促進內向型學生在高中生物課堂中主動交流學習的策略研究

陳振翔

摘? 要：以學生為主體的課堂要求學生具備自主學習、合作交流的能力，性格內向的學生由于人格特質的原因在這方面的能力較薄弱。文章以降低主動學習所需“勇氣閾值”的核心思想為依據提出“兩次舉手”的教學策略，實踐證明可以有效幫助內向型性格學生在教學活動中變得越來越主動，通過參與主動交流，改善其社交能力和提高自信心，提高學習成績，使內向學生可以更好地發揮自身潛力。

關鍵詞：內向型學生；勇氣閾值；性格特征

一、研究背景及目的、方法

（一）研究背景

在傳統的教學模式下，教師一直處于教學的中心地位，學生處于從屬地位，教師為學生進行知識傳授，課堂大部分時間都是教師在講解。這種教學模式使學生習慣了被動接受知識，缺乏主觀能動性，發現問題、解決問題的能力極度欠缺。新課程理念提出已久，但實際上，多數教師并沒有從本質上轉變原來傳統的教學理念和教學方法，學生從小學到高中多年接受這種教學模式，形成的學習方式是根深蒂固的，這種被動學習的方式具有相當強的慣性。尤其對那些性格內向的學生影響更大，這一部分學生始終沒辦法成為學習上的主人，他們期待教師的講解，等待教師的筆記，逃避與他人的交流，“被動”是他們的標簽，缺乏自主學習的方法和能力。

（二）研究目的

教育部《基礎教育課程改革綱要》（以下簡稱《綱要》）提出要改變課程實施過于強調接受、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生交流與合作的能力。同時，《綱要》還指出教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，使每個學生都能得到充分的發展。據此，教師的授課方式與學生的學習方式發生了變革：圍繞學生的主動學習與實踐開展系列的教學活動。不同的人具有不同的性格類型，其中性格內向型的個體表現被動，交際能力較差，內向型學生在現代新型課堂中的適應能力明顯較弱。因此，探索一種可以幫助這類學生挖掘自身潛能、發揮積極主動性去解決問題的教學策略勢在必行。

（三）研究方法

本研究歷時兩年，面向廣東省汕尾市市直及城區兩所普通高中高一、高二年級的學生，通過討論法、文獻法、實踐法、問卷調查法等方法實施研究，旨在通過理論研究和課堂教學實踐活動探索出一種簡單易行、行之有效的可以幫助促進內向型性格的學生積極主動進行學習的教學模式。

二、內向型性格學生分析

（一）內向型性格學生的特點

性格是指人在對現實的穩定態度和習慣化行為方式中表現出的個性心理特征。性格內向或者外向是教育心理學方面的內容，與人的氣質有直接的關聯。氣質是受遺傳影響最大的個性心理特征，受后天環境的影響也較大。心理學上把氣質分為四種類型：膽汁質、多血質、黏液質、抑郁質。其中黏液質和抑郁質容易形成內向型性格。

內向型性格學生的表現特點主要是安靜、害羞、容易感到緊張和焦慮，對外界刺激作出的反應行為（速度、強度）比較遲緩，往往不如外向型性格學生，不論什么樣的班級組成，學生的性格都是多種多樣的，因此，教師應該創設適宜的氛圍或者采取科學的策略讓全體學生都參與到學習活動中。其中最大的難點就是讓性格較為內向的學生也能主動參與。內向型性格學生一般好靜不好動，課堂上少言寡語，學習活動中經常作為一名旁觀者，往往容易被忽略。

（二）內向型性格學生的學習成績分析

學生的人格特質，尤其是開放型人格顯著正向預測其學科成績。這意味著內向型性格學生的成績普遍不如開放型人格學生，而開放型人格的主要特點之一就是積極參與活動，內向型性格學生正是由于缺乏這一主動交流、積極參與活動的能力，才導致在學習上處于落后地位。

三、主動交流學習與課堂舉手概述

（一）主動交流學習

主動交流是學生發展自身素養、個性、視野、思維能力和表達能力等重要能力的基礎，也是學生掌握知識、深入理解知識的重要手段。學生是否會交流，影響著課改課堂的教學模式，學生的有效交流決定了課改課堂的成敗。

（二）課堂舉手

課堂舉手是指學生在課堂上主動發言、提出問題、參與討論，以及和教師溝通交流的行為，也是學生主動精神和探索精神的重要體現。學生學會舉手發言，學會大膽地表現自己，學會與別人分享自己的見解，有助于形成科學合理的學習方式和學習習慣。

