智慧課堂探思

司馬樹柱

〔摘? ? 要〕? 智慧課堂是一種信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機融合的高效、智能的課堂，師生利用新型技術(shù)、設(shè)備，更加直觀地教學(xué)或掌握知識，并在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的支持下實現(xiàn)有效交流互動，滿足師生“教”與“學(xué)”的需求。它的出現(xiàn)給教師提供了極大的便利，也對教師提出了挑戰(zhàn)。教師應(yīng)當(dāng)與時俱進，積極強化隨機應(yīng)變、課堂組織等能力，較好地應(yīng)對課堂狀況，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時反饋，有針對性地調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)方案，更好地適應(yīng)課堂節(jié)奏。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，首先介紹智慧課堂，接著分析小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)的意義，最后就網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)實施路徑進行探究。

〔關(guān)鍵詞〕? 智慧課堂；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；探思

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 07? ? 121-123

數(shù)學(xué)是小學(xué)課程體系中的重中之重，不同于其他課程，它有著極強的抽象性、邏輯性，知識難度相對較大。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一些教師受陳舊理念的影響，往往只是按照教學(xué)大綱進行知識的講授，學(xué)生則只能被動地接受。這種灌輸式教學(xué)將知識點生硬地灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生處于被動狀態(tài)，缺乏對知識的理解，經(jīng)常是“只知其然，不知其所以然”。在這樣的模式下，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸、厭倦情緒，這對品質(zhì)課堂的創(chuàng)建是十分不利的。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的支持下，許多新穎、先進的元素被融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為智慧課堂教學(xué)的實施添磚加瓦，這就在無形之中創(chuàng)新、優(yōu)化了課堂教學(xué)模式，對教學(xué)質(zhì)量、成效的提高大有裨益。

一、智慧課堂概述

智慧課堂是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融入和支持下催生的產(chǎn)物，其利用科學(xué)技術(shù)，有效開闊了教育領(lǐng)域的視野，實現(xiàn)了教學(xué)思路的拓展和新方式的解鎖。它有三個特征：首先，它是一種個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在素質(zhì)教育背景下，如何培養(yǎng)全面發(fā)展的人成了現(xiàn)階段廣大教師重點探究的課題。所謂“全面發(fā)展的人”，就是全面的、有個性發(fā)展的人。一個班級有幾十名學(xué)生，每個學(xué)生都是獨立的個體，正是這種不同，給生活增添了色彩。智慧課堂下的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供了更加豐富、多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并讓他們的學(xué)習(xí)更具自主性、個性化。其次，它是一種情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境。常規(guī)的課堂教學(xué)主要進行知識的講授，要求學(xué)生能夠再現(xiàn)、運用和加工知識，要求學(xué)生感知、領(lǐng)會，能夠形成高階思維和問題解決能力。情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境可以促進學(xué)生對新知、舊知的聯(lián)結(jié)互動，令學(xué)生處于具體的環(huán)境中，積極思考、分析和理解。最后，它是一種智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師可以借助智能移動終端、云計算、大數(shù)據(jù)等新型技術(shù)進行學(xué)習(xí)分析，及時調(diào)整教學(xué)方案，讓整個教學(xué)更加高質(zhì)、高效。

二、智慧課堂教學(xué)的意義

（一）有利于開展個性化教學(xué)

人在成長發(fā)展中受到遺傳、環(huán)境等因素的影響，各個方面往往有不同的表現(xiàn)。新課標指出，數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。但是過去，許多教師根據(jù)教學(xué)大綱，采取“一刀切”的方式教學(xué)，忽視了學(xué)生之間的個體差異。這顯然與新課標理念相悖，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。在智慧課堂教學(xué)模式下，教師通過各種信息技術(shù)、科學(xué)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建適合其身心特征、學(xué)習(xí)需求的教學(xué)課堂。而且，教師也可以采用大數(shù)據(jù)分析的方式，將學(xué)生的過程性數(shù)據(jù)、結(jié)果性數(shù)據(jù)等記錄下來，進行匯總，以能力圖譜的形式呈現(xiàn)，將其反饋給學(xué)生，為其個性化學(xué)習(xí)提供豐富的資源。

