探尋寫景類習作指導的有效途徑

◎ 江蘇省南通市海門區四甲初級中學 劉水蓮

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中關于初中習作提出“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，為寫作奠定基礎。寫作要有真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創意”的要求。統編教材在安排寫作教學時注重學生的個體獨特感受，強調“有創意地表達”，與課程標準要求一致。現筆者就如何進行“學習描寫景物”習作指導進行探究，從以下幾個方面來談談自己的想法及做法。

一、指導學生尋找“屬己”切入點

在生活中，我們看到的每一處景物都有特有的一面，即使是同一景物，在不同時間里，一年四季中，都會有奇特的呈現。這些都需要觀察者能夠細致地觀察景物的變化，找出其不同于別處景物的細微特點。“屬己”就是找到屬于自己的寫景切入點。

例如老舍先生筆下《濟南的冬天》一文就有一種獨特的美。能有這樣的美文，就在于他細致的觀察，抓住景物的特征，找準切入點。老舍先生抓住了“濟南冬天是溫晴的，最妙的是小雪下的山景”這樣的切入點，寫出了“山上的矮松越發的青黑”“山坡上有的地方雪厚點，有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃”的景致，從而寫出了濟南的冬天不同于別處冬天的細微特點。教師在教學時可以讓學生隨文進行片段練習，學習老舍先生的細致觀察寫景的方法，去嘗試寫自己家鄉冬天的風景。此時學生可以選取家鄉特有的風景，找準切入點，細致觀察之后，才能寫出自己家鄉獨有的魅力。

同樣在寫作教學時教師還可以帶著學生走近校園中的草木，仔細觀察它們的情狀，聆聽來自于自然界的聲音，用心感悟，這樣學生就有內容可寫。就如寫“校園一景”，教師可讓學生根據自己的真實經歷，創設寫作情境，尋找切入點。就有學生觀察到在草坪前有幾處不知名的小花仍在綻放，有的觀察到梔子樹上的蜘蛛網，有的觀察到夕陽下的垂柳……學生有了自己的觀察體驗，找到切入點，于是寫出了與眾不同的校園景致。例如學生在寫《2020，我們的夏天》時，這樣寫校園的景致，“小池塘被雨聲驚醒，一圈一圈泛起了漣漪。六月的雨今年似乎較往年來得要晚些，夏日與過往相比放慢了她的腳步，空氣中還帶著濕潤的氣息，浸在泥土里，飄在翠色的青蔥里，帶著些許野花的芳香，久久不愿散去。”學生敏銳觀察，寫出了自己獨特的體驗。還有同學抓住池塘邊的那棵老柳樹來寫，此時教師可點撥指導：柳樹在白天、夜晚、黃昏、早晨，不同的光線都會為它涂上不同的色彩；風中、雨中、雪中、霧中，它又會展現不同的風姿；一年四季不同季節，又會給它帶來各種變化。這樣學生打開思維，找準寫作點。

在寫景指導中，教師以文本為例，講方法，重實踐，引導學生留心生活，細致觀察，尋找寫作切入點，這樣學生對景物的描摹才能做到真實可感，寫作具有真實性。

二、指導學生鮮活“客觀”描寫所見景

學習描寫景物，除了細致觀察，抓住景物特征進行寫作，還可以運用多種手法技巧，讓所寫景物更加鮮活起來。

1.指導描寫有序，條理清楚

寫景順序有多方面，可以是時間順序、移步換景、由總到分、由面到點、由物到人、由實到虛等。那么這些寫景順序如何進行把握，我們在教學時引導學生從教材中找范本進行學習。

例如朱自清先生的《春》中，有段描寫春花景致，從樹上寫到樹下，從實寫花到虛寫果實，層次清楚，讓人仿佛置身于五彩繽紛的春天之中，好不愜意，給人一種“詩中有畫，畫中有詩”美感。在《紫藤蘿瀑布》中，作者宗璞對紫藤蘿花之“盛”的描寫，由整體到局部，充分展示了花的形態和色彩美，給讀者留下深刻的印象。“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆……”作者從上到下，從整體到局部，描摹出紫藤蘿花的美。教師引導學生從以上事例中學會總結描寫景物，注意寫景要有序，層次分明，景物的特征才突出。

2.指導變換觀察角度

教師指導學生先掌握景物觀察角度。可俯視、仰視、近視，遠望；可以寫靜態、動態；可從宏觀著眼，也可從微觀入手；可寫視覺形象，也可寫聽覺、嗅覺、觸覺等形象；可以寫現實景，也可以寫想象虛景。從不同方面寫出景物的不同形態。

如在教學《與朱元思書》一文時，教師設置問題，作者如何寫富春江水之美，作者的觀察角度如何？學生跟隨作者游起，行舟觀景，從近處的水寫起，俯視“水皆縹碧，千丈見底”的靜態的水，平視“急湍甚箭，孟浪若奔”的動態的水，視角轉換，動靜相襯，描寫靈活生動，讓人身臨其境。學生把握到寫景需要變換觀察角度，寫出景物的特點。

