能力提升工程2.0的“三聚焦”

陳軍令

〔摘? ? 要〕? 以中小學教師信息技術應用能力提升工程 2.0 的典范校為例，學校通過以“整校推進、分層應用、全面提升”為目標，聚焦教學，聚焦教研，聚焦培訓，突出校本應用與創新，實施教研訓一體化推進模式，在教學實踐中提升教師信息技術應用能力，提高課堂教學效益。

〔關鍵詞〕? 能力提升工程2.0；教研訓一體化；教師專業發展

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 07? ? 064-065

國家全面推進中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0（以下簡稱能力提升工程2.0），如今，各地各校具體實施下來，均有不同層次的發展，但依然存在學校網絡與硬件不能滿足要求、教師信息技術應用水平個體差異大、技術提升與課堂應用相分離、研修學習浮于表面、缺乏監督、課堂應用缺乏專家指導等問題。為更好地解決這些問題，筆者所在學校系能力提升工程2.0項目示范校，在項目實施中通過“課堂實踐、科研工作、教師培訓”三者相融合，有效地提升教師信息技術能力。

一、聚焦教學，應用尋求技術支撐

首先是做一名優秀的教師，才能更好地應用信息技術服務于教學。信息技術服務教學，應在現代教育教學理念指導下，以信息技術為支持，應用現代教學方法進行教學，“技”服務于“教”，好的“技”更多以“無形”的方式呈現，“教”為本“技”為輔，切不可出現“炫技”而忘“教本”的情況。教師應將相應的信息技術教學理論在課堂上常態化使用、適切性使用，才能將自己教學中的心得思考及預期設想，與信息技術使用融為一體，信息技術才能在教學各環節得到合理使用。

曹培杰專家認為，未來，基于數據的精準學習、混合現實、虛擬現實將實現真正的大規模的個性化教學，發現差異，尊重差異，實現個性化學習、差異化教育。學校作為人工智能教育試點校、智慧校園，重視支持學生實現個性化學習與差異化學習。校本教研時，選擇智慧聚焦課堂上“技術支持下的精準教學”能力點研討，強調基于數據精準應用，教師基于搜集的多元的學生信息數據和學習數據，在一定的現代教育技術理論支撐下，為學生適時地提供個性化學習方案，幫助不同層次的學生得到不同的發展，更好地以人為本。在教學中，教師利用“課堂即時反饋系統”為代表的智慧教學環境開展互動教學，學生人手一個IRS及時反饋器，教師通過課堂上產生的答題數據，做到“有憑有據”，清晰地“看見”學生的反饋，由表及里，進而去推論他們的內在思維，這也是現代課程最核心的要素。課堂上能及時地知道學生的理解程度、學生理解了什么和不理解什么，以及學生對一些重要問題的看法，讓老師了解學生在同一堂課中的學習情況，評估學生的理解程度，糾正學生錯誤，因材施教，滿足每個學生的特殊學習要求。教學中實現合理數據采集，精準分析，適時調整教學策略。如應用同儕教學法，利用即時統計百分比來決定下一步采用“深入教學”“簡要教學”“小組討論”各不同的策略，當答對率介于30%～70%之間時，最好的方法是同儕組成小組彼此說明原因，從而最終掌握知識，提高能力。

二、聚焦教研，信息技術應用提煉模式

教師要提高信息技術應用水平，應充分發揮校本教研范例作用，通過“示范+技術研討”“教學+技術研討”形式教研，教研中有專門的信息技術應用研討環節，有針對微能力點的研討，對視頻案例呈現課堂中需要用的新技術，要有“逆向破解”的研讀。通過示范、研討、模仿、創新，實現感知、認知、辨別、運用、升華，抽絲剝繭式地激發教師將信息技術應用于教學的興趣，從而形成技術和教學融合的價值認同。教研中不僅看到技術，還要看到技術合理應用的策略。

學校結合踐行陶行知先生的“小先生制”的教育思想，建設基于智慧學習環境“小先生制”自主學習生本課堂，實施“學、說、展、疑、評”五個環節的課堂教學模式。學生在“學、說、展”三個環節中，應用“C4支持創造性學習與表達要求”微能力點，運用合適的信息技術來創造性學習、表達與交流展示。