（二）有利于提高教學(xué)水平

在新時期背景下，教師獲取信息的渠道日益廣泛，且能夠快速查找到最新、最優(yōu)的教研資料，這對其教學(xué)水平的提高極為有益。并且，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上開展教研工作，突破時空的束縛。如，教師可以將課余時間利用起來，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些視頻，學(xué)習(xí)前輩的教學(xué)思路、積累豐富經(jīng)驗，明確自身發(fā)展方向，不斷健全、完善自我。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下的智慧課堂教學(xué)路徑

（一）應(yīng)用學(xué)習(xí)平臺，布置前測作業(yè)

課堂前測，即教師在課前采取有效的方法、手段，對學(xué)生進行相關(guān)知識的預(yù)備和相關(guān)方法的預(yù)先測試，在此基礎(chǔ)上有針對性地設(shè)計教學(xué)活動，并采用適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)策略。通過課堂前測，可以對學(xué)生的發(fā)展需要、已有經(jīng)驗等有一定的了解，立足于實際，讓學(xué)生興致勃勃地學(xué)習(xí)。同時，還能夠采用與學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律相契合的教學(xué)策略，促進課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下，教師可以通過各種軟件安排前測作業(yè)，以此進行數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，包括知識薄弱點等，有側(cè)重地教學(xué)，在有效進行教學(xué)調(diào)整的同時促進學(xué)生學(xué)習(xí)實效的強化。以“平行四邊形的面積”為例，在授課之前，教師在互動學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布了一些作業(yè)，檢驗學(xué)生對平行四邊形底、高的理解程度和掌握情況。學(xué)生登錄互動學(xué)習(xí)平臺，認真答題并提交。這個時候，互動學(xué)習(xí)平臺會自動批改，無須教師參與。在批改的基礎(chǔ)上，形成清晰、直觀的數(shù)據(jù)，這樣教師就能夠清楚地知道回答正確、錯誤的學(xué)生各有多少。在報告分析中，教師立足于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化課堂后續(xù)教學(xué)，讓學(xué)生對平行四邊形的底、高形成更充分的認知，為后續(xù)深入探索平行四邊形面積的相關(guān)知識打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）運用現(xiàn)代技術(shù)，優(yōu)化課堂導(dǎo)入

在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入是一個不可或缺的環(huán)節(jié)。精彩的導(dǎo)入能夠迅速吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在短時間內(nèi)進入狀態(tài)，為新課學(xué)習(xí)做好準備；反之，平鋪的、不自然的導(dǎo)入將會阻礙學(xué)生智慧的生成。要保證課堂教學(xué)的質(zhì)量、成效，教師就必須在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)上下功夫。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的支持下，智慧課堂的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)迎來了新面貌。優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)入要凝聚高效手段、開放環(huán)境和共享資源，為教師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種集智慧、激情為一體的環(huán)境，給學(xué)生搭建更加民主、開放的學(xué)習(xí)空間。以“分數(shù)的初步認識”為例，教師并沒有直接引入新課內(nèi)容，而是創(chuàng)設(shè)了虛擬互動活動——“熊大、熊二分桃子”，從4個、2個、1個的情境化練習(xí)中探尋分配物品少于分配對象的表征方式。在這個過程中，學(xué)生扮演的是“調(diào)節(jié)者”，對于“1個桃子分給2個人”這一認知困境，學(xué)生會聯(lián)想到以往所學(xué)，即“一人一半”“平均分”。在此基礎(chǔ)上，教師利用智能終端展示“古代人民的分數(shù)體驗”，讓學(xué)生沉浸其中，做到全神貫注、專心致志。在此期間，教師可以借助虛實混合技術(shù)，帶著學(xué)生乘坐“時光機”，回到秦漢、戰(zhàn)國末期，發(fā)現(xiàn)古代人民經(jīng)常用分數(shù)表示被分割的數(shù)。為了便于學(xué)生理解、掌握分數(shù)，教師可以將語音智能設(shè)備利用起來，介紹什么是“幾分之幾”。結(jié)束上述操作后，教師給學(xué)生講述古埃及人分面包的故事，讓其在聆聽故事的過程中深化對分數(shù)的認知。在上述過程中，教師通過對現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，有效優(yōu)化課堂導(dǎo)入，使學(xué)生在課堂一開始就產(chǎn)生濃厚的興趣，在興趣的驅(qū)動下踴躍參與課堂學(xué)習(xí)、探究，獲得更加顯著的學(xué)習(xí)成效。

