人工智能時代下教師角色轉(zhuǎn)變的價值意蘊、現(xiàn)實挑戰(zhàn)與實踐路徑

【摘 要】人工智能時代下，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的挖掘者和選擇者、學生知識學習的協(xié)同者和引導者、學生的情感維護者和疏導者、學生個性化學習的推動者。這個過程面臨諸多現(xiàn)實挑戰(zhàn)，包括傳統(tǒng)教育模式的路徑依賴與觀念革新滯后，教育資源與技術(shù)裝備的結(jié)構(gòu)性失衡，教師職業(yè)發(fā)展的不確定性與職業(yè)焦慮感增強，跨學科教學知識容量的相對匱乏。對此，可參考以下人工智能時代下教師角色轉(zhuǎn)變的實踐路徑：創(chuàng)新教學模式，注重高階思維能力培養(yǎng)；加大欠發(fā)達地區(qū)的技術(shù)投入，縮小區(qū)域間教育資源差距；設定系統(tǒng)的教師培訓方案，鼓勵教師學習人工智能技術(shù)；增加教師的跨學科知識儲備量，順應人才培養(yǎng)趨勢。

【關(guān)鍵詞】人工智能 教師角色 教師發(fā)展 人機協(xié)同

【中圖分類號】G40" "【文獻標識碼】A" "【文章編號】1002-3275（2024）24-18-05

“人工智能以智能算法為基礎，涉及計算智能、感知智能、認知智能等多個范疇”［1］，是一門融合計算機科學、腦科學、心理學等多方面知識的新技術(shù)科學。它通過特定的場景和載體來模擬、模仿、延伸人類的智能，人們可以將其實際應用于社會的各個層面。隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應用，我們進入了以信息為核心的時代。以數(shù)據(jù)驅(qū)動和智能化為顯著特點，教育領(lǐng)域正在經(jīng)歷著巨大變革，教育過程的個性化和自主性進一步加強。人工智能技術(shù)可以將靜態(tài)的文字信息轉(zhuǎn)化為生動的圖像、語音、視頻等形式，并產(chǎn)生大量的教育和教學數(shù)據(jù)，這改變了教學方式、課程設計，極大地提高了教學的質(zhì)量和效率。在人工智能技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，教師角色正從傳統(tǒng)的知識傳授者向資源挖掘者和選擇者、智能知識學習的協(xié)同者等轉(zhuǎn)變。教師在新技術(shù)的輔助下，能夠更精準地支持學生的個性化學習，但與此同時也面臨多重挑戰(zhàn)。因此，深入探討教師角色轉(zhuǎn)變的價值意蘊、現(xiàn)實挑戰(zhàn)、實踐路徑，不僅關(guān)乎教師發(fā)展，而且對教育革新與公平具有重要意義。

一、人工智能時代下教師角色轉(zhuǎn)變的價值意蘊

最初的教師角色來源于西方雅典時期的“愛智者”（以蘇格拉底為代表），他們與學生為伴聚集在街頭，探索真理、討論公共事務。［2］人工智能時代加速了知識的生成與更新，教師不應固著于某一種職業(yè)角色，而應根據(jù)教育需求和自身素質(zhì)不斷構(gòu)建并適應新的職業(yè)角色［3］，利用新的技術(shù)條件在教學中創(chuàng)造更多的可能性。人工智能時代下教師角色轉(zhuǎn)變的價值意蘊主要體現(xiàn)為以下四個方面：

