巧用云平臺打造高效智慧課堂

沈秀琴

〔摘? ? 要〕? 平臺是“以學為中心”，用栩栩如生的畫面和悅耳動聽的音效創(chuàng)設豐富的教學情境，讓學生在合作學習中融會貫通。巧用云平臺進行教學，就會在短時間內(nèi)讓教師的教和學生的學游刃有余，從而打造高效智慧的課堂。

〔關鍵詞〕? 云平臺；高效課堂；策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 07? ? 139-141

現(xiàn)實的課堂利用信息技術可以讓教學提質(zhì)增效。但是學生放假或者請假不能來上學，或是因為疫情，只能在家里學習，此時就需要教師線上授課。但對線上授課教師拍的視頻，學生只能一個人學習、一個人做題，不能合作學習，也不能互相評價……有很大的局限性。而巧用云平臺進行教學，能突破這種局限，把學生帶入一個虛擬的教學情境中，無論在學校、在家里，只要有電腦或者手機都可以進去學習。“云學習”是指教師充分利用網(wǎng)絡，在空中建立一個虛擬的教室，幫每個學生申請一個賬號和密碼，每個學生可以登錄到此網(wǎng)絡空間進行自主學習。

云學習的優(yōu)勢：一是以學習者為根本，以教師布置的任務為學習導向，用栩栩如生的畫面和悅耳動聽的音效創(chuàng)設豐富的教學情境，用個性化的學習場景為教學服務。二是合作學習是主要學習方式，實現(xiàn)資源共享，把抽象的內(nèi)容借助圖文聲像并茂的動態(tài)傳播，形象具體地展現(xiàn)在學生面前，促進教師的高效教學和學生的主動學習。三是集中全體學生的智慧，在學生主動學習的過程中弱化教師的教，突出學生的主動探究。學生在分享交流中突破教學重難點，讓教師的教和學生的學游刃有余，培養(yǎng)學生善學樂思的創(chuàng)新意識和探索精神，讓其在自評、互評中提高學習自信心，讓教學事半功倍，從而打造“以學為中心”的高效數(shù)學課堂。

一、唯美的教學情境，有效激發(fā)學生的學習興趣

課堂上，巧用微課，把優(yōu)美的畫面和美妙的樂曲結合在一起，學生在經(jīng)歷感受數(shù)學之美、賞析數(shù)學之美、發(fā)現(xiàn)數(shù)學之美、探究數(shù)學之美的過程中，?心情愉悅地學習知識。這樣，他們在探究合作的過程中就會自然而然地牢固掌握數(shù)學知識點，難題就會迎刃而解，并在學習中陶冶情操，培養(yǎng)個性品質(zhì)。例如，我在教學《圓的認識》一課時，設計了這樣的微課：在游玩途中，小明看到了美麗的圓形古建筑、面帶微笑迎著陽光的向日葵、好看的自行車和月光下的荷塘。同學們，這些美麗的畫面中都有一個相同的圖形，就是圓。從而自然而然引出課題：認識圓。接著，利用微視頻引導學生探究圓的有關特征等知識，例如半徑、直徑、圓心的定義，直徑、半徑的特征及兩者的關系，等等。微視頻出現(xiàn)動態(tài)、直觀的演示，并提出探究要求、合作要求，讓學生在輕松愉快的學習中，掌握本課知識，培養(yǎng)其思維能力。我還在練習中設計了“車輪為什么要做成圓的呢？”這一問題。如果僅靠教師或個別學生口頭講解，學生只會有模糊的感覺，理解不透。但是用微視頻設計小猴騎方形輪子的車、小熊騎橢圓形輪子的車、小狗騎圓形輪子的車，并配上合適而快樂的音樂，利用動態(tài)與聲音相結合的畫面展示，就讓學生在欣賞之中抓住了問題的本質(zhì)，理解了知識。這為學生提供了數(shù)學創(chuàng)新機會，讓學生的素養(yǎng)能力有效提高，提升了教學目標的實現(xiàn)率。

