線上線下教學結合凸顯信息技術優勢

藍鳳珍

〔摘? ? 要〕? 在現代信息技術迅猛發展的今天，探索線上線下教學結合新途徑，創新其模式，已經成為教師銳意教育教學改革、科學地貫徹新版課標思想的根本切入點。因此，教師需學會審時度勢地運用好信息技術、新媒體技術等，科學地展開線上線下教學融合、應用等系列化探索，以更好地凸顯信息技術優勢，助力延展學習實驗措施，提升小學生自主學習數學興趣，助力其增強學習效度，發展學習綜合能力，更利于教師把數學教學的終極目標落實在學生數學核心素養發展上。

〔關鍵詞〕? 線上線下；“結合”路徑；有效教學

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 07? ? 133-135

開展線上線下小學數學教學融合的策略探究，是教師理性地貫徹2022年版課標思想的體現，是與時俱進的有力實踐。在小學數學教學中，教師要依托信息技術發展優勢，結合社會發展新趨勢，試著把傳統教學模式與互聯網教學方式有機融合，使教學既能滿足學生數學學習需求，又能改變教與學的形態，讓教學變得無處不在，讓學習變得隨時隨地。還能引領教師充分運用好現代信息技術優勢，駕馭其優質資源，引發學生對數學學習的關注，逐步提升探究數學問題、解析數學知識的興趣，使小學生的數學學習更具自主性，閃爍個性化的光輝，助力學生形成“學會學習”的素養，為他們的終身學習打下良好基礎。

一、“結合”實踐，凸顯信息技術優勢

探究數學學科基本素養的內涵，采取靈活的、合理的舉措構建智慧教學，加強深度學習，加速小學生數學基本素養的進一步發展，是新時期教師教學探索的重點研究課題之一。為此，在小學數學教學中，教師要立足于將新媒體技術融入探索，以信息技術的優勢凸顯線上線下融合教學的優越性，便于學生學習用數學的眼光審視活動的各種現象，誘導他們在網絡支持下開展智慧的數學學習探究活動。通過線上線下教學的有機整合，既能促使學生彰顯自主探究的學習能動性，形成較為強烈的學習內驅；又能通過線上線下的融合，助推快樂數學學習狀態的打造，促使小學生的數學學習思考與綜合能力得到有序發展。

以“多位數的讀寫”教學為例，教師既要關注學生在線下課堂上的學習積累，展開必要的對應的教學引領；還需利用線上教學、遠程輔導以及綜合性資源等優勢，引導學生在突破時空限制的條件下較好地走進互聯網技術支持下的網絡學習活動，讓他們在更廣泛的天地中搜尋到相應的教學視頻、活動剪影，以及相應的閱讀素材、練習資料等，讓多位數讀寫的學習變得隨時隨地、豐富多彩，充滿吸引力，使學生的學習活力不斷綻放，學習效率大幅度提升，真正走進有效學習、深度學習的天地。

比如，教師可以利用新媒體技術設計系列微課，并利用相應的平臺推送出來，讓學生在精美的圖片、視頻、音頻中感知到不同的數據信息，從而更有效地鞏固學習成果，深化學習理解，形成扎實的認知建構。還可以利用抖音、微信群等網絡技術，推送微課視頻，選擇一些名師的教學剪影，一方面可有利于學生較好地補充課堂學習中的不足，使查漏補缺活動得到落實，確保有效學習的展開；另一方面可以借助名師課堂剪輯，誘使學生回望多位數認識、讀寫等知識學習歷程，促使學習反芻活動開展利于學生更深刻地理解學習內容，形成厚重的認知表象。在此過程中，學生還可以借助教師推送的線上眾多資料完善課內學習，促使整個基礎知識學習得到進一步完善，形成系統化的認知，使自主學習意識、自學能力、反思能力等素養得到較好的發展。

二、“結合”探索，引導學生自主學習

線下教學是基于教師的引導者、參與者與合作者角色職能的發揮，盡管學生有著一定的主動意識、自主能動性，但還遠沒有線上學習那么明顯。教學實踐顯示，線上學習更需學生有較強的自律意識、自控能力，有超乎一般要求的專注與毅力。為此，小學數學教師在開展線上線下教學融合探索時，務必突出小學生在學習中的主體地位，并結合網絡特點，發揮信息技術的優勢，營造一種新穎的、富有趣味的學習氛圍，設計系列化的、生動的學習探究情境等，逐步提升小學生的數學興趣，使整個學習活動動力十足。

以“圓的面積計算公式推導”教學為例，教師要抓實線上、線下雙向教學的優點，創設適宜情境，搭建合適平臺，促使學生自主性學習活動開展。既要引導學生主動地展開課堂學習回望活動，讓他們把線下學習的點點滴滴串聯起來，形成較為厚實的學習感知；又能引發學生在網絡虛擬世界中展開主動自主探索、合作學習，學習借助網絡技術進行更廣范圍的有用學習信息采擷，讓整個學習在自主模式下充滿活力，更有實效。

比如，在預習學習環節，教師可以借助網絡技術，向學生推介系列預習自學任務，引導學生在興趣滿滿狀態下投入任務探究，從而更好地走進圓的面積計算學習中。如，利用任務驅動策略，引導學生展開網絡搜尋活動，搜索一些經典的課例，如特級教師周衛東、俞正強等，還有中國古代數學研究中有關圓的面積計算的案例等。這樣，學生會主動地投入網絡學習中，他們會在專家、大師們的課堂實錄中初步接受基礎的學習引領，在網絡資料庫中閱讀到“割之彌細，所失彌少……則與圓合體而無所失矣”，并在廣泛查閱資料中感知到其中所蘊含的數學思想方法等。這對于學生在課堂上更好地理解“拼成近似的平行四邊形”，有著積極的促進意義。從教學案例中可以看出，教師如能把線上和線下教學做到雙向融合，勢必能促進學生與教師的互動，助力學生與同伴的互動，更有助于他們與網絡中的名師、專家對話，與古代圣賢對話，獲得更為良好的學習體驗。

