翻滾的小球

□ 張萊芳 安徽省合肥市丁香家園幼兒園

興趣是幼兒游戲、學習的原動力，能激發幼兒的游戲意圖和行為。但要使幼兒在游戲過程中保持興趣、不斷探索，從而在游戲中獲得發展、習得經驗，就需要教師給予幼兒適宜的支持。我園一直重視教師對幼兒自主游戲的有效觀察，并積極實施支持幼兒的對策，大班自主游戲“翻滾的小球”就是其中的一個案例。

翰翰、希希、然然是我園大班的小朋友，近期他們參加了“多米洛骨牌科技動手做”游戲活動，對其中的搭建路線及軌道設計特別感興趣。今天的搭建活動開始了，然然和希希倆人正在用大積木搭一個簡單的軌道，旁邊的翰翰則用插塑玩具搭了一個長長的軌道。然然還從建構區里找來一個小球，他們玩起了“軌道滾球”的游戲（如圖1）。突然，希希好奇地問：“這個球怎么滾不起來？”翰翰仔細看了看，想了想說：“是你們的軌道太短、太平了。”說完用手把球推動了一下，想用外力讓球滾動起來（如圖2）。沒過一會兒，然然無趣地說：“不能一直用手推著小球滾動啊。我們還是來搭一個可以讓球自己滾下來的軌道吧！”

圖1 簡易軌道滾球

圖2 用手推球

于是，他們開始嘗試搭建有坡度的軌道。翰翰依舊選擇插塑材料，希希和然然則選擇用大積木搭建軌道，并且為軌道增加了積木護欄，他們在游戲過程中發現“不同坡度小球滾的距離不同”這一現象，于是好玩的探索活動就這樣開始啦！

怎樣讓球滾得更遠一些？

活動開始，然然和希希合作，分別用不同形狀的積木片進行壘高，并選擇兩塊有坡度的積木按照從高到低的順序排列在一起，搭成底座，斜坡軌道就搭好了，他們放上小球玩起了滾球游戲。接著，希希開始探索不同長度、高度軌道上小球滾動距離的不同。教師適時提問：“你能讓球滾得更遠嗎？”希希想了想說：“那就讓斜坡對面也高一些，這樣球滾到這里還能往回翻滾。”說完便開始搭建“相對斜坡”，并在完成后向教師展示小球翻滾的效果，教師鼓掌以示鼓勵。

游戲分享：教師問道：“搭建的過程中大家有什么發現？”然然：“在沒有坡度的軌道上想讓小球滾動起來需要用手推或者是用嘴巴吹。”希希：“想讓小球自己滾動，搭建的軌道要有坡度。”教師：“搭建的過程中你們遇到了什么問題？是怎么解決的？”然然：“嗯……剛開始的時候，球滾得不遠，于是我們把軌道加長了，還把軌道坡度變大了。”希希：“我們還發現在兩個一樣高的坡度上，小球可以來回不停地翻滾爬坡。”

教師思考：在建構的過程中，孩子們有明確的主題，能積極地動腦探索，還能借助主材、輔材的特征來搭建“相對斜坡”底座，并在此過程中感知遞增、遞減及坡度大小與小球滾動的距離之間的關系，在游戲中表現得較為主動。他們在共同的目標和主題下，進行協商、分工、配合，在不斷嘗試探索的過程中獲得了搭建“相對斜坡”的新經驗。通過探究，幼兒直觀地感受到作用力和反作用力，以及小球爬上高度與回落速度之間的關系。游戲過程中，孩子們愿意選擇有一定難度的任務挑戰，遇到挫折能堅持完成活動，養成了良好的學習品質。

小球總是從軌道上掉下來，怎么辦？

第二天，孩子們選擇了翰翰的方法，將插塑材料用首尾相連的方式拼接起來，快速搭建成新的游戲軌道。然然先拿起小球測試軌道，一開始小球很順利且快速地滾動著，但到達中段時，總是會從軌道中掉落。為了解決小球掉落的問題，翰翰嘗試在軌道上加入擋板。結果球被軌道托板接住，順利通過軌道，但小球前進的速度明顯變慢。一旁的希希觀察后，拿來了實心塑料球代替之前較輕的海洋球，經過這一系列的改進，軌道終于達到了最佳效果。

