重要環節，它具有導向、激勵、反饋等重要的教學功能，對激發學生的音樂課程學習興趣、提升學生音樂課程學習效果等有重要意義。因此，在如今高中音樂課程改革不斷深化的背景下，教師要從美育的角度出發進一步優化教學評價體系，從評價主體、評價內容、評價方式與評價標準四方面出發，構建更加完善的高中音樂課程評價體系，從而促進高中音樂課程評價科學性、專業性、系統性、合理性及有效性的提升，使學生能在教師高效率、高質量的教學中實現音樂學科核心素養的發展。

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