二、形象的生活情境，有效激發(fā)學生學習的主動性

在云課堂的教學中，教師是學習任務的設計者，是學生主動構建知識的幫助者和促進者。云課堂讓學生學習的自主權得到充分體現(xiàn)，每位學生可以根據(jù)自己的實際能力，有選擇地學習。感覺困難的，可以多看、多思，和網(wǎng)上小伙伴多討論;而簡單易懂的，可花短時間學習。例如有關“元、角、分的認識”和“千克、克的認識”的知識，比較難理解，學生不容易掌握。我在課前設計了“上傳一份調(diào)查報告表”的任務，布置學生利用雙休日去超市了解每一組所規(guī)定的商品的價格和重量，順便了解商品的其他情況。根據(jù)學生反饋信息，我又創(chuàng)設了一個“超市”的主題網(wǎng)頁。“超市”里分為家電區(qū)、食品區(qū)、生活用品區(qū)等，?琳瑯滿目的商品，吸引著每一位學生，他們積極嘗試，無論是“商家”還是“顧客”，都迫不及待地想嘗試。在學習中，小售貨員們點擊食品到秤上去稱，運用所學的重量單位，?稱出了質(zhì)量，并根據(jù)單價快速地算出總價。有的學生選擇做“顧客”，用手中的錢有計劃地、合理地購物。他們學習熱情濃厚，學有所獲，最后自己根據(jù)購物經(jīng)歷獨立解決難度不同的習題，并以數(shù)學日記或數(shù)學小論文的形式寫出自己的感悟。他們寫道：“今天的數(shù)學課真好玩啊，我會自己合理買東西了！”“超市購物學問可大呢！”學生還將各自的小日記、小論文放在網(wǎng)站的論壇里，讓別人自由瀏覽，相互學習和交流。在互相瀏覽中，學生的評價也豐富多彩：“你當售貨員算賬又準又快，好棒呀！?”“你算賬的本領真大啊！”……

在云課堂環(huán)境下的數(shù)學教學中，學生學習的知識密度加大，也保障了教師對學生的關注和直接指導。師生之間、生生之間的人際交往頻率大大提高，也拉近了教學內(nèi)容和生活經(jīng)驗之間的距離。在課程整合中，以學生為主體，培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力，讓教學事半功倍。

三、翻轉的課堂教學，有效降低了學生的學習難度

（一）課前預習和課堂練習的環(huán)節(jié)設計

在數(shù)學課堂上，有的學生面對層疊的疑問、久攻不克的難題，表現(xiàn)得很害怕，直接繞道而走，或者躺平，等待教師講解，關鍵是在講解的時候還“啟而不發(fā)”。教師今天講了，學生明天忘了，對此現(xiàn)象教師很頭疼。此時，我們可以借助云課堂，設置讓學生“課前預習、課堂練習”的自主學習模式，讓他們在自己預習、自己探究的過程中加深印象，從而打破思維定式，能夠舉一反三。

例如：在六年級的知識中，以下2種題學生老是難掌握。第一種：甲乙兩根同樣長的繩子，甲用去[13]，乙用去了[13]米，哪根用得多？第一種的變形題：甲乙兩根同樣長繩子，甲用去[13]，乙用去了[13]米，乙繩剩下的長，比較兩根繩長，可能是：繩長6米，繩長1米，繩長[23]米。第二種：一根繩子，用去了[13]，還剩[13]米，剩下的多還是用去的多？這樣的易錯題學生教完就會忘，講一遍就能掌握的不多。可讓學生在課前先去思考，主動探究解決方法；可以選擇與學生合作討論并解決，也可以讓其觀看教師錄制的微課，在微課的觀看中找到方法。在學習中，理解能力強的學生可能自己會解決，微課只不過是作為他們答案的驗證而已；理解能力差的學生可能看一遍不能理解，這時他們可以反復多看幾遍，看懂看通了，就可以完成類似習題。教師可以進去批改習題，并及時反饋。這樣做，要比課堂上教師直接講解有效得多。這樣的自主自由、自定步調(diào)的課前預習，讓學生初步了解了新知識，降低了學習難度，學生在學習中參與的欲望發(fā)揮得淋漓盡致。通過“云學習”的預習，能有效地保護學生的自尊心，可以讓他們在忘記知識點時多次登錄進去看微課，鞏固舊知，喚起記憶，讓教學提質(zhì)增效。

（二）課后練習和拓展提升的環(huán)節(jié)設計

利用云平臺，教師安排課后及拓展練習，設計有坡度、多角度、多層次的變式練習，既省時，又可以充分調(diào)動學生的積極性，拓寬學生的解題思路，提高學生練習的效率。有時我們還可結合教材的習題，設計情景交融、陶冶情操的畫面，深入實際，加深學生對知識的理解。