無數事實證明，舉手發言的人是有勇氣的人，是善于表現、希望得到別人肯定的自信的人，是努力改正缺點，不斷奮斗向前的人。但大多數學生進入高中階段后，在課堂上反而變得沉默寡言，更遑論主動舉手回答問題或者提出問題。這種現象的形成可能存在學生自身性格等主觀因素，也有教師教學方法、教育語言藝術等方面的客觀因素。

現在的高中生物課堂，能夠主動舉手發表看法或者尋求幫助的學生占比較小，一個班級不到1/4。結合每學期的考試，教師可以發現，這一部分愿意主動舉手的學生的成績普遍較好。沒有舉手，課堂教學就沒有了師生的雙邊互動，缺少了相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程，不舉手現象嚴重影響著課堂教學質量。

閉門造車，不與他人交流的學習方式會使學生解決問題的思路變得單一，久而久之，積累的疑惑越來越多，形成的壓力也不容易排解。學生如果學會與教師或者學生與學生之間能相互提問與探討，不但能解決問題，還能碰撞出不同觀點，同時有助于壓力的排解。

四、“兩次舉手”的教學策略

學問，即會學習、會提問，具體而言就是既要學會獨立思考，也要學會向他人或者其他工具尋求幫助。文章認為“舉手”是打開師生、生生交流大門一把鑰匙，學生通過舉手可傳遞迫切需要表達或者解決問題的信息，在教師和同學的幫助下共同解決問題。怎么讓內向型性格學生敢于舉手，是本研究的主要內容。

（一）“兩次舉手”教學策略制訂的依據

本研究第1次問卷調查第5個問題的內容為：在課堂上，你敢于主動舉手向教師提出問題嗎？第6個問題的內容為：在課堂上，你敢于舉手示意在學習方面存在問題嗎（僅舉手，不必起立說出具體內容）？結果顯示，在收集的519份有效答卷中，有61.1%的學生回答敢于主動舉手向教師提出問題，有91.7%的學生回答自己敢于舉手示意存在學習上的問題（不必起立進行口頭表達）。由此可見，降低舉手的難度，可以讓學生更愿意主動舉手。學生不敢舉手的原因可能有這3個方面：1. 害怕出錯，難為情；2. 成為焦點時會緊張；3. 習慣了被動學習，不思考、不善于發現問題，沒有形成自己的觀點。第1、2點原因主要取決于學生的性格類型，第3點原因主要取決于學生的學習方式。本研究著重解決第1、2點的問題。

勇氣是人面對困難時表現出來的以堅守、進取、突破等為特點的一種心理品質。降低交流學習的難度和門檻，有利于學生積極主動參與交流學習。教師無法在短時間內改變學生的性格類型，但能適當降低學生在主動表現方面所需的“勇氣閾值”。“勇氣閾值”是本研究提出的一個新概念，相當于生物學科中的活化能，本教學策略的作用相當于酶的催化作用（降低活化能）。勇氣品質是核心素養體系育人目標的內涵向度，教師要合理設置難度，讓學生循序拾級而上，妙用集體力量、讓學生勇于展示自我。

（二）“兩次舉手”教學策略的基本步驟

1. 步驟1——舉手

學生在自主閱讀相關內容后的第1次舉手，示意存在待解決的問題，教師事先可說明不必當眾起立，直接說出具體的問題內容。實踐證明，學生的舉手非常踴躍。第1次舉手的群體中包含了平時活躍的學生，也包含了內向型性格的學生。不必當眾起立說出問題，意味著不需要成為全班焦點，也不會產生緊張不安甚至是恐懼的心理。這一措施降低了學生主動求助所需的“勇氣閾值”，成功促使內向型性格學生也敢于舉手。

2. 步驟2——求助

舉手后的求助環節，教師可事先強調求助的對象可以是學生、教師或電腦，允許并鼓勵學生自由走動。內向型性格學生多數不敢直面教師，這一措施促使他們有更多的選擇途徑來解決自己的問題，通過觀察發現，學生尋求幫助的優先級是：與自己要好的同學—同桌同學—講臺電腦—教師。教師通過這樣的處理，繼續降低學生尋求幫助的“勇氣閾值”，使更多的學生愿意走出去交流。盡管如此，教師發現仍然有一小部分學生紋絲不動。此時教師不能在講臺上高高在上，必須下沉到教室里去，深入學生群體，來回走動，觀察學生的情況，主動向低頭閉口的學生詢問問題解決的情況并提供幫助（教師多次實施這一行為，有利于幫助學生克服面對教師的畏懼心理）。如遇到學生提出具有典型性和代表性的問題時，教師必須面向全班學生解釋該問題。實踐證明，這一環節中課堂氛圍非常好，大多數學生愿意參與到互幫互助的活動中。