（一）轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的挖掘者和選擇者

進入人工智能時代，教與學在經(jīng)歷變革，信息技術(shù)被廣泛應用于課堂教學中，這為學生帶來了全新的學習體驗，如何將新興信息技術(shù)應用于教學情境是教師當前面臨的問題。“由于人的硬件和軟件，都被人工智能所改變和重塑，人與機器的融合日漸加深”［4］，人工智能的發(fā)展不僅重塑了教育方式，而且深刻影響了教師的專業(yè)地位與教育實踐，教師可采用創(chuàng)新技術(shù)進行授課。在教育領(lǐng)域，對于人工智能是否可以取代教師地位的討論引起了廣泛關(guān)注。對此，教育界形成普遍共識，即人工智能是一種工具，它可以幫助我們解決教育中出現(xiàn)的部分問題，但不能代替教師在課堂上發(fā)揮主導作用，因為教師這個職業(yè)有其獨特之處，替代性相對較弱。但人工智能的普及會在一定程度上影響教師的角色定位，主要表現(xiàn)為教師從單純的知識傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的挖掘者和選擇者。誠然，教師單純進行知識傳授已不能滿足新的教學需求。在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)帶來海量知識的背景下，教師需要打破傳統(tǒng)的資源結(jié)構(gòu)模式，在智能技術(shù)的協(xié)助下聚焦更合適的課程設計和教學目標，以發(fā)掘更多的教學資源，并搜索、篩選有意義的信息，為學生推薦高質(zhì)量的學習資料，從而促進學生進行個性化和合作式學習。

（二）轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生知識學習的協(xié)同者和引導者

在人工智能的時代背景下，人類的創(chuàng)造力與智能技術(shù)得到有效結(jié)合，這使得師生之間、生生之間能通過智能化的交互手段來完成學習，實現(xiàn)智慧課堂教學。首先，教師能引導學生跨越時間和空間的限制，在智能平臺上進行自主學習。其次，在教學過程中，教師有機會進一步加強與學生之間的互動和交流，改革傳統(tǒng)的課堂提問和小組討論等教學模式，積極引導學生參與智能學習活動。同時，教師可以記錄學生的學習狀態(tài)和成果，為學生提供個性化的指導，成為學生知識學習的協(xié)同者和引導者。這種新型教學模式有利于提升學生的自主學習能力，培養(yǎng)他們獨立思考問題的習慣。此外，“學習者真正需要的不是現(xiàn)成的規(guī)則，知識生產(chǎn)規(guī)則不能直接被告知，需要學習者自悟、自得，需要各種數(shù)據(jù)、信息在大腦神經(jīng)之間的碰撞、聯(lián)想、震蕩、共鳴、頓悟之后才能生成”［5］。鑒于學生在知識理解和知識接受方面存在明顯的差異，他們在智能知識的獲取和學習策略上也有各自的方法。因此，教師可在技術(shù)的輔助下根據(jù)每個學生的特點進行教學，引導他們完成學習任務，學生在獨立思考的過程中往往能夠?qū)崿F(xiàn)知識的頓悟。由此，教師能逐步實現(xiàn)“教是為了不教”的教學目標，促進教師、人工智能技術(shù)、學生之間的和諧發(fā)展。

（三）轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的情感維護者和疏導者

隨著人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應用，教師的部分工作正在被人工智能系統(tǒng)所取代，如例題解析、作業(yè)批改等流程化任務，分擔了教師的部分工作，使教師有更多的時間和精力關(guān)注學生的心理健康和情感需求。在這個過程中，教師的角色逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的情感維護者和疏導者。同時，人機共生的智能時代下，學生日常學習行為能夠通過智能數(shù)據(jù)來傳達和解析。例如在大班制教學下，學生人數(shù)較多，教師在課堂中無法完全照顧到每個學生的學習狀態(tài)與身心狀態(tài)。而在人工智能技術(shù)的輔助下，教師可通過在線設備了解學生原有的知識層次、智力水平、能力層次、學習風格、學習狀態(tài)等，當學生表現(xiàn)出焦慮、自我懷疑時，教師可以通過溝通鼓勵，建立支持性的學習環(huán)境，為學生提供心理支持，有針對性地對學生進行情感狀態(tài)的維護和不良情緒的疏導。在這樣的教育氛圍中，學生能夠在與教師的情感交流中找到安全感、歸屬感、認同感，逐步養(yǎng)成積極的心態(tài)和成熟的情緒處理方式。

