留守中學生自我定向適應性與厭學的關系研究

沈寶祖　馬玉濤

摘? 要：中國特色社會主義進入新時代，在當前我國社會主要矛盾發生轉變的時代背景下，留守中學生普遍存在對自己學業的自我概念認同、學業目標的成就定向、學校學習適應性等方面的一系列問題。文章通過對留守中學生自我定向適應性與厭學關系的調查研究，希望為相關部門措施的制訂與實施提供數據支撐和參考；希望有利于形成良好的社會氛圍和校園文化，使留守中學生擺脫心理問題的困擾，成為健康、樂學的陽光學生。

關鍵詞：留守中學生；自我定向適應性；厭學情緒

在新時代背景下，學生的自我定向適應性研究目前主要集中在高校大學生層面，并且國內心理研究偏向于更加細致的區域社區化，因此民族地區留守中學生的自我定向適應性研究更有理論和現實意義。面對新高考改革，中學生對自身學業的自我認同與學業目標成就的定向問題至關重要，同時中學生在學校的學習適應性對學業目標的實現有著重要影響。隨著當前國內社會主要矛盾的轉變，農村留守中學生作為一個特殊的群體，在社會主義現代化的發展進程中更容易出現厭學行為，而厭學心理的出現折射出了留守中學生在學校的自我定向適應性能力的差異。留守中學生不同程度的自我定向適應性能力對中學學業的完成以及厭學情緒的形成有著密切的關系。

一、留守中學生自我定向適應性的概念界定

美國社會心理學家和哲學家喬治·米德認為個人和社會并不是沖突的，學生通過自我定向的適應就能處理好個人與社會的關系。對中學生而言，自我定向適應性指能夠處理好個人與學業的關系。在此，本研究把留守中學生處理個人與學業的這種能力簡稱為留守中學生自我定向適應性。在社會心理學中提出的留守中學生，一般是指相對留守兒童，即因為各種原因無法與外出工作的父母一起生活并被滯留在老家、平均半年與其父母少于1次的見面，由代理監護人教養或自我照顧的中學在校生。學生的自我定向適應性是指學生在個體生存和發展中對內在心理過程進行控制、理解和調適所形成的習慣性行為習慣，包括學習適應、生活適應、生理適應和職業適應等的一項心理素質。留守中學生自我定向適應性指留守中學生對物質的自我、社會的自我和精神的自我在學業中的體現，即自己對自己的認識、體驗與控制，通過理解和調試所形成的習慣性行為習慣。

二、留守中學生自我定向適應性的特征

留守中學生擁有良好的自我定向適應性是學生學業的驅動力量，使中學生更加成熟、更加獨立、更有學習內驅力，成為機能完善的人。機能完善的人是指學生能夠依照自己機體內部的評估和控制，而不是依靠外在因素和價值去生活的人。本研究認為自我定向適應性良好的中學生應該具備以下幾個特征：

第一，無條件地積極自我看待。作為自我定向適應性良好的留守中學生，時時刻刻對自己的學習和行為都應給予積極的肯定，充滿自信，不認為有哪些方面不能見人或者不如他人。第二，與同學和睦相處。自我定向適應性良好的留守中學生善于同情他人，積極看待同學，與宿舍同學和睦相處，為同學所喜愛。第三，機體積極評價。自我定向適應性良好的留守中學生能夠以自己的實現傾向作為機體評價的參照，不在乎世人的價值評價條件。第四，能夠自我協調。自我定向適應性良好的留守中學生能夠做到自我認知結構和經驗協調一致，并且靈活善通，能夠及時同化新出現的經驗，及時化解學習或生活中存在的問題。

三、留守中學生良好自我定向適應性的形成因素

從良好自我定向適應性的特征來看，留守中學生為了更好地適應社會和完成學業，必須努力擁有良好的自我定向適應性。下文分析了成為一個自我定向適應性良好的留守中學生的幾項因素。

（一）積極看待的成長環境

學生早期的自我在很大程度上都是通過感知父母對自己的評價的基礎上發展和形成的。學生早期的自我評價都伴隨著父母對自己的評價，如果伴隨著父母的支持和贊同，學生就能把積極的評價結合到自己的自我意識中，形成積極的自我評價。

