加強學生高階思維能力

楊祖貴

〔摘? ? 要〕? 小學數學是幫助學生奠定基礎的重要學科。小學生數學高階思維能力的培養，包括問題求解、批判性思維、創造性思維三個部分組成。運用信息技術培養小學生數學高階思維能力是當前小學數學教學改革的重點。本文通過對利用信息技術培養小學生數學高階思維能力的探究，旨在找到小學數學與信息技術有機融合的有效策略，從而使小學生能夠在信息技術的支持下，形成較高水平的思維能力。

〔關鍵詞〕? 信息技術；數學；高階思維能力

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 07? ? 099-101

小學數學是一門相對抽象且復雜的學科，學生在傳統教學模式下學習往往會存在不同程度上的困難。部分數學概念知識晦澀難懂，小學生的認知水平有限，無法在頭腦中形成完整的知識體系。信息技術的應用能夠讓數學知識以一種直觀的方式生動形象地呈現給學生。小學生更容易對新奇的事物產生好奇心與求知欲，信息技術的應用很好地適應了小學生的身心發展特點以及實際需求。教師在小學數學課堂上對信息技術的有效應用，不僅能夠為學生打造高效的小學趣味數學課堂，還能讓學生在信息技術的支持下，獲得豐富的學習體驗，得到數學高階思維能力的培養與提升。

一、借助信息技術加強學生數學高階思維能力的意義

（一）激發學生的數學學習興趣

信息技術與小學數學教學的融合，是一種嶄新的教學形式，這一教學形式下的數學課堂具有針對性和趣味性。教師對信息技術的積極應用，有利于推動小學數學課堂與新時代發展接軌。教師應立足學生實際，根據小學生的身心發展特點及興趣愛好，利用信息技術創設相關的教學情境，將學生注意力吸引到課堂上來。學生在信息化數學課堂上暢所欲言、自主探究，能夠充分激發小學生學習數學的興趣，師生、生生之間的互動性得到強化，數學課堂形成良好和諧的學習氛圍，對學生的身心健康發展有積極的促進作用。教師對信息技術的有效應用能夠幫助小學生打開數學世界的大門。長此以往，學生在趣味性的課堂上積極探索，對學生數學意識的滲透以及高階數學思維能力的培養都有重要的現實意義。

（二）促進數學知識直觀化

數學知識是抽象且復雜的，學生在學習數學的過程中，如果僅僅通過教師對數學概念的講解，難以形成數學興趣與數學能力，學生對知識的理解相對片面，知識應用能力也相對單一。信息技術的應用，能夠有效促進知識的直觀化、具體化，幫助學生在頭腦中完成數學知識認知體系的建構，讓學生通過實例分析數學知識形成的原理，在躬身實踐中體會數學學科的魅力。一方面，信息化數學課堂能夠開闊學生眼界，讓學生用數學的視角觀察世界，知識的直觀化呈現能夠使學生明確知識應用的意義，幫助學生建立數學知識與實際生活的聯系。另一方面，有利于幫助學生進行數學知識的拓展與延伸，讓學生在信息技術的支持下，形成自主學習的能力與意識，為培養學生的數學高階思維能力奠定良好的基礎。

（三）提高學生思維認知能力

小學是幫助學生奠定數學基礎的重要階段，高階思維能力的形成對于學生解決數學問題有至關重要的作用。培養學生的高階思維能夠讓學生從不同的角度分析數學問題，提升學生的變通能力與靈活應用能力。信息技術在數學教學中的應用，可以通過多元化的應用模式，找到與教學活動最佳適配形式，將數學知識呈現給學生，豐富學生的課程體驗，讓學生在趣味性課堂上潛移默化地形成數學思維能力，提高數學認知水平。此外，信息技術在小學數學中的滲透，還能讓學生形成相應的信息應用能力，促進學生利用信息技術進行數學知識的探索與延伸，幫助學生樹立終身學習意識，學生內驅力的形成有利于學生進入深度學習狀態，從而提高數學學習的效率。

二、培養學生數學高階思維能力存在的問題

（一）教師對培養學生數學高階思維能力的意識薄弱

在傳統小學數學課堂上，教師對學生數學能力培養的成效多半通過成績來檢驗，教師對小學數學課堂的創設圍繞教學目標展開，因而更關注學生是否實現了數學知識記憶以及能否正確解題。學生的主體意識被忽視，部分教師“灌輸式”教學使學生成為課堂的旁觀者，學生積極性與參與度都不高，課堂氛圍低下，對學生思維能力與認知水平的培養十分不利。部分教師對學生高階思維能力培養在認知上存在一定的偏差，而教師的教學觀念也是決定學生高階思維能力培養水平的重要因素。小學生的認知水平和已有經驗相對有限，若教師不注重學生高階思維能力的培養，不僅會影響學生自主學習的效率，還會對學生后續的數學學習產生消極作用。

（二）教學手段相對單一，學生缺乏思維發散的空間

盡管部分教師能夠意識到學生數學高階思維能力培養的重要性，但在實際教學中仍存在教學手段單一的現象。教師為順應時代的進步，為學生打造現代化的小學數學課堂，進行了信息技術與小學數學教學融合的教學改革，并取得了一定的成效。但在信息技術應用的過程中，仍存在諸多問題與不足，教師往往通過對數學教材內容進行信息化的處理，利用互聯網進行圖片的簡單搜索及應用，產生數學課本內容數字化的現象，信息技術的應用停留在表面，沒有真正發揮信息技術的實際效用。同時，如果每節課都應用相同模式的多媒體課件，會讓小學生逐漸失去興趣，長此以往，甚至會讓學生產生厭學心理。此外，教師單一化的教學模式，表面上進行了信息化數學課堂的構造，實質上依然是傳統教學模式的沿用，教師主導的課堂限制了學生思維發散空間，不恰當的信息技術的應用還會轉移學生的注意力，降低小學數學教學的效率。