三、“結合”應用，提高學生學習效率

凸顯信息技術的優勢，細化線上線下教學的融合，會讓學生對數學學習飽含興趣，動力十足，效果斐然。基于此，教師需結合本地區教學實際、信息技術普及水平等要素，開展好線下教學的謀劃，重視線上教學的醞釀，努力尋找到最佳的路徑，搭建一條條恰當的橋梁，引導學生投身于數學知識形成探究學習之中。讓學生在感受到信息技術、網絡時代那份獨特魅力的同時，學習好數學知識，學會用數學的思維看待線上線下學習，采取不同的舉措，使兩種學習能夠相得益彰，促進學習質量的提高，加速學科核心素養的積淀。

以“分數乘法”教學為例，教師需重視線上教學與線下教學的融合研究，努力使二者形成相互交融、相互促進的基本目標。在具體教學活動中，教師既要重視線下教學的精雕細琢，努力把教材內容講細膩，讓學生形成較為扎實的學習認知；還需圍繞小學生的年齡特點和智力水平以及學習遺忘規律等因素，充分開展好線上教學輔導、引導活動，努力幫助學生把課內學習的零散知識點、沒有形成體系結構的內容串珠成鏈，使學生更好地把握分數乘法的意義，明確對應的學習重點、難點，以及學習中遇到的困惑點，實現學習的再突破。

比如，可以鼓勵學生把自己的學習情況發布到班級群中或對應的班級學習平臺上，引導班級成員展開閱讀、思考，從中找到學習的閃光點，以達到發揚成績、促進學習思維提升的目的。還可以鼓勵學生展開質疑，提出不同的思考或觀點，讓學生在傾聽、互動中開闊視野，豐富學習感知，從中獲得學習啟迪，不斷完善線下學習，使分數乘法學習理解變得更深刻，學習建構也隨之堅固起來。教師還需履行好教書育人的職責，重視分數乘法學習板塊的內容輔導，借助網絡優勢，在對應的平臺上生成新的教學模塊，引導學生聯系班級群的互動，深化對分數乘法知識的理解。這勢必能讓學生更好地提升學習效果，發展其數學思維。

四、“結合”引領，發揮教學延伸優勢

引入線上線下雙向融入教學模式于小學數學教學中，能夠助力教師轉變施教理念，還能推動教學變革，讓小學生數學學習處于無縫對接的良好狀態。為此，教師應精準地把握二者融合給小學數學教學帶來的延伸優勢，科學地組織實施線上線下教學的融合探索，讓數學教學逐步走出固有的框架，讓學生初步擺脫年齡、閱歷、硬件條件等因素的干擾，較好地開展線下學習溫故、線上學習擴充等活動。同時，也讓數學學習中發散的知識點得以聚攏，使學習的重點、難點內容能夠順利突破，實現高效率學習、深度學習，讓學科學業質量、學科核心素養實現雙豐收。

以“梯形的面積計算公式推導”教學為例，教師可采用線上線下雙向融合的教學模式，刺激學生的學習感官，提增其學習興趣，促進學習研究更加深入。教師還應充分利用網絡優勢，把更多的相關資源推送到對應的平臺上，在豐富學習內容的同時，讓線上教學變得更加靈動，充滿吸引力。比如，教師可以把眾多的有關梯形轉化的方法收錄下來，編制成一則微課視頻，引導學生在諸多方法中獲得新的學習感悟，進一步理解公式中除以2的道理。如，利用微課技術呈現把梯形分成兩個三角形的案例，讓學生在直觀動畫中深入感悟梯形面積公式的推導；還可以展示中位線切割法，幫助學生形成更科學的學習直觀，獲得更深刻的學習感知。在此情形下，學生會根據自身的學習理解，及時回望線下學習過程，對課堂上所學內容進行反芻。這樣，學生會在腦海中形成梯形面積計算公式推導的整體畫面，有助于其真正領悟公式的本質，達到提升學習成績、深化學習理解的效果。由案例教學實踐可知，實施線上與線下的雙向融合教學，有利于學生發揮自主學習活力，讓學習活動更具自主性；促進無邊界學習構建，有利于學生隨時隨地開展交流、對話、分享與互動評價等活動，促進其提高學習自覺性。還能有利于學生進行學習反饋，幫助教師掌握教學的實際狀態；有利于合理建立家校合作體系，讓教學形成立體的網絡，真正滿足學生全面發展、和諧生長的需求。

綜上所述，教師應擁有前瞻性意識，努力把科技優勢轉化為教學力量，著力開展線上教學的摸索，使之與日常課堂教學形成互補，凸顯相得益彰的神奇活力。基于此，教師要結合小學數學教學特點，特別是根據小學生年齡特征等要素，靈活地駕馭多媒體和網絡技術資源，構建系列化、系統化的教學體系，以彌補或擴充線下教學，讓整個教學活動得到正常教學秩序的保障，維持教學進度，使學生的數學學習朝著既定目標穩步前行。同時，應科學地運用網絡開展直播課堂、微課教學等活動，助力教師教學模式的革新，促進教學觀念與教學理念的創新，以利于學生自主學習、主動探索，為他們的全面發展提供有力支撐。

【本文系2022年度漳州市電化教育館教育信息技術研究課題“線上+線下雙模式教學的探討”研究成果之一，課題編號：ZXK202214】

參考文獻

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