學生首先需要他人的積極看待，繼而需要自己對自己的積極看待，這其實是自我意識中社會的自我成就感的體現。所以父母與教師作為學生人格發展的促進者，必須信任學生的潛能，并及時給予鼓勵；同時誠實相待，與學生保持真誠的相處關系；尊重、重視學生的意見和情感，破除人微言輕的心理體驗；擁有足夠的同情心，洞察學生的內心世界，設身處地為學生著想，給予學生無條件的積極看待，讓學生自我意識中精神的自我得到極大的滿足，讓學生擁有自我實現感，對其自身而言，能夠追求信仰，要求智慧、能力與心靈的發展與成長。

（二）個體充分發揮潛能

個體充分發揮潛能的留守中學生更易成為自我定向適應性良好的人。自我定向適應性良好的留守中學生就是充分發揮作用的人。個體潛能的發揮幫助自己形成良好的自我定向適應性，其實就是自我意識中物質的自我的一種體現，這時，學生能夠克服自己的內心自卑，表現得胸有成竹，充滿自信。學生能夠有效調制自己的內心和行為，并且對生活和學習充滿挑戰和激情。

（三）充分認識到生活的本質就是變化

留守中學生面對的是更多不具穩定性的變化，面對變化難免會出現失望或者恐懼的心理。例如，父母因為工作對自己突然不辭而別、自己偶爾感冒生病、家庭變故造成的恐慌、家務農活完成后的勞累、無所適從的青春期生理性變化、電子產品對自己產生的誘惑、早戀對自己造成的困擾、因為升學造成的校園適應問題等。面對各種變化，自己很難在內心去接受和調試，這對自我定向適應性造成了極大的障礙。只有充分認識到生活的本質就是變化，才能用發展的眼光去看待生活和學習。

四、留守中學生的厭學情緒概述

（一）厭學情緒和行為的概念界定

學習本身是一件復雜并付出腦力和體力的心理體驗過程，這個過程伴隨肢體的勞累困乏、精神的高度集中和緊張，在長周期的學習中便會出現心理疲倦感和厭學情緒。厭學情緒通常表現為自身對學習沒有絲毫興趣，沒有積極主動性；把學習視為負擔，認為學習是一件極其痛苦的事情；不能從事正常的學習活動，經常請假、逃學或曠課；情況嚴重的學生最終會導致輟學。

（二）留守中學生厭學情緒和行為的成因

造成留守中學生厭學的因素有很多，綜合來看包括自身的內部因素和外在的外部因素。

1. 內部因素

學生自身學習目標不明確，大多數留守中學生沒有能力和條件提前預習，重難點不能有效劃分，造成學習困難；缺乏理想目標和人生規劃，對未來沒有憧憬和部署，不知道將來自己要干什么，對未來充滿迷茫；學習無自主能力，學習按部就班，不動腦筋去思考，學不懂也不向教師提問，造成學習困難，對學習毫無興趣；自制力較差，課堂內小動作不斷，課堂中注意力不集中，不能專心聽講；學生意志力較差，不能克服學習困難，缺乏面對挫折的勇氣和能力；學生對學習認知出現偏差，缺乏正確的引導，不重視學習；缺乏自信心，不能接受學習成績的差異，學習時有自卑感；缺乏持之以恒的品質，學習態度不端正，存在懶惰、散漫行為等。

2. 外部因素

一是社會不良因素的引導，學生存在金錢至上的錯誤觀念，認為學習沒用，一味傾向數理化科目，不能有效發揮自己的潛能。二是家庭教育的影響，家長對孩子期望過高，導致孩子很難達到父母的要求，父母對孩子缺失關愛和陪伴，讓學生產生孤獨感，父母使用的教育方法不當，經常以其他學生做榜樣，讓孩子產生學習恐懼和自卑感，父母認為學習沒用，花錢學習不劃算，甚至繁重的家務農活讓學生無心學習。三是學校教育的失誤和不當，教師教學態度生硬，對學生缺乏耐心和愛心，學業負擔太重，教師布置作業過多，要求學生死記硬背，造成學生學習興趣下降，學校心理咨詢功能缺失，對厭學學生無法實施心理援助。四是師生關系不融洽，教師教學方法單一，知識儲備不足，師生矛盾銳化。五是學校不良風氣的影響，學生之間存在攀比行為，甚至出現校園欺凌現象等。