（三）教師沒有充分挖掘教學資源，教學效率低下

在信息技術朝著多元化方向發展的今天，小學數學教師可以利用的資源也日漸豐富。然而就目前來看，部分教師還沒有充分挖掘數學教學資源的意識，導致小學數學課堂的教學資源相對匱乏，這是影響學生高階思維能力形成的主要因素之一。小學生之間的認知水平存在一定程度的差異，教師在海量信息資源中難以找到既能夠貼合學科教育目標，又符合小學生實際需求，同時也能滿足學生高階思維能力培養策略的有效資源，教師能夠應用的課堂資源相對較少，教學效率低下。此外，教師對教學資源的不合理應用，不僅導致了資源的浪費，同時也影響了數學教學對小學生高階思維能力培養的實效性，無論對教師教學水平的提高還是學生數學能力的形成都是十分不利的。

三、借助信息技術加強學生數學高階思維能力的方法

（一）創設教學情境

小學數學是一門與學生實際生活有密切聯系的學科，教師對學生數學高階思維能力的培養不只是為了幫助學生鞏固數學基礎，讓學生形成較高水平的思維認知能力，同時也要讓學生形成知識應用能力，通過對數學知識舉一反三，解決實際生活中遇到的問題。因此，教師必須應用信息技術為學生創設數學情境，讓學生在情境中探索真知，領悟數學概念原理，充分發散思維，得到高階思維能力的培養。例如，教師在進行《100以內的加法和減法》一課的教學時，可以通過創設趣味課件，讓學生在實際的情境中形成知識理解與知識應用的能力。教師可以通過多媒體課件向學生呈現動物園的圖片進行導入，再向學生提問：學校組織學生去參觀動物園，在學生參觀之后，統計得出喜歡熊貓的有32人，喜歡金絲猴的有23人，喜歡長頸鹿的有17人，請問去動物園參觀的學生共有多少人？這一形式，能夠充分激發學生的數學興趣，學生討論完畢后，教師追問：已知我們年級共有學生100人，請問有多少學生沒有去參觀動物園，能否在前一個算式的基礎上列出正確算式？這樣，學生思維發散的空間被拓寬，主體地位得以凸顯，對培養學生數學高階思維有積極意義。

（二）實現數形結合

數形結合是小學數學中重要的教學思想，有效的數形結合能夠將抽象的數學知識直觀化、具體化，幫助學生將復雜的問題簡單化。由于小學生的認知水平有限，因此教師必須應用信息技術實施數形結合。一方面，能夠促進學生認知水平的提高，另一方面，能夠有效培養學生的數學高階思維。例如，教師在進行《長方形和正方形》一課教學時，可以先利用多媒體課件向學生展示生活化的圖片，如冰箱、電視、鐘表等物體的圖片，問學生在圖片中能夠看出哪些圖形，培養學生抽象思維能力，再讓學生以教室為限，找到有關長方形和正方形的物品，看誰找得多，以這種教學方式調動學生的積極性與主動性。教師在進行長方形與正方形面積教學時，可以用多媒體呈現一個一平方厘米的正方形圖片，讓學生在書本上畫出一個同樣大小的正方形，嘗試探索這個面積為一平方厘米的正方形是怎樣得出的，接著讓學生繼續畫出一個邊長為4厘米的正方形，以及長寬分別為4厘米、3厘米的長方形，并將其分割成若干一平方厘米的小正方形，看不同圖形各能分成多少個小正方形。教師可以通過這一方法向學生講授長方形與正方形面積計算的概念原理，培養學生數形結合的思想。

（三）強化學生高階思維

教師對信息技術的應用，一方面是要培養學生的數學高階思維能力，另一方面也要培養學生的信息應用能力，從而使學生形成自主學習的能力與意識。教師在創設信息化的小學數學課堂時，除了要讓學生獲取相關的知識與技能，還要潛移默化地向學生滲透數學意識，對學生進行數學知識的拓展與延伸。學生高階思維能力的形成，并非一朝一夕之功，而是需要教師對學生進行有目的、有計劃的教學，同時教師也要培養學生勤于思考的良好學習習慣。例如，教師在進行《圓的面積》一課的教學后，學生初步掌握了求圓的面積的知識能力，教師在作業設計時，可以適當進行思維拓展訓練：已知一個圓形蛋糕的半徑是10厘米，求整個蛋糕的面積，若將蛋糕平均分成4塊，每塊的面積是多少？這一問題情境的創設，不僅能夠鞏固學生的已有知識，還能讓學生發散思維，獲得更高水平的數學能力。此外，教師也可以向學生進行相關科普，如地球作為最大的“圓”，其表面積為5.10072億平方千米，讓學生應用信息技術探索地球面積是如何得出的，充分展現數學學科的魅力。

綜上所述，信息技術與小學數學課堂教學的融合，不僅能夠使數學知識更加以直觀、有趣的方式呈現出來，同時也能讓學生思維得到充分發散的空間，讓學生在遇到問題時能夠做到全面、深入、合理地思考，從而實現對學生高階思維能力的培養。

參考文獻

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