（四）轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生個性化學習的推動者

學生個體之間的知識基礎和理解能力存在差異，他們在學習過程中會展現(xiàn)出鮮明的個性和喜好。這要求教師在選擇教學內(nèi)容和制訂教學計劃時應充分考慮學生的個性、興趣、特長，以激發(fā)學生的學習熱情，有效地實現(xiàn)課堂教學目標。智慧課堂是采用智能形態(tài)技術(shù)構(gòu)建的以滿足學生個性化學習需求的課堂，是人工智能衍生的產(chǎn)物。［6］目前，在智慧課堂中，人臉識別、動作識別、語音識別等多種技術(shù)得到應用，這為教師與學生在多個層面上進行課堂互動提供了堅實的技術(shù)基礎。同時，得益于信息化和智能化的技術(shù)支持，一些學校初步建立起在線教育平臺，為學生提供自主選擇課程、智能輔助教學、智能適應學習的教育資源。基于學生線上學習或完成相應學習任務的情況，教師可以對學生選課、學習進度、學業(yè)評價等方面的數(shù)據(jù)進行細致整理和分析，明確學生的學業(yè)進展、個人興趣、學習風格等方面；同時根據(jù)學生的階段身心發(fā)展特點和能力水平，制訂個性化的學習指導計劃，從多個角度與學生進行信息分享和互動，指導他們科學合理地使用在線教育平臺，引導他們選擇與其學習水平、個人興趣相匹配的學習方法，明確個性化的學習路徑，從而在交互式學習環(huán)境中塑造具有個性特點的學習風格。

二、人工智能時代下教師角色轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

教師的角色轉(zhuǎn)變是人工智能時代的必然要求，是教育變革中亟待解決的重要問題。教師角色轉(zhuǎn)變需應對多重現(xiàn)實挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)既源自技術(shù)進步本身，也根植于現(xiàn)有教育體系的深層次結(jié)構(gòu)。

（一）傳統(tǒng)教育模式的路徑依賴與觀念革新滯后

路徑依賴概念起源于經(jīng)濟學家戴維對標準打字機鍵盤發(fā)展史的研究。學者們對路徑依賴的定義有所差異，但總體而言，它可以被概括為：過去的歷史經(jīng)驗施加給現(xiàn)在的選擇集的約束。該理論認為，行為主體在很大程度上會受到原有的歷史性因素的作用，即早期的行為可以引起不斷的慣性影響，這一自我強化機制是新制度實施與發(fā)展的隱性壁壘。［7］傳統(tǒng)教育模式深深根植于學校管理和教師的日常教學實踐中，部分教師形成了強大的路徑依賴效應。盡管人工智能技術(shù)帶來了新的教育模式和教學方法，但有些教師在觀念上可能固守于以講授為主的教學模式，難以有效融合技術(shù)實現(xiàn)角色的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變。同時，教育改革的推進往往滯后于技術(shù)的發(fā)展，尤其在觀念層面，學校管理者、教師、家長對人工智能輔助教學的理解和接受程度參差不齊。這種觀念上的滯后進一步加劇了教師在人工智能時代中角色轉(zhuǎn)變的困難，使得技術(shù)與教學的融合更加復雜。如何在技術(shù)發(fā)展的大背景下超越路徑依賴并更新教學觀念，是教師當前面臨的重要挑戰(zhàn)。

（二）教育資源與技術(shù)裝備的結(jié)構(gòu)性失衡

盡管教育信息化已推行開來，但城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、學校之間的資源分配仍存在顯著的結(jié)構(gòu)性失衡。有調(diào)查指出，鄉(xiāng)村教師的教學管理、教學實施等方面能力仍然顯著低于城市教師。［8］一般來說，發(fā)達地區(qū)的學校通常能夠獲得先進的教學設備、穩(wěn)定的互聯(lián)網(wǎng)支持、充足的教育資金，而欠發(fā)達地區(qū)的學校則可能由于資源匱乏而難以實施人工智能輔助教學。這種結(jié)構(gòu)性失衡影響著部分地區(qū)和學校教師角色轉(zhuǎn)變的步伐。同時，資源配置不均衡也直接影響學生的學習體驗和效果，導致不同區(qū)域?qū)W生在學習條件、信息獲取、技術(shù)應用能力上出現(xiàn)明顯差距。此外，對于部分學校而言，即使它們獲得了先進的技術(shù)裝備，但后續(xù)的維護、更新、技術(shù)支持也是巨大挑戰(zhàn)。缺乏持續(xù)的技術(shù)支持可能導致教師在角色轉(zhuǎn)變的過程中受到阻礙，難以長期有效地在教育教學中運用人工智能技術(shù)。