（三）基于智慧教室，創(chuàng)建交流平臺

師生互動是課堂上的主要交流形式，直接影響著課堂氛圍和教學(xué)質(zhì)量。其中，語言信息交流是師生互動中的重中之重。教師與學(xué)生積極交流、對話，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識和信息的傳遞，使學(xué)生對知識內(nèi)容有更充分的認知，建立、健全數(shù)學(xué)知識體系，并實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的鍛煉。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的支持，為師生之間的交流和對話創(chuàng)造了更多的可能。教師通過智慧教室，為學(xué)生搭建良好的交流平臺，為師生交流提供優(yōu)良條件。以“長方形和正方形”為例，教師先組織學(xué)生回顧以往所學(xué)的平面圖形知識，包括圓形、三角形、長方形和正方形，以此引入新課內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，借助投影機呈現(xiàn)3D房間場景，讓學(xué)生認真觀察，找出蘊藏于其中的長方形、正方形。在小組合作探究活動中，教師讓學(xué)生拿出事先準備好的材料、工具，包括剪刀、紙板等，裁剪出一個長方形和正方形，并就長方形、正方形的邊和角進行交流、討論。通過細致觀察，學(xué)生可以得出結(jié)論，即長方形、正方形都有四條邊，前者的對邊相等，后者的四條邊都相等；兩者都有四個角，且這四個角都是直角。這樣，學(xué)生對長方形、正方形的區(qū)別會有更加深刻的記憶。在上述過程中，教師的言語豐富多樣，有問題設(shè)計、組織指示、知識講解等，學(xué)生的言語則是交流和討論。教師通過新型技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生進入情境中，認真觀察、探索、思考、分析和歸納，在親身實踐中實現(xiàn)知識與技能的獲取。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，智慧課堂教學(xué)更能夠促進師生的交流和互動，還可以保證師生、生生互動的有效性。而且，教師給學(xué)生提供更多自我展示的機會，令學(xué)生從過去的被動接受中走出來，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

（四）借助新型軟件，實施教學(xué)評價

評價是課堂教學(xué)中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，良好的評價一方面可以令學(xué)生切實體會到來自教師的關(guān)心，感受到溫暖；另一方面，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處、短板，并幫助學(xué)生發(fā)揚長處，彌補不足。在基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)對評價環(huán)節(jié)予以高度重視，并將相關(guān)App利用起來，有序、有效地實施教學(xué)評價工作，以保證學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程獲得全面、充分的關(guān)注。以“分數(shù)乘法”為例，本節(jié)課要求學(xué)生理解分數(shù)乘法的意義、道理，掌握相關(guān)的計算方法；經(jīng)歷猜想、驗證等過程，體驗數(shù)學(xué)研究的方法。教師運用教學(xué)App的即時統(tǒng)計功能，及時評價學(xué)生在智慧課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，更好地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。具體來說，教師可利用作業(yè)盒子軟件，掃描、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)對學(xué)生作業(yè)的掃描結(jié)果，了解學(xué)生理解知識的情況，再根據(jù)這些數(shù)據(jù)調(diào)整、改善教學(xué)計劃，讓后續(xù)教學(xué)更具針對性和實效性。

總而言之，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的支持，使小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂綻放出璀璨光芒。小學(xué)數(shù)學(xué)教師是教學(xué)活動的組織者、開展者，應(yīng)當(dāng)緊跟時代發(fā)展步伐，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推進智慧課堂教學(xué)，為學(xué)生搭建更加民主、開放的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生獲得更加廣泛的發(fā)展空間。

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