正是因為各種因素錯綜交織，使留守中學生面對身心的雙重壓迫，萌生厭學情緒，在中學課程量明顯加重的壓力下，厭學情緒便愈發難以有效調試，最終產生輟學行為。

五、留守中學生自我定向適應性與厭學情緒的關系

（一）留守中學生自我定向適應性與厭學情緒顯著相關的理論依據

學生的成長與成才是內部因素和外部因素共同作用的結果，然而對事物發展起決定性作用的是內因，這種關系在厭學情感的成因中恰好體現在留守中學生的自我定向適應性。自我定向適應性良好的留守中學生內心孤獨感、自卑感、無助感會不斷降低，能夠用積極的情緒面對生活和學習，運用合理的認知去面對挫折和孤獨。美國著名心理學家艾利斯的理性情緒行為理論認為，行為者產生心理情緒困擾是由個人的不合理信念所引起，正是由于人們常有的一些不合理的信念才使人們產生情緒困擾。如果這些不合理的信念和情緒困擾長期存在，還會引起心理障礙。對這種不合理的情緒，學生需要積極地面對和解決，這從理論層面也恰好證實了造成留守中學生厭學的根本因素是留守中學生的自我定向適應性。

（二）留守中學生自我定向適應性與厭學情緒顯著相關的現實依據

我國很多社會學家及學者都對農村留守中學生與厭學關系做了長期系統的研究，最終通過研究發現農村留守與非留守中學生在心理問題和厭學數據上存在顯著的差異；不同年級、性別、民族、學校的留守中學生自我定向適應性與厭學的差異更為明顯。各方面不同維度的研究都體現出留守中學生的自我定向適應性與厭學之間存在顯著相關，并且對農村留守中學生自我定向適應性的長期有效研究，能夠為今后留守中學生的厭學現象產生預測和預防作用。

六、研究分析與總結

新時代，厭學問題的理論探討雖日益豐富，但仍有空白區域，本研究關于留守中學生自我定向適應性與厭學關系的研究，無論從內容、范圍，還是從目前文獻中來看都少有發現。因此，本研究的開展另辟蹊徑，厘清了留守中學生自我定向適應性與厭學之間的關系，有利于豐富當前相關學術理論。從現實意義來看，留守中學生是一個特殊的群體，并且厭學現象越來越嚴重。通過本研究，以期為相關部門措施的制訂與實施提供數據支撐和參考，有利于形成美好和諧的社會氛圍和校園文化，使留守中學生擺脫心理問題的枷鎖，成為健康、樂學的陽光學生。

但在研究中，也有很多不足之處。從研究的信效度來看，例如可以通過采用青少年心理彈性量表（HKRK）和心理適應量表（APAS），對留守學生進行問卷調查，有效了解留守與非留守中學生自我定向適應性的差異，提高研究的信度和效度；從研究對象來看，關于民族地區留守中學生的研究少有，然而民族地區留守中學生又具有其自身的特殊性，并且厭學現象比較普遍也比較嚴重。因此，本研究應當選取本地的多所中學為研究對象，從而分析留守、非留守中學生在自我定向適應性與厭學方面的異同，并探索農村留守中學生自我定向適應性與厭學之間的關系。從研究內容來看，相對自我定向適應性與心理健康的關系研究、心理健康與厭學的關系研究而言，留守中學生自我定向適應性與厭學之間的關系研究幾乎沒有，必須多渠道和多方向查找文獻，確保本研究的理論性和嚴謹性。

七、結語

總之，面對新時代新的歷史方位和新要求，教師只有不斷進行多方面的學習和研究，才能更有效地為學生、學校、社會做出更有意義和價值的研究貢獻，為學生實現自我健康發展和進步做好堅實的理論和現實支撐。

參考文獻：

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［3］羅樂. 高中生成就目標、學業情緒和學業成就的關系研究［J］. 中小學心理健康教育，2012（01）：19-22.

（責任編輯：汪旦旦）

* 本文系2020年度甘肅省臨夏回族自治州教育科研規劃課題“康樂縣留守中學生自我定向適應性與厭學的關系研究”（課題編號：LX〔2020〕GH150）的研究成果。