高中思政課堂中討論法的有效應用

邊靜

摘? 要：課程改革對高中思政課堂提出了新的標準，尤其是強調學生在思政教學中的主體地位。這需要教師根據思政教學內容，合理引入教學主題，激發學生討論與交流的欲望，使學生在自主思考和合作交流的過程中得出相關結論，幫助學生在有限的課堂時間內獲得最佳的學習效果，提升學生學習能力，而這就是討論法在高中思政課堂中的應用價值。文章主要對討論法的特征及其運用價值和現狀進行簡要分析，并在此基礎上討論了高中思政課堂中討論法的有效應用策略。

關鍵詞：高中思政；討論法；思政教學

隨著新課標的推進與落實，討論式教學活動成為當前課堂教學的主要形式。設置問題，引導學生參與討論，可培養學生學科核心素養。而在這一過程中，最為關鍵的環節就在于對問題的討論。討論法是一種全新的教學模式，更彰顯學生學習方式的主動性與獨立性。討論能夠實現學生與學生以及教師與學生之間的雙向反饋，從而可以調動學生的學習熱情，培養學生分析問題和解決問題的能力。

一、討論法的特點

（一）自由性

討論法能夠突破傳統師生關系之間的限制，為學生創設輕松自由的教學氛圍。一方面，課堂討論話題具有極大的開放性，在傳統的教學模式中，教師的教學內容僅限于教材中，也就導致學生獲取知識的來源，僅限于教材，縮窄了學生的視野。而討論式教學法的應用，學生所討論的內容十分豐富，可以根據教材重難點知識或是學生的疑問點設定，同樣也可以與社會熱點話題有所交叉，這能夠大幅提升課堂教學的自由度。

（二）互動性

互動性是討論教學法最為顯著的特征，在課堂討論中，學生與學生、教師與學生之間存在多項互動，一方面可以圍繞共同的話題展開交流，不僅取長補短，也能拉近學生之間的感情；另一方面，在教師與學生互動的過程中，不僅體現在教師的引導，更體現在教師參與到學生的討論中去，與學生共同思考并解決問題。這種互動模式能夠使學生在問題討論的過程中對知識點有更全面、更深刻的把握，進而使學生獲得全面成長。

二、高中思政課堂中討論法的運用價值

（一）調動學習熱情

高中思政課本中的理念知識較無聊枯燥，如果僅采用傳統機械化傳輸的方式，會導致教師與學生之間幾乎沒有任何交流，學生只需要認真記錄筆記即可，不需要深入思考或向教師質疑，整個課堂的氛圍枯燥和無聊。學生只是如例行公事一般地認真聽講，實則缺乏學習熱情且精神狀態不佳。而討論式教學法能夠有效調動課堂教學氛圍，學生會對感興趣的問題進行深入探討。在這種教學模式下，教師與學生處于平等的環境下，這將大幅激發學生的學習熱情。

（二）實現全面發展

高中思政課更強調情感態度、知識與能力的三維目標。在傳統教學模式中，教師只關注知識的目標，而討論式教學法，注重學生通過討論獲取基礎知識，同樣也能夠發展學生的交流能力、表達能力和思維能力，這對學生未來的成長而言有著十分深刻的影響。

三、高中思政課堂中討論法的運用現狀

（一）準備不足

在學生討論過程中，實際討論表現的優劣往往與課前的準備有著密切的聯系。而只有很少數的學生會認為，在課前已經做好了討論準備，可以積極參與到課堂討論中。大部分學生都認為課前準備并不充足，因此課堂討論效果不佳。不管是教師還是學生，課前準備工作都存在一定的缺陷。

（二）主題單一

隨著課程改革的深入，大部分思政教師都認識到了討論式教學的優勢，因此也在逐步嘗試將討論教學法融入思政課堂中。但是，在實踐過程中，部分教師所設計的討論話題并不恰當，討論話題的選擇是決定課堂效果的關鍵。但是大部分學生認為教師所設計的題目較為簡單，且討論的話題并不有趣，也就導致學生對課堂討論并不感興趣，也無法深入了解，甚至很多問題直接在教材中可以找出答案，不必經過深入的思考和討論便能回答。再加上有一部分討論的問題類型較為單一，通過提問再回答的方式便能解決，無須進行過多的討論，導致學生很難提起討論興趣。