例如教學三角形的知識時，我在云課堂設計了這樣一個判斷練習：（1）大頭兒子今天學習了三角形的知識，他畫了幾個三角形，并用紙蓋住了其中的兩個角（見圖1，圖2，圖3）。

依次出現(xiàn)圖1、圖2、圖3，你能判斷出他畫出的是什么三角形嗎？出示圖3后，當學生回答“銳角三角形”時，屏幕偏偏顯示一個“直角三角形”，當學生回答“直角三角形”時，屏幕卻顯示一個“鈍角三角形”。此時學生心生疑惑，進而深入思考。如有困難，學生間可以相互討論，也可以觀看動態(tài)的視頻。在學習中有學生發(fā)現(xiàn)：只露出一個銳角是不能斷定是什么三角形的，因為三種三角形中至少有一個銳角。學生在充分想象的基礎上準確地判斷并理解了知識內(nèi)涵，從而產(chǎn)生了喜悅感。

又如在教了分數(shù)乘除法實際問題之后，我在云平臺上給了學生一些數(shù)據(jù)：60，[23]讓學生編題并解答。我在之前設置有層次性獎勵的禮物盒，學生自己編題自己答，也可以解答同學的問題，看看誰編得多，誰解答得多，并根據(jù)編題的質(zhì)量、做題的質(zhì)量給予獎勵。我發(fā)現(xiàn)他們編的題型多種多樣。

計劃用煤60噸，實際用煤是計劃的[23]，實際用煤多少噸？

實際用煤60噸，是計劃用煤的[23]，計劃用煤多少噸？

計劃用煤60噸，實際用煤比計劃節(jié)約[23]，節(jié)約多少噸？實際用煤多少噸？

實際用煤60噸，比計劃節(jié)約[23]，計劃用煤多少噸？

計劃用煤60噸，實際用煤比計劃節(jié)約[23]噸，實際用煤多少噸？

實際用煤60噸，比計劃節(jié)約[23]噸，計劃用煤多少噸？

……

學生在云平臺中展示了學習成果，此時教師只需進行適當點撥和個別輔導即可。學生還能在分享成果的過程中自評、互評，進行交流，從而獲得成功的喜悅，提升學習能力和數(shù)學素養(yǎng)。巧用云平臺教學，有效地分解了教學重、難點，凸顯了學生的主體地位，打造了生樂學、師樂教的高效智慧的數(shù)學課堂，使之成了“永不下課的課堂”。

四、互動的教學方式，有效促進學生身心和諧發(fā)展

在現(xiàn)實的課堂教學中，學生的學習活動比較孤立，即便是每節(jié)課的合作學習也僅限于座位周圍。而云課堂的互動教學方式，可以讓他們自由選擇合作伙伴，這對學生的身心發(fā)展非常有利。

例如，在讓學生做口算訓練時，我在云平臺上安排了這樣一個反饋游戲。每個學生的云端上都有一張圖畫的草稿，上面出現(xiàn)一些口算題，學生算對一題，畫上自動出現(xiàn)有一樣東西被涂上顏色的現(xiàn)象，對于全答對的，一幅非常美麗的圖畫就會獎勵給這位學生，其還能把自己得到的畫與同學分享。要是算錯的話，該學生的圖畫就會有部分空缺，也就意味著其沒有全做對，提醒該學生要繼續(xù)努力。有困難的學生，此時可以求助其他同學，但不可以分享。云教學設計的趣味涂色口算游戲，在對學生進行口算練習的同時，及時反饋了計算結果。特別重要的是，通過云端分享學習，學生能結識到志同道合的學習伙伴。小伙伴們在互幫互助的合作學習中，共同探究、互相激勵，在攻克同一個難題的過程中結成學習伙伴，培養(yǎng)了學生之間的感情，有效促進了學生身心的和諧發(fā)展。

在寬松可控的云課堂學習環(huán)境中，學生學習時能自主選擇合適的學習手段和方法。云課堂實現(xiàn)了資源共享和教法互補，讓教師在面對三尺講臺時游刃有余，提質(zhì)增效。云課堂教學成效很大，但小學生畢竟年齡小，自控力有限，如何有效管理學生上網(wǎng)的時間和網(wǎng)絡瀏覽的質(zhì)量，仍是不容忽視的問題。

參考文獻

[1]周朝昌.利用“學樂云”平臺優(yōu)化課堂教學[J].讀寫算（素質(zhì)教育論壇），2017（6）：14-15.