高職院校學生職業生涯教育特征及優化研究

易元斌

摘要：職業生涯教育是在職業指導基礎上發展而來，由學校、學生、家庭、社會等各個方面共同參與，以培養學生的職業適應力，幫助學生實現良好自我發展為目標導向的教育活動，是高職教育體系的重要組成部分。文章在明確高職院校學生職業生涯教育開展意義的基礎上，結合現狀分析新疆高職院校學生職業生涯教育特征，提出職業生涯教育的優化路徑，以此為相關教育活動的開展提供參考，為推動職業教育發展作出應有貢獻。

關鍵詞：高職院校；職業生涯教育；價值觀

近年來，新疆高職院校對在校生職業生涯教育的關注程度不斷提高，教育活動投入力度不斷加大，但是受傳統教育理念、教育方式、就業形勢等方面因素的影響，職業生涯教育活動的開展依然面臨諸多問題，教育活動成效有待進一步提升。

一、高職院校學生職業生涯教育開展的意義

（一）落實立德樹人根本任務的必然要求

高職院校育人活動的開展，不僅要強化學生知識體系構建和應用技能培養，還要確保學生具備良好的職業發展能力，愿意積極主動在就業崗位上發揮自身作用，在實現個人成長發展的同時，為社會發展作出貢獻。從學生入校開始，高職院校就積極開展多種形式的職業生涯教育，引導學生正確認識在校學習與職業發展的關系，從而逐步形成正確的職業價值觀，產生主動學習成長驅動力。

（二）推動高職院校學生高質量就業的重要路徑

高質量就業不僅是學生個體成長和高職院校可持續發展的基本目標，還是職業教育和經濟社會發展的重要實現條件。如今，我國對高技能、高素質職業人才的需求數量正在不斷增加。在高職院校學生就業形勢發生明顯變化的情形下，高職院校必須將學生職業生涯教育放在更加重要的位置，強化對學生職業生涯規劃能力的培養，引導學生客觀地了解自我，樹立正確的就業觀和擇業觀，綜合分析專長優勢，契合社會需求進行職業選擇。有效的職業生涯教育能夠幫助學生明確就業方向，不斷提高綜合素質和就業競爭力，有效提高自我管理和職業發展能力，為企業和社會發展作出貢獻。

（三）提高高職院校育人質量的關鍵支撐

在高等職業人才需求和供給形勢發生明顯變化的背景下，全面提高育人質量已成為高職院校創新發展的基本要求。從這一現實背景出發，高職院校全面、系統、深入地做好學生職業生涯教育，能夠完善高職育人體系，使學生在具備良好知識素養和應用技能的基礎上，形成社會適應能力和職業發展能力，為企業和社會提供更多綜合素質強、品德修養高的創新型職業人才。因此，高職院校教育工作者必須切實轉變傳統育人理念，準確把握教育活動開展中存在的問題，以新型育人理念為指引，切實推動職業生涯教育創新，為高職院校育人質量提高提供有效支撐。

二、高職院校學生職業生涯教育特征

（一）學生缺乏職業生涯規劃意識

本文以新疆應用職業技術學院、新疆輕工職業技術學院、新疆交通職業技術學院、新疆農業職業技術學院、阿克蘇職業技術學院5所學院的在校學生為調查對象，以職業生涯教育認知為調查內容。調查結果顯示，超過50%的學生對個人未來發展僅有近期規劃，超過15%的學生從來沒有認真考慮過個人職業發展方向。對多數學生而言，僅是將工資待遇高作為職業發展的模糊性目標，即使有向公務員招考、特崗教師等職業方向靠攏的想法，但是對基層就業政策了解不夠深入，缺少有針對性的努力方向和措施。

（二）學生自我評估及職業認知不全面

對高職院校學生而言，要想全面做好個人職業生涯規劃，必須在理論知識的支撐下，才能實現精準的自我評估，具備準確、全面的職業認知。調查顯示，多數高職院校學生難以清晰認識個人在職業發展中的優勢和劣勢。在團隊意識、人際交往能力、創新能力、表達能力等方面，評估結果呈現比較顯著的層次性差異。這些問題導致學生在就業過程中出現眼高手低、自信心不足等問題，難以找到合適的職業崗位。

（三）職業價值觀呈現功利化趨勢

職業價值觀是學生選擇職業方向時遵循的基本導向，對個人價值取向和職業選擇具有直接影響。受社會、網絡等多方面因素的影響，高職院校學生群體職業價值觀呈現較為顯著的功利化趨勢。調查顯示，學生對未來工作的期待，主要集中在穩定的收入和生活、符合自己的興趣愛好、個人有較大的發展空間三個方面，對實現自身價值關注較低。這個問題的產生與當前社會層面追求利益的意識有較大關系，同時受思政課程建設滯后，沒有與職業生涯教育形成良好對接等因素影響。

（四）職業生涯規劃指導工作滯后

在高職育人體系中，做好職業生涯規劃指導是教育活動開展應關注的重點內容，也是確保學生健康成長的重要保障。新疆地區多數高校雖然能夠在黨和國家政策指引下及時開設職業生涯教育課程，但是師資力量相對薄弱，整體指導工作開展較為滯后。調查顯示，近40%的學生職業生涯規劃是來自個人意愿和想法；來自父母親友的期望占比26%，學校教育和培養占比25%；學校就業指導中心的指導占比不足10%。由此可以看出，職業生涯規劃指導工作較為滯后。這會極大影響學生職業生涯規劃的合理性，導致學生就業受家庭人際關系影響較為顯著，存在較為顯著的盲目性。同時，高職院校職業生涯教育形式方面的調查顯示，教育活動開展存在形式化現象，沒有切實關注學生的個體動態，導致教育活動實用性不足。