（三）教師職業(yè)發(fā)展的不確定性與職業(yè)焦慮感增強

隨著人工智能技術(shù)逐漸融入教育領(lǐng)域，教師職業(yè)發(fā)展的路徑多了一些不確定性，傳統(tǒng)的教師職業(yè)生涯模式面臨重塑。在人工智能支持的智慧教育環(huán)境中，學生有更多樣化的渠道獲取相關(guān)知識、了解他人的思想與智慧，師生之間知識占有的非對稱關(guān)系受到巨大沖擊，這使得教師原有的知識話語權(quán)在一定程度上被弱化。［9］職業(yè)發(fā)展路徑的不確定性和話語權(quán)的削弱在一定程度上增加了一些教師的職業(yè)焦慮，尤其對于部分中老年教師而言，其面對新的教學設備，需要花費較長時間去學習新技術(shù)，可能會難以適應新變化。同時，教師群體在技術(shù)接受度和創(chuàng)新能力方面存在顯著差異，部分教師能夠快速適應新技術(shù)并應用于教學中，而另一些教師則可能因?qū)夹g(shù)接受度低或?qū)π屡d事物的抗拒而遲遲無法進行角色轉(zhuǎn)變。這種差異化現(xiàn)象影響了一些教師的發(fā)展，也可能讓他們陷入職業(yè)焦慮。此外，盡管部分學校已經(jīng)意識到教師職業(yè)發(fā)展的重要性，但系統(tǒng)性支持仍然不足，教師缺乏長期、系統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和支持機制，難以有效應對職業(yè)發(fā)展中的新要求。

（四）跨學科教學知識容量的相對匱乏

人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展要求教師具備多學科領(lǐng)域的知識，如計算機科學、數(shù)據(jù)分析、倫理學等跨學科知識。然而，教師在接受師范教育時掌握的知識一般包括教育學知識和學科專業(yè)知識，這可能會導致教師在應用人工智能技術(shù)時缺乏有效的跨學科知識整合能力，這也是阻礙教師角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素。如部分教師簡單地將跨學科看作是兩個學科的知識的組合，其核心仍然是“學科”，各個學科之間的邊界依然清晰，知識整合并沒有真正發(fā)揮作用。人工智能時代下的社會分工是基于知識技能的高度融合與創(chuàng)新發(fā)展而形成的新型分工體系，在人工智能技術(shù)的支持下，跨學科的教學活動有更廣泛的應用潛力。教師可借助人工智能技術(shù)進行建構(gòu)性學習活動，讓學生在由人工智能生成的虛擬問題環(huán)境中綜合應用、整合知識，從而幫助他們更好地關(guān)注現(xiàn)實生活并更好地融入其中。因此，如何在擴充跨學科知識容量的同時適應快速發(fā)展的智能教學環(huán)境，是教師當前面臨的重要挑戰(zhàn)。

三、人工智能時代下教師角色轉(zhuǎn)變的實踐路徑

（一）創(chuàng)新教學模式，注重高階思維能力培養(yǎng)

人工智能時代下，生產(chǎn)力進一步提升，未來社會的人類分工將更多依賴于高階思維能力的參與，這會進一步改變未來社會人才培養(yǎng)的方向和目標。教師需要從傳統(tǒng)的“以教為中心”的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W為中心”的教學模式，在教學活動中要更加注重探究合作、啟發(fā)引導、體驗實踐，同時強調(diào)學生自主構(gòu)建知識、發(fā)展認知能力和素養(yǎng)等。此外，人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應用，預示著未來的學習環(huán)境將更加智能化，學習環(huán)境的時空界限也將得到進一步拓寬。教育目標的升級和轉(zhuǎn)型，學習環(huán)境的不斷拓展和轉(zhuǎn)變，教師應更加關(guān)注學生的批判性思維、分析思維、歸納思維、邏輯思維的培養(yǎng)，幫助他們更好地面對未來復雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境。

