群文閱讀視域下寫作教學研究

江蘇省揚州市汶河小學 李燕波

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）要求將閱讀和寫作結合起來，設計“文學閱讀與創意表達”任務群，“引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗”。由此可見，在小學寫作教學中，教師要基于群文閱讀，構筑讀寫結合的語文課堂。群文閱讀指的是教師根據學生的需求和學習情況，確定議題，選擇與組織文本，引導學生圍繞議題對多篇文章進行精讀、悟讀，并梳理整合，比較異同。通過群文閱讀，學生能形成系統認知，提升讀寫綜合能力。故此，教師要探究如何將一組有整體性的文章結合在一起，組織學生賞析感悟，激發學生的寫作欲望，提升它們寫作能力。

一、設置問題，發展思維能力

1.比較相似意境，發展形象思維

《標準》中提到，思維能力的提升是語文核心素養的重要內容。在群文閱讀中，學生要運用整合性思維；在寫作中，學生要運用遷移性思維。由此可見，讀寫結合是一種能提升學生思維能力的好方法。小學生的認知還處于形象思維向抽象思維過渡的階段，因此教師可以在活動中設置相關問題，引導學生思維能力逐步提升。教師可以提出問題，引導學生對比作品中相似的意境，發展他們的形象思維能力，讓他們在總結歸納后自主創作，寫出相似意境。

例如，《富饒的西沙群島》《海濱小鎮》《美麗的小興安嶺》等作品具有相似之處，即用優美的詞句營造唯美的意境。教師可以循序提問，問題一：“請欣賞這些圖片，說說它們展現的意境與哪篇文章更符合？說說每篇文章中有哪些語句展現了意境美，它們分別用了什么手法？”這個問題采用視頻激趣法，調動學生的形象思維，讓他們感悟作品的文字美。問題二：“從這些文章中，你能否感受到作者的內心情感呢？請聽下列音樂，找出符合作品情境的音樂，并試著為其他情境的音樂寫一段描述性文字。”該問題讓學生體會作品的情感美。同時也創設了讀寫結合的課堂，讓他們試著用語言描述抽象的情感。問題三：“你是否去過一些唯美的地方呢？能否模仿課文描繪該場景，展現意境美。”該問題讓學生學以致用，在試寫中將形象思維轉化成文字表達出來。如有一名學生寫的是校園美景。他先寫了景物之美，然后又寫了同學們認真學習的場景，表達了對學校的愛，體現了情感美。通過這三個環節，學生比較了相似意境，并創寫了具有相似點的文字。

2.分析情節矛盾，發展邏輯思維

在發展形象思維能力的基礎上，教師還要通過提問，發展學生的邏輯思維能力。教師可以選擇一組具有故事性的文章，將其整合起來，設計群文閱讀活動，讓學生分析作品的情節矛盾，分析在創作中如何運用轉折、承接、遞進、并列、因果、解釋、讓步等各種邏輯關系，讓故事情節變得錯綜復雜。

例如，《獵人海力布》《牛郎織女》《將相和》等都是情節跌宕起伏的作品。教師可以組織“多彩的民間故事”主題讀寫活動。在閱讀環節可以將某篇文章作為例子，通過一系列問題引導他們探究復雜的矛盾關系。如可以將《牛郎織女》作為范例，提出問題一：“文章中提到了哪些人？你能用思維導圖畫出他們的關系嗎？能否說說他們和牛郎之間的關系？”學生發現，文章中寫了牛郎和哥哥嫂嫂、王母娘娘等人物之間的矛盾關系。問題二：“既然牛郎和織女相愛，那么王母娘娘為何還要拆散他們呢？”該問題引導學生探索隱藏在民間故事背后的人文元素。在此基礎上，教師再組織學生自主閱讀，解讀《將相和》等其他作品，挖掘其情節矛盾。如一名學生在解讀《將相和》時，通過自問自答，解決了各種問題，包括：“廉頗和藺相如之間有什么矛盾？矛盾的原因是什么？”“廉頗和藺相如的和解說明了什么問題？其中是否蘊藏著中華傳統美德？”最后，教師再組織學生整理歸納民間故事，并講給同伴聽。學生要試著在講述中突出主要人物之間的矛盾，并融入隱藏的文化信息，講出深度。在群文閱讀中，學生接觸并認識到在寫作中可以綜合運用各種不同的邏輯關系，以此體現出故事情節的復雜性。在遷移運用中，他們也能根據情節發展需要合理選擇邏輯關系，寫出思維縝密的文章。

二、抓取留白，放飛不羈想象

1.標題留白，預測人物性格

《標準》要求引導學生“發展聯想和想象，激發創造潛能，豐富語言經驗。”故此教師可以將留白處作為重點知識，引導學生發揮想象力。學生可以圍繞作品的標題展開聯想，預測人物的性格特點，并思考在寫作中如何借鑒。

例如，《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等文章的標題中都帶有明顯的表示情感、心理活動的詞語，教師可以將它們整合起來，組織群文閱讀，指導學生挖掘標題的留白處。學生首先對比《慈母情深》《父愛之舟》，找出標題中帶有明顯情感傾向的詞語，然后猜測一下作者要寫的是什么，主人公的性格特點是什么。如有學生總結：“雖然這兩篇文章所寫的對象不同，一個是母親，一個是父親，但是從‘慈、情、愛’等詞語可以看出，兩篇文章主題相似，都是親情主題，作者想要展現父母無私而深沉的愛，愿意為了孩子付出一切。”此后他們再分析《“精彩極了”和“糟糕透了”》，思考“精彩極了、糟糕透了”這兩個觀點是否矛盾，哪些性格的人，會持有這樣的觀點。如有學生認為：“一個寬容、喜歡贊美別人的人容易說‘精彩極了’；反之，要求嚴格的人容易說‘糟糕透了’。”最后教師組織學生寫“我想對您說”，思考在該標題中有哪些留白點，自己想要展現哪些情感，以及刻畫什么人物形象，試著在文章中填補留白處。小學生思維活躍，對形象的事物比較感興趣，教師可以利用該特點設計教學活動。在群文閱讀中結合標題預測人物性格，能構筑起趣味性的學習平臺，增強學生的學習興趣。