四、高中思政課堂中討論法的有效應用策略

（一）突出教學重點，倡導學生自主學習

課程改革倡導學生的自主學習，反對教師機械化地課堂灌輸。在教學中的重難點部分要突出學生的主觀能動性，挖掘學生的自主學習潛力，因此在面臨教學重難點問題時開展課堂討論能夠有效提升教學效率。其一，對教學重點而言，教師應當巧設討論話題，加深學生對重點知識的印象，幫助學生鞏固學習成果。其二，對教學難點而言，大部分學生的知識和思維結構存在差異，導致學生對難點知識的理解程度存在不同。理解能力較強的學生對難點知識或許可以觸類旁通，但理解能力較差的學生可能需要教師的幫助。在這一情況下，組織學生針對問題進行討論，能夠實現信息的共享。這種討論模式能夠保證課堂教學顧及每一名學生，調動所有學生的參與興趣。在討論的過程中，基礎較差的學生能夠了解到優等生的思考模式，從而對個人的學習產生更清楚的認知。

例如，在講解《探究世界的本質》這一課時，為了幫助學生了解何為絕對運動和相對靜止，教師可以為學生提出兩個討論問題：“第一，在火車上，乘客相對正在行駛中的火車，他們的位置有沒有變動。第二，組成人身體的各個器官和細胞有沒有運動。”為了幫助學生了解何為規律，教師又可以為學生提出討論問題：“在屠呦呦發現之前，青蒿素到底是不是真的存在？在被馬克思、恩格斯發現之前，價值規律到底存不存在？這又是為什么？”學生可以自由選擇其中一個問題展開討論，討論形式以及最終的答案并沒有明確的規定。在學生自由討論的過程中，教師也不應當給予學生過多的限制，而是以指導者和旁觀者的身份幫助學生得出問題的答案，在學生需要幫助時及時介入，幫助學生解決難題。利用問題能有效激發學生的參與興趣，發揮學生在課堂上的主體作用。

（二）立足教學內容，突出教材時事結合

高中思政課堂上所設置的教學問題，必須涵蓋課堂教學的重點，同時也要聯系社會時事熱點話題。討論話題與社會熱點話題相結合，不僅可以實現理論與實際生活的融合，還可以延伸討論內容，增加討論的深度。如果教師所設置的討論問題，僅限于教材知識，往往會影響討論的趣味性與價值，而學生也缺乏較高的討論興趣，難以對理論知識進行深入分析。只有將討論問題進行生活化轉化，才能夠使學生從中有感而發，提出更多的看法和見解。高中思政討論話題往往與社會熱話題有所交叉，從這一角度入手，能夠體現出教材內容的價值，使學生不再單純認為思政課知識都是脫離于實際生活的，進而改變知識無用的理念。一旦將討論問題與社會時事話題相結合，能夠在很大程度上調動學生的討論積極性，學生會嘗試從教材中尋找解決生活難題的方式，并通過理性的角度為解決社會熱點話題提供有效的方法，真正使知識服務于實際生活。

例如，在講解《文化建設的中心環節》中“全面提高公民的道德素質”這一節時，教師可以利用有關車主與快遞小哥的視頻作為教學素材，這是一場看似是非分明的矛盾糾紛，但是卻因為車主頻頻動手打人，而快遞小哥卻沒有任何反抗的反差而變了味道。在接受央視采訪的過程中，快遞小哥表示依法處理。事件最終的結果是毆打快遞員的出租車司機因尋釁滋事而被處以拘留十日的處罰。這一社會糾紛的原因是快遞員蹭壞了出租車司機的愛車，而這一問題本就需要經過專業鑒定，由法律決定，并不是誰最有氣勢才最有理，如果不將法律放在眼里，采用單純粗暴的方式是無法解決問題的。教師可以通過這一事件向學生提出問題：“像這位車主一樣，別人刮了自己的車，就應該施以暴力嗎？”大部分學生對此類社會化話題較感興趣。設置社會熱點話題以供學生討論能夠有效激發學生的參與熱情，使學生更主動地參與到課堂討論中，并且讓學生在討論的過程中不斷形成新的想法和認知。教師通過這一問題幫助學生掌握道德認知，可以豐富學生的道德情感，同時也能夠提升學生的法律意識。