（二）加大欠發(fā)達地區(qū)的技術(shù)投入，縮小區(qū)域間教育資源差距

針對教育資源結(jié)構(gòu)性失衡的問題，首先，政府和教育部門可以通過建立地區(qū)教育技術(shù)共享中心，通過云平臺提供遠程AI教學資源，使欠發(fā)達地區(qū)教師和學生能夠獲得優(yōu)質(zhì)教育資源，還可以普及低成本的教育技術(shù)設備，幫助教師更好地針對學生的差異進行因材施教，從而提高教學效率。其次，政府、學校、企業(yè)等多方力量可以協(xié)同搭建教育技術(shù)支持體系，推動產(chǎn)學研合作，提供定制化的技術(shù)支持與教學工具，實現(xiàn)教育資源和技術(shù)裝備的跨界融合，減少城鄉(xiāng)教育技術(shù)的差異。再次，鼓勵教師學習應用人工智能技術(shù)。如Sora是基于文本內(nèi)容生成視頻的模型，其具備高效的視頻生成功能和靈活的視頻擴展功能，能夠基于文本、圖像、視頻等生成視頻。［10］類似的技術(shù)還有很多，教師可以根據(jù)教學需求有針對性地學習。最后，遠程教育技術(shù)的推廣不僅可以讓欠發(fā)達地區(qū)的學生享有優(yōu)質(zhì)的線上教育資源，而且為當?shù)亟處熖峁┝私佑|新興教學方法和教學模式的途徑，提升師生的數(shù)字素養(yǎng)。總體而言，加大欠發(fā)達地區(qū)的技術(shù)投入，縮少區(qū)域間教育資源差距，有助于學生更好地適應人工智能時代社會的發(fā)展需求，提高人才培養(yǎng)的公平性，實現(xiàn)教育資源均衡分布，推動區(qū)域教育質(zhì)量的提升。

（三）設定系統(tǒng)的教師培訓方案，鼓勵教師學習人工智能技術(shù)

目前，人工智能已經(jīng)應用于多個領(lǐng)域，如智能機器人輔助教學、人工智能輔助教學管理、智能教學評估等，通過人與機器的協(xié)同合作，教師可以實施更多智能化的教學方法。同時，可利用人工智能的深度學習技術(shù)來開發(fā)和設計各種智能教學工具，如課堂實時評價反饋系統(tǒng)、智能推薦、智能批閱等，為學生提供適應其個性化需求的靈活和可選的教育教學方案。“人機協(xié)同讓我們以更從容的心態(tài)去面對未來的教育世界。這種從容的基礎是人類作為一個整體對自我安全與命運的掌握。”［11］但如果對相關(guān)技術(shù)的應用脫離正確方向，便會產(chǎn)生消極影響。例如很多教師對學生用搜題軟件搜索作業(yè)答案、用AI寫作業(yè)等行為感到手足無措，其原因之一是學生先于教師掌握了新技術(shù)在教育中的應用方法。而教師如果能先于學生了解并掌握相關(guān)技術(shù)，便能引導學生在學習中正確合理地使用人工智能，并且盡量規(guī)避學生此類“投機取巧”的行為。

為協(xié)助教師系統(tǒng)掌握相關(guān)的人工智能技術(shù)，相關(guān)主體應設定系統(tǒng)的教師培訓方案，鼓勵教師學習人工智能技術(shù)。首先，教育系統(tǒng)需構(gòu)建一套有效的教師培訓方案。培訓方案的設計應當基于人工智能的核心概念和應用場景，涵蓋基礎知識與應用技巧兩大層面。具體來說，教師一是應理解人工智能的基本原理，如機器學習、數(shù)據(jù)處理、算法思維等；二是針對不同學科和教學需求，了解如何將人工智能技術(shù)應用到教育教學實踐中，例如個性化教學、智能輔導系統(tǒng)的使用等。其次，系統(tǒng)化的教師培訓方案需要培訓部門采用多元化的培訓方式，以適應教師的不同學習需求和知識水平。具體而言，可采取線上線下相結(jié)合的培訓模式，線上讓教師利用碎片化時間進行學習，線下則利用實踐操作活動幫助教師通過動手實踐和案例研究深入地理解技術(shù)應用場景。最后，教師培訓方案應配備完善的支持和激勵機制，以激發(fā)教師的學習積極性和實踐動力。學校和教育管理部門可以設置學習獎勵、認證機制、進階培訓路徑，鼓勵教師積極參加相關(guān)培訓與認證，并為獲得專業(yè)認證的教師提供激勵，營造一種持續(xù)學習的文化氛圍，使教師在職業(yè)生涯中不斷成長，適應時代的教育發(fā)展需求，推動教育智能化的長遠發(fā)展。