三、聚焦培訓，“三結合”培訓立體化

新時代新技術新理念不斷迭代，教師需要不斷地學習，才能提高信息技術的掌握和實際應用的能力，重構自己的知識技能體系，只有針對教師課堂教學實踐的培訓，才是最有效的培訓，才能實現學習信息技術與學科教學的有效融合。目前，學校教學中主要應用互聯網、AI人工智能、物聯網等現代的信息技術，探索跨學科教學、多學科教學、人工智能教學等新型教學模式，充分利用人工智能等新技術成果助力教師教學。信息技術專題培訓過程中，參訓教師更適合始于“教學實踐”終于“教學實踐”，中間如果加以“教學理論原理”指導，更有深度，也利于理解接受，即“教學實踐—理論教學—教學實踐”的過程，即從實際教學問題開始，考慮現代教育技術合理應用，三問“用在哪里？什么時候用？用的時候，成效是否比沒有更好？”實現技術和教學的共生良性融合。教學過程中，看到部分課堂教學存在兩個極端：一種“把信息技術知識技能簡單堆疊在一起”重技輕教的情況，另一種“白板當黑板用，外加粉筆”穿新鞋走老路的情況，未能將技術很好地融合在課堂教學中。實踐中，通過“三個結合”立體化培訓能提高教師信息技術應用水平。

一是教師培訓和目標考核學習結合。首先是技術專項培訓，安排專門針對技術領域的集中培訓，減少教師摸索的過程，且在后續遇到技術問題能及時得到解決。其次是專項考核，教師培訓結束后，應明確布置相應的項目后續任務，任務以學科教學中相關技術應用技能為主，應納入教師學年的考核評估工作，倒逼教師熟練使用普適的信息技術，實踐呈現學年中期考核效果更好，以考促練，以考促用，形成“學習—應用—考核—示范引領”的閉環培訓形式。

二是教師培訓與日常研修結合。學校組織骨干力量成立技術顧問智慧團，技術骨干成員由信息科技教師、學科教師、專業人員組成，分布在不同學科、不同年段，即時解決發生的問題。問題分層解決，初級難度技術問題教師組內自行解決，中級技術難度問題整理成案例共享借鑒，高級難度問題由專業人員解決。最后，三種不同階梯技術問題匯成問題資源庫，便于教師遇到難題時參照解決。教師減少技術上的探索時間，有利于騰出時間重視教學本質問題，也消弭對技術的恐慌，增強技術與教學融合的自信。

祝智庭教授認為，通過組織不同學科教師開展協作學習，信息技術教師的職責可以得到提升，同時為其他學科服務的能力也可得到增強。項目的研訓成員應是多元的，共有技術專業人員、學科任教教師、技術骨干教師。目前全國教師招聘體制形成了教師成員多元化，非師范類畢業生可能考取教師資格證加入教師隊伍，任教教師中師范、非師范專業畢業對象，各行業轉崗到教師隊伍也是普遍現象，這也有利于跨學科、多學科教學的研究。

三是技術學習與實踐應用結合。應做到：首先是教師學習有例可循，這樣校本培訓更有成效，如現代教育技術課例、教師同伴應用案例、技術應用案例分析等內容。其次是教師學有所用，學校提供公開課優質課展示、新媒體新技術參賽平臺進行展示交流。優秀的教師，推薦到更進一步專門主題學習，提高應用深度。以同伴體驗、典型示范的樣式，開展草根信息化研討活動。教師信息技術培訓是實操性很強的培訓，積極倡導參與式培訓，變培訓為共建共享，盡可能“沉浸性”體驗培訓，讓受訓方與培訓者成為共建主體。

教師信息技術應用能力培訓，應基于課堂教學實踐需要，教研訓一體化，才能提高參訓教師學習的積極性和主動性，提高培訓成效，實現知行合一、學以致用的目的。

【基金來源：福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“提升小學教師信息技術應用能力的校本實踐研究”，編號：JSZJ21068；福建教育學院資助】

參考文獻

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[3]祝智庭，許秋璇，吳永和.教育信息化新基建標準需求與行動建議[J].中國遠程教育，2021（10）：1-11