教師思考：自主解決問題使孩子們體驗到了巨大的成就感，給了他們莫大的鼓勵，讓他們深入游戲的意愿更加強烈。在此過程中，幼兒主動探索，認真專注地思考，依靠自己和同伴合作的力量得出新的認知經驗，這是多么難能可貴的學習經歷啊！這些優良的品質必然會激發幼兒更多的創意，促使幼兒表現出更高的游戲水平。

挑戰改良軌道

孩子們繼續進行軌道游戲，他們想要延長軌道、搭建路線更加復雜的軌道。翰翰嘗試用泡沫磚做彎道支柱，在上面用小木塊圍成近似直角的彎道，放入小球后，他驚喜地發現小球可以滾到彎道里，但總是會卡住，不能順利地通過彎道。翰翰認真地觀察著直角彎道，思考了好一會兒，他說：“我上次搭建多米諾彎道時用的是彎彎的半圓形材料，這樣骨牌倒下才會順利，這說明轉彎的軌道應該是彎彎的，不是這樣突然就拐過去的。”希希聽后豁然開朗。他興奮地說：“對對對，軌道要彎彎的，這樣小球才能順利滾過去。我明白啦！”說完，他們開始調整木塊的位置，將它們擺成圓弧形。再次嘗試時，希希發現，小球還是會從弧形彎道的內側掉下去并卡住。翰翰提議：“我們得再鋪一個面，把這個‘洞’堵住。”于是，他們在弧形彎道的內側增設了一個小的半圓形支柱，拿大小合適的小圓弧形積木和半圓形積木搭拼在一起。這樣，彎道就從圓弧形變成了一個半圓形，他們還在彎道兩側用長方形積木片搭建了護欄。可是測試后，小球還是卡在了軌道里面。

短暫的沉默后，翰翰和希希不約而同地將目光轉向了管道口，然后希希開始一塊一塊地拆彎道，想要一探究竟。翰翰則拿來小球一次一次地配合他進行測試，尋找問題。經過反復的測試觀察，兩人發現是彎道里面太平，小球沒有推動力，所以無法前進。翰翰說：“我覺得彎道接口處需要比出口處加高一些，這樣小球才可以順利通過。”他進行了調整，這次，小球順利地通過了彎道，但過了彎道后速度就慢了，不能“跳”進圍墻里。翰翰說：“我們剛才不是把軌道加高了，小球速度就變快了嗎？這次我們要把軌道變得更高、更長，而且要有坡度！”他們找來更多小的坡度積木，在彎道與直道接觸位置插入一個小坡度的積木，依次往下，這樣半圓形的彎道就有了坡度，可以推動小球前進。后面測試游戲時，希希又用木塊把彎道頂封起來，使之變成了一個隧道，當小球進入隧道時幼兒感覺十分神秘，這使得游戲的趣味性更強了。

教師思考：在游戲過程中，孩子們遇到了兩個問題：一是怎樣搭建彎道，讓小球順利通過；二是怎樣讓小球通過彎道后以足夠的速度“滾跳”進圍墻。為了解決這兩個問題，他們經歷了初探軌道、多種材料的探究、增加坡度、嘗試軌道滾球、設置彎道、改良軌道等一系列過程，創造性地使用材料，大膽思考并操作，最終成功解決了問題。此次建構游戲為幼兒提供了豐富的情境，幼兒在游戲情境中進行自我探索，不斷構建和豐富自己的認知經驗，獲得了多種學習品質的發展。

建構游戲中，教師觀察到幼兒能關注別人的情緒和需要，給予力所能及的幫助；有自己獨特的想法和創意，能創造性地使用材料。我們重視游戲對幼兒發展的獨特價值，就是因為幼兒可以在玩中學會交往、發展能力、習得規則，而教師在幼兒游戲中要做的就是管住嘴、睜開眼、邁開腿，給幼兒足夠的游戲空間。