（三）提出誘導問題，激發討論交流興趣

激發學生的好奇心是推動學生創新的內在動力，在課堂上，教師要善于調動學生的學習欲望。討論教學法與啟發教學法相結合，能夠有效調動學生的求知欲。而最為關鍵的就在于教師應當善于創設情境，合理應用信息技術在課堂上創設真實的討論情境。

例如，在講解哲學常識中正確發揮主觀能動性的原理這一部分知識時，教師可以將愚公移山的故事設計成教學課件，在課堂上展示愚公和智叟的對話。通過多媒體設備展示愚公率領子孫挖山以及和自然斗爭的場面，將學生帶入愚公移山的真實情境中，并向學生提出啟發性討論話題：“1. 你認為愚公移山的行為是一種不自量力的行為嗎？2. 從愚公和智叟的對話中，你受到了怎樣的啟發？3. 愚公移山這一神話，本質上體現出了怎樣的精神？4. 而在科技水平飛速發展的今天，我們還需要發揚愚公移山的精神嗎？5. 你有什么哲學依據？”

在經過學生的討論之后，對這樣的觀點進行批判：“1. 愚公移山是一種不科學的做法，既然環境如此艱苦，那么就應當換一個居住環境。2. 如果要移山，則應當用到現代科技?！币陨蟽煞N看法完全曲解了愚公移山的精神，大部分學生都認為愚公移山的精神是敢于拼搏，敢于爭先的大無畏精神。不管再過多少年，愚公移山的精神都是應當發揚的，只有深入體會和傳承這一信仰，才能夠從愚公移山的精神中獲取前進的力量。由此可見，學生在經過討論和爭辯之后能夠分辨觀點的正誤，并自主選擇正確的觀念和看法，從而達到培養學生道德素養的目的。

（四）轉變思維模式，規避討論矛盾分歧

在討論教學法中，教師應引導學生從多個不同的視角看待問題，從而在討論的過程中順利解決問題。這種思維模式能夠有效避免在討論的過程中，學生各自為政，各持不同的意見，最終導致討論不了了之。比如在討論某一方案的有利面時，學生往往會從多個角度發表個人見解，但是卻不允許存在不利的方面，而對其他的問題卻又只說不利層面。多角度思考所討論的信息量并沒有減少，只是變得更加分明、更系統。當某一學生表達個人看法后，立馬有另一名學生質疑，且擁有充分的論據，而討論則會陷入僵局，甚至存在矛盾與沖突。教師引導學生通過轉變思維模式，從不同的角度看待問題，往往能夠避免將時間浪費在爭執上，減少在討論過程中存在的矛盾，進一步優化討論過程。

例如，高中政治教師在課堂上提出了一個問題：“在路邊碰到了跌倒的老人，到底應不應該扶？”讓學生從不同的角度進行討論，主要包括思考扶老人的價值、思考扶老人的后果以及如何改變扶老人被碰瓷事件所造成的惡劣后果。引導學生從多個角度看待問題，能夠幫助學生不再只是簡單地將時間浪費在對扶和不扶的爭執上，而是在短時間內討論相應的解決方案，使討論更高效、更簡單，同時在討論問題的過程中，提升學生的思想道德素養。

五、結語

討論教學法是一種全新的教學模式，更注重學生的主體地位以及學生自主學習的自由性。在高中思政課堂上應用討論教學法，能夠幫助學生形成團體意識、競爭意識等優良品質。討論教學法立足于學生的學習積極性，給予學生充分的思考空間和活動范圍，引導學生主動探索。這需要教師為學生提出啟發性問題，幫助學生分析和解決問題，使學生在討論的過程中學會舉一反三。

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（責任編輯：張涵淋）

* 本文系甘肅省白銀市教育科學“十四五”規劃2022年度課題“基于學情的高中思政課堂討論的實踐研究”（課題編號：BY〔2022〕G430號）的研究成果。