（四）增加教師的跨學科知識儲備量，順應人才培養(yǎng)趨勢

教師角色的轉(zhuǎn)變應順應人工智能時代對綜合性人才需求的趨勢，這要求教師應具備跨學科視野，利用有效的教學策略引導學生進行知識整合與創(chuàng)新。

其一，教師需具備多學科的知識儲備和學科整合能力。這不僅要求教師深入掌握各自領(lǐng)域的專業(yè)知識，而且要求其了解其他相關(guān)學科的基本框架與核心概念。如歷史學科的教師應能夠引導學生理解科技進步如何影響社會發(fā)展進程，或如何利用文學作品中的文化背景幫助學生更好地理解歷史事件的內(nèi)在動因。

其二，教師應通過設計跨學科活動，培養(yǎng)學生的跨學科思維能力。跨學科思維不僅強調(diào)知識的寬度，而且注重知識在不同情境中的應用和創(chuàng)新。教師可通過設置復雜的真實問題，鼓勵學生運用不同學科知識進行分析與解決。例如在探討“城市交通擁堵”這一跨學科主題時，教師可引導學生用所學的數(shù)學知識進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，結(jié)合地理學科探討城市規(guī)劃與空間布局，同時融入道德與法治課程中的公共責任意識，最終用信息技術(shù)手段設計解決方案。這種基于真實問題的跨學科教學不僅能夠打破學科界限，而且能夠培養(yǎng)學生的高階思維能力，使其在知識整合與實踐創(chuàng)新中形成系統(tǒng)性認知，從而為培養(yǎng)具備綜合素養(yǎng)的未來人才奠定基礎。又如針對環(huán)境問題，教師可引導學生運用地理、生物學、思想與政治等多學科知識，進行多維度的探討與解決。

四、結(jié)語

人工智能已在教育領(lǐng)域掀起了新一輪技術(shù)革命，其在推動教育發(fā)展的過程中有著巨大的潛力。［12］在人工智能時代，教師角色的轉(zhuǎn)變是教育發(fā)展的必然趨勢，也是回應時代需求、推動教育創(chuàng)新的關(guān)鍵舉措。教師角色轉(zhuǎn)變的價值意蘊在于教師轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的挖掘者和選擇者、學生知識學習的協(xié)同者和引導者、學生的情感維護者和疏導者、學生個性化學習的推動者等。為了更有效地應對人工智能所帶來的各種挑戰(zhàn)和機遇，并適應人機協(xié)同發(fā)展的新趨勢，傳統(tǒng)的教師角色需要進行深刻改革。教師需要重新審視和定位自己的角色，以更為開放的心態(tài)使個體發(fā)展與人工智能變革教育充分融合。同時，人工智能時代下教師角色的轉(zhuǎn)變是一項系統(tǒng)性工程，需要各個相關(guān)主體共同努力。

我們可以暢想在未來的教學環(huán)境中，各種人工智能技術(shù)與人之間實現(xiàn)更深度的合作，為學生、教師、家長之間搭建更為堅實的溝通橋梁：學校成為為學生提供美好體驗且更具有生命力的場所，讓學生能用最科學、有效的方式實現(xiàn)自己的價值；教師則站在學生的角度，用更為欣賞的、發(fā)展的、長遠的眼光，輔助學生成長、成才，為人工智能時代的教育變革貢獻更多的智慧與力量。

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