3.指導調動多感官，運用修辭

在《與朱元思書》這篇散文中，感官的調動（視覺、聽覺）寫出富春江山上的景物，描寫兩岸高山千姿百態的奇景，泉水沖擊巖石“泠泠作響”，蟬是“千轉不窮”，猿是“百叫無絕”等，一派生機盎然、歡快自得的氣象。老舍先生寫的濟南冬天的山景，“這一圈小山在冬天特別可愛好像是把濟南放在一個小搖籃里”“樹尖兒上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”等。這些描寫，運用比喻和擬人的修辭手法把景物的特征描繪出來，傳遞出景物的神韻。學生在閱讀時找出這些語句，反復誦讀。教師要指導學生提煉其中運用的寫景方法，再運用到自己習作中去。學生在片段寫作中寫春天景致時，這樣描寫：“春日的陽光踩著鈴鐺向萬物走來，她把光芒匯成酒，淺淺地斟在梨花半攏的酒杯似的花瓣里，梨花醉了，懶洋洋地舒展開自己清新的容顏，潔白的花瓣是不帶一絲雜質的，像是被清水洗滌過的玉透著光亮……”學生運用修辭手法寫活了春天梨花盛開的景象。

教學中讓學生嘗試運用多種寫作手法，結合各種感官感受，從不同角度去描寫景物，這樣就可以使景物更加鮮活起來。

三、指導學生抒寫“主觀”真性情

自然景物是客觀存在的，在不同的眼中會呈現出不同的姿態。同一景物在同一人筆下，在不同的心境下，也會發生改變。這就是因為描寫景物時融入了情感。描寫景物時要學會融情于景，做到情景交融的效果，進而表達出自己的真性情，寫出景物獨特的美，使之更具感染力。

如《昆明的雨》一文的作者寫雨季緬桂花時說“帶著雨珠的緬桂花使我的心軟軟的，不是懷人，不是思鄉”，抓住昆明雨季特有的花，融入情感，寫出人情美，表達作者對昆明雨季的喜愛之情。

學生在描寫夏天景致時，“田里的莊稼都成熟了，一陣風吹過，便能掀起陣陣金黃色麥浪，農民們哼著小曲，收著莊稼。小貓小狗在縱橫交錯的田壟中嬉戲打鬧，麻雀們飛來飛去，嘰嘰喳喳地叫著，到處洋溢著豐收的喜悅。”學生通過觀察，融入喜悅的情感，描繪出一片豐收的景象。學生在寫桂花樹時說“后院的桂花樹遠遠不及它們開得旺盛，開得飽滿，但它還是用上自己的全力捧出那來之不易的花朵，期待用自己的努力換取萬家飄香。雨漸漸停下，陽光照耀的桂花樹上，遍布恩澤，花朵兒閃著光，驕傲地抖抖自己的身軀，永遠熱情洋溢。”抓住此刻桂花的特點，融入小作者對它的贊美之情，融情于景，感染讀者。

學生從課本中學習技巧，通過自己的生活體驗，描寫出景物的魅力。此時已不再是單純客觀地描寫景物，而是發現景物中所投射的情感和生命狀態，有了自己生命狀態的投射，寫出的景物，具有了人的情感，進而表達真性情。

四、指導學生頓悟“哲理”突破自己

寫好景，在寫景狀物中包含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或者議論。情從景出，議從景出，突破自己已有的情感，格物致知，悟出哲理。

教師帶領學生讀《紫藤蘿瀑布》中這段文字：“藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著、流著，流向人的心底。花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”學生可以通過此時藤蘿開的盛、密與記憶中思維的稀落伶仃形成對比，看到花和人一樣，在生命的過程中遭遇著種種無可奈何，但生命的存在是永恒的，進而感悟生命的真諦，從中悟出哲理。教師引導學生如何格物致知，突破自己，這里花和人有著相似之處，不是從紫藤蘿花中硬生造一個哲理出來，而是作者宗璞內心的困惑，觀察到和自己一樣處境的景物時，而生發出來的哲理。

教師指導并要求學生把景物特征和哲理要對應。在《我讀懂了___》，半命題作文練筆時，有學生寫《我讀懂了曇花》：“幾分鐘后，那潔白的、層層疊疊的花瓣怯生生地舒展開來，好似熟睡的少女剛睜開的眼眸，又像一只展翅欲飛的天鵝，在黑夜中顯得格外清純嬌澀。隨著時間的流逝，花瓣越張越開，形狀也大有不同，由內向外逐漸變得纖細。花頸是紫紅的，與綠葉互相掩映，頗有情趣。到了旺盛之時，花瓣完全舒展開來，好似穿著天鵝禮服的芭蕾舞者，在這靜謐的舞臺中，以月光為燈，妙曼的舞姿優雅，頗有韻律之美。花中的淡黃花蕊也露了出來，剎那間，我好似被白色的霧氣包圍著，朦朦朧朧中，一股清香透入我的鼻子。我似乎被這白色的霧氣拖住，渾身都縈繞著清香。在這寂靜的夜空中，身披月光自由地飛翔著。”以上是描寫曇花綻放之美，甚是細膩。接著緊扣“讀懂”，寫了“我覺得這代表著一生只為一瞬的執著。它雖然生命短暫，但是凝聚了一生的光輝，只為展現出一瞬間的美麗。人生也在彈指間就匆然而逝，正處在青春的我們也可以像曇花一樣去綻放自己的風采。風平浪靜的人生又怎抵得過如曇花一般短暫但充滿光輝與奇幻的一生呢？”即景與理的巧妙融合，給予讀者啟示，點明主旨。

總之，教師應引導學生用心觀察生活，找準寫作切入點，綜合運用寫作技巧，融入作者情感，再有哲理的頓悟，這樣的寫景文章才具有可讀性。那么學生在自然中就會有更多的發現，在心靈上也能得到更豐富的滋養。持之以恒，不斷進行練筆，自然學生的寫景能力就能得到不斷提升，學生的整體寫作水平也會螺旋上升。