3. 步驟3——舉手

學生的第2次舉手。在步驟2中，由于時間限制、班級學生人數等原因，教師不可能關注班級的每一位學生，總會有“漏網之魚”，所以第2次舉手的目的是讓經過步驟1、2后，仍存在未解決問題的學生繼續舉手示意（規則同步驟1的舉手）。通過多次課堂實踐，教師發現第2次舉手的學生人數較少，恰恰就是那些較為內向的學生。比較活躍主動的學生以及教師主動關注到的學生已經在步驟2中解決了問題，此時二次舉手的這一小部分學生就是平時不敢開口的內向型性格的學生。

4. 步驟4——互助

教師安排師生互助或者生生互助幫助第2次舉手的學生。第2次舉手學生人數如低于3人適用于師生互助，教師主動下去挨個提供幫助，解決問題；如人數超過3人，教師充分發揮集體的力量，共同幫助二次舉手的學生，鼓勵其他學生主動到二次舉手的學生身邊幫助解決問題，如果解決不了，可以代為轉告教師。該步驟有利于增進師生友誼，有利于增進學生之間的友誼，有利于樹立互幫互助的合作精神。充分體現了現代教育以學生為中心，關注個性化教育的要求，盡可能最大限度地滿足不同個性學生的學習，促使他們知識和心理的健康發展。

（三）實施效果

按照以上教學策略進行了為期一年（由于選科分班等緣故未能持續跟蹤）的課堂實踐后，本研究發放了第2次問卷調查，主要目的是收集學生對這種教學方式的評價，學生的自我收獲。以下為問卷調查設置的部分問題及調查結果：“現行生物課堂教學模式能使課堂學習氛圍更加活躍嗎？”91.4%的學生選擇A（能）；“該教學模式能不能促進你與同學之間的交流（討論）？”95.1%的學生選擇A（能）；“總體而言，該教學模式能不能讓你體驗到學習的樂趣？”92.7%的學生選擇A（能）；“總體而言，該教學模式能不能幫助你得到更多的收獲？”91.1%的學生選擇A（能）。

從結果來看，絕大多數學生認同這種教學模式，并且樂意參與到與他人交流的活動中，其中也包括了那一部分自稱有“社恐癥”的學生。所以，本研究認為，這種教學策略對幫助內向型學生主動交流學習是有效的。在后期的教學實踐活動中，教師也驚喜地發現第一次舉手的學生越來越多，以至于二次舉手的人數急劇下降甚至沒有二次舉手的現象了，學生基本在步驟1和2解決了閱讀過程中產生的問題。由此可見，內向型學生對解決問題的渴求其實不弱于其他外向型學生，教師需要做的只是提供一個可以讓他們發揮的平臺，這個平臺不能太高，“登臺”是尤為關鍵的一步。

五、結語

個體的性格具有固定化、穩定性等特點，針對內向型學生，在無法改變性格類型的情況下，運用這種全新的教學策略，幫助學生變得積極主動、學會學習、學會合作，開辟了育人的新途徑。該教學策略易于操作、可復制性強，不同學校、不同層次學生、不同學科都可以借鑒實施，這為教育同行貫徹素質教育實施課堂教學提供了一種可操作的模式。另外，在今后的教學實踐中，針對不同類型的教學活動，還應不斷完善教學策略以適應新形勢下教學改革發展的需求。

參考文獻：

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［2］張靜. 智商與情商哪個對學習更重要？［J］. 華東師范大學學報（教育科學版），2022，40（11）：69-79.

［3］程翠萍，黃希庭. 勇氣：理論、測量及影響因素［J］. 心理科學進展，2014，22（07）：1170-1177.

（責任編輯：鄒宇銘）

* 本文系2021年度廣東省教育科研規劃課題“提升內向型學生在自主探究型課堂中參與度的教學策略研究”（課題編號：2021YQJK 426）的研究成果。