2.標點留白，描摹心理悸動

標點留白也是一種重要的留白方法。教師可以讓學生尋找文章中耐人尋味的標點符號，結合上下文分析其中的隱藏寓意。還可以用替代法，將該符號換成其他標點，看看表達效果有什么不同，思考如何用標點展現人物復雜的內心情感。在寫作中，學生也要揣摩人物內心的細節變化，選擇合適的標點符號。

例如，《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》等作品不僅情節豐富、人物形象豐滿，其中的標點符號也很耐人尋味。教師可以整合這些作品，設計群文閱讀活動。第一步，學生先找出單篇課文中的具體例子，說說其標點符號有什么作用。如“稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……”中的省略號展現閏土滔滔不絕的說話狀態，體現出他的熱心。又如“但我總記得見過這一篇好的故事，在昏沉的夜……”中的省略號展現出作者心馳神往的狀態。第二步，整理歸納。學生可以某個標點符號為例，分析其作用。如“省略號”可以表示說話滔滔不絕，展現人物活潑的性格；也可以表示斷斷續續，體現欲言又止的心理；還可以展現作者的暢想，讓讀者深思。第三步，組織學生在寫“有你，真好”的時候自主運用各種標點符號，暗示復雜的人物情感。如一名學生寫：“我……我……我真的不知道該說什么好！”他用省略號展現斷斷續續的言語狀態，用感嘆號展現激動之情，從而體現出主人公內心擔憂、焦慮的復雜心情。

留白是一種重要的藝術表達方式，也是寫作中常用的手段。引導學生充分發揮想象，在閱讀中填充留白處，在寫作中自主設置留白，使作文更有想象力。

三、個性批注，展現生活哲思

1.批注文本主題，認識生命真諦

在設計群文讀寫活動時，教師要善于激發學生的自主感悟能力。可指導學生采用個性批注的方法，一邊閱讀，一邊標注隨想，一步步深入下去，揣摩文章的主題思想，從而幫助他們認識生命的真諦。

例如，《母雞》《珍珠鳥》等都是描寫動物的文章，教師可以整合這些作品，并組織學生寫“我的動物朋友”，表達自己對生命的理解。學生在群文閱讀時可運用批注法，標注對文章的理解。如在閱讀《母雞》時，學生批注：作者原本并不喜歡母雞，但是當他感受到母雞對小雞的愛后，對其態度發生了轉變，作者通過這種變化，展現了動物也有情感，也有偉大的母愛，這體現了作者對生命的理解。對于《珍珠鳥》，學生發現該文展現了作者用關愛，讓珍珠鳥逐步消除對人類的誤解，最終與人類和諧相處。對比這兩篇文章的標注，學生可以發現，作者的寫作角度不一樣，但是都展現了對生命的思考，體現了人與自然和諧共生的思想。在此基礎上，學生再寫“我的動物朋友”，便會明白，要將寫作重點放在“朋友”上，體現人和動物之間的情感，讓人感受到生命之美。如有學生寫自己收養了瀕死的流浪狗，給它愛的溫暖，同時，流浪狗的強大生命力，也給了該學生鼓舞。在群文閱讀中，學生要學會循序漸進地探索文章主題。而在自主創作的時候，則可以遷移運用，在自己的寫作中展現生活哲思。

2.批注社會環境，指導知人論世

社會環境是學生在寫作時常常忽略的內容。教師可以指導學生批注社會環境，看看作品中展現了哪些環境描寫，其作用分別是什么。這樣能提升學生的寫作意識，讓他們認識到在閱讀時要運用知人論世的方法去解讀文章內容，在寫作時也要利用時代背景來展現人物精神。

例如，《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》等課文都體現了某個特定的時代。在組織群文閱讀時，教師要引導學生運用知人論世的方法，在批注中關注作品的環境描寫，分析特定情境下人物的選擇。如在閱讀《為中華之崛起而讀書》時，可以勾畫出展現租界惡劣社會環境的詞句，并寫下自己的認知：“正是因為當時的社會環境十分惡劣，才讓主人公有了想要為中華崛起而讀書的強烈愿望。”教師還可以讓學生上網搜索，結合更多的背景信息進行批注。如可以了解《延安，我把你追尋》的創作背景，思考作者為何要追尋革命者的前進腳步，延安精神對于作者來說意味著什么。在完成批注后，教師組織學生自主批注自己寫的作品，看看寫作的時代背景是什么，自己是否融入了社會環境描寫，以及是否表達出了特定的情感。如有學生寫的是參加義務勞動的經歷，并適當加入了一些社會環境描寫，展現了一小部分人對自己的付出不夠理解，借此說明提升全民勞動意識的重要性。通過批注活動，學生有了進行社會環境描寫的意識，且認識到社會環境描寫在文章中的作用。這能提升學生歸納整理、概括提取寫作知識的能力，進而寫出富有生活感悟的文章。

基于群文閱讀視域組織寫作活動，有助于構建讀寫結合的課堂。與仿寫單篇文章相比，群文閱讀更有助于學生拓展閱讀視角，運用歸納總結的方法，找到美文佳作的共性，更好地學習寫作知識。這能讓學生的思考更全面，思路更靈活；在創作時，也能博采眾長，充分運用寫作技巧，寫出“青出于藍而勝于藍”的文章。