（五）職業生涯規劃課程體系不夠完善

在高職院校職業生涯教育體系中，課程建設是教育活動開展的基礎，學生期望通過課程學習對職業生涯規劃形成科學認知，期望準確把握自我興趣、能力和價值取向，期望了解專業和就業方向，并以此幫助自己樹立更加精準的職業目標。但是，當前高職院校職業生涯教育課程設置以理論知識為主，參加過職業興趣、職業能力傾向、職業性格、職業價值觀等職業素質測評的學生占比較低，導致學生沒有通過職業生涯課程的學習準確認知自我，更難以從自身情況出發，制訂合理的職業生涯規劃。

三、高職院校學生職業生涯教育優化路徑

（一）提高職業生涯教育重視程度

針對高職院校職業生涯教育整體較為滯后，學生職業生涯認知不清晰、不全面等方面的問題，高職院校應從學校整體層面出發，提高對職業生涯教育的重視程度，構建更完整的職業生涯教育體系。在中長期發展規劃中，高職院校應將職業生涯教育納入就業指導模塊，從院校專業特色、區域人才需求出發，做好職業生涯教育頂層設計。學校就業指導辦公室、創新創業教育辦公室、團委等部門應加強協作，明確從學生入學至順利走上工作崗位的過程中各個部門應承擔的職責，精準做好職業生涯教育。

（二）引導學生樹立職業生涯發展理念

職業生涯關注學生的終身發展，也對社會和諧穩定具有顯著影響。當前，在學生就業形勢明顯變化的情形下，高職院校必須全面深入做好職業生涯教育，切實遵循“以學生為本”的理念導向，引導學生樹立正確的職業生涯發展理念，將個人職業發展延伸至人生規劃層面，實現個人價值的同時，提高個人社會價值。針對職業生涯教育體系不夠完善，學生自我評估、職業認知不全面等問題，高職院校應重點強化學生職業生涯認知方面的教育，從學生入校階段開始，積極開展職業生涯教育，培養學生的理性認知，增強學生的職業信心，為學生做好職業生涯規劃奠定良好的基礎。

（三）推動思政教育與職業生涯教育深度融合

高職院校學生職業生涯教育受社會環境影響較為顯著，負面的職業價值觀必然會對學生選擇職業發展方向產生影響。針對新疆高職院校學生職業價值認知方面的問題，高職院校應積極推動思政教育與職業生涯教育深度融合，幫助學生樹立正確的價值觀，選擇正確的職業發展方向。在職業生涯教育理論課程教學中，教師應從立德樹人根本任務的導向出發，深度挖掘教育內容中蘊含的思政元素，以社會主義核心價值觀為引領，引導學生對職業發展形成正確認識。在職業生涯教育實踐課程教學中，教師要適當融入工匠精神、職業法律法規及職業道德規范等方面的教育。這樣，學生不僅能夠形成正確的職業價值觀，還能夠積極主動地踐行價值觀念導向要求，更好地實現個人職業發展。

（四）完善職業生涯教育咨詢與輔導體系

第一，完善高職院校整體層面的職業生涯咨詢服務機構，設立專門的咨詢服務中心，配置具有職業素養的指導教師，更好地滿足學生多元化的職業生涯規劃咨詢需求。第二，革新職業生涯教育課程教學方式，采用團體指導和精準指導相結合的方式，在有效落實職業生涯規劃理論和實踐教育的同時，引導學生積極參加各種形式的職業生涯測評活動，并從個人整體情況出發，有針對性地做好輔導工作，幫助學生合理開展職業生涯規劃。第三，推動職業生涯輔導與校企合作項目融合，引導學生在深度實踐的過程中，把握職業發展方向，調整、優化個人職業生涯目標，不斷提高個人職業生涯規劃能力。

（五）完善職業生涯教育保障機制

從社會、學校、企業等方面入手，完善職業生涯教育保障機制，是不斷優化高職院校學生職業生涯教育活動的重要條件。教育部門應從職業教育整體情況出發，遵從黨和國家相關方面的政策，制定專門的職業生涯教育法律法規，為各項教育活動的開展提供基礎支撐。學校層面應加大經費和師資力量方面的投入，加大軟件和硬件設施建設，確保職業生涯理論和實踐教育活動能夠有序開展，確保職業生涯教育貫穿學生在校學習的全過程，逐步提高個體職業生涯規劃能力。企業方面應積極參與職業生涯教育活動，提供的案例要融入企業文化、工匠精神、職業道德修養等，優化職業生涯教育方式，調動學生參與積極性，有效提高學生職業生涯規劃能力，為學生順利進入工作崗位奠定良好基礎。

高職院校學生職業生涯教育滯后是客觀存在的現象，高職院校應認識到職業生涯教育活動開展具有政策、教育理念創新、教育方法革新等方面的優勢。高職院校必須提高對學生職業生涯教育的重視程度，堅持以學生為主體，深入做好職業生涯教育工作，為學生順利進入職業崗位奠定良好的基礎，為推動高職教育創新發展作出積極貢獻。

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基金項目：新疆應用職業技術學院一般科研項目“‘TAS平臺在大學生職業生涯規劃與就業指導課中促進教學質量提升研究”，課題編號：SZKT2021007。