鄉村振興戰略背景下景觀設計專業課程體系改革研究

王 剛

（荊楚理工學院 湖北 荊門 448000）

隨著鄉村振興戰略的推進，我國各地正在掀起一場美麗鄉村建設運動。在這過程當中，需要對各地鄉村開展景觀規劃、環境整治、公共空間設計以及建筑改造等工作，而對于這些工作來講，都必須要有大量的鄉建設計專業人才進行支撐。

景觀設計是鄉村建設的重要環節，對鄉村的規劃與設計、鄉村風貌和人居環境、鄉村經濟和生態的發展發揮著重要作用。同時也是加強設計師的專業素養與專業能力、改善鄉村面貌、提升鄉村治理體系與治理能力的重要環節。當前我國高校景觀設計課程在課程體系和專業實踐層面均顯示出顯著的變化，從早期的以園林學為基礎轉變為研究城市功能、可持續發展、環保與景觀設計等的融合，形成了以地景、水景、建筑景觀、綠化和藝術景觀為主要內容的體系。

高校景觀設計課程的培養目標正在逐步從單純的美學和藝術表現力向生態保護和可持續發展轉變，同時關注景觀對生態、文化、經濟和社會等方面的影響。在我國，相較于其他專業類課程，景觀設計的課程發展時間較短，課程體系、教學大綱、教材等大部分都是借鑒國外教學和工學、農學等學科課程設置。同時，隨著鄉村振興戰略的實施和對環境保護的高度重視，我國的景觀設計也將不斷與其他學科進行融合，綜合性、交叉性也越來越強。

1 景觀設計專業課程的現狀及就業問題

目前，我國高校景觀設計專業類課程教學重點均以城市場地為核心，培養目標主要是面向城市發展與建設，以適應城市化發展而培養具有專業管理和設計的人才，忽略了鄉村景觀的建設與發展，關于如何服務鄉村環境建設的內容較少，沒有結合鄉村振興戰略來共同探索學科定位。基于這種培養模式，在面對鄉村建設中的環境設計項目時，做出的方案往往與實際脫節，用城市設計的思維去解決鄉村中存在的問題，做出的鄉村設計往往是生搬硬套，忽視鄉村發展的特有規律，方案難以操作和落地。這也無疑對高校環境設計專業的教育目標和教學體系提出了新的要求。

另一方面，隨著國家對于房地產政策的調控，及受新冠肺炎疫情以及各大高校普遍開設環境設計專業并大量招生等綜合因素的影響，造成近年來環境設計專業畢業生就業形勢不容樂觀，特別是地方應用型本科高校環境設計專業學生面臨的就業壓力巨大。目前，各高校環境設計專業對推動鄉村建設發展的意識不夠，無論是學校管理層，還是專業師生，都并未進一步思考環境設計專業人才在鄉村振興戰略中的價值及促進作用，在當前就業形勢嚴峻的情況下沒有真正打開服務農村和基層建設的思路，不能快、狠、準地對接當下鄉村環境建設的需求，導致專業發展面窄、就業導向單一、藝術美育功能擴展不夠等問題的出現，無法滿足鄉村環境建設對于環境設計人才的迫切需求。

綜上所述，環境設計專業的發展必須要加快教育體系改革與優化，進一步提升人才的應用性與適應性培養，通過加強校企合作、校政合作，依托鄉村振興戰略實施推進的機遇期，進一步研究本專業教學領域服務鄉村建設的應用性與實用性的問題，以期推動環境設計專業的發展。

2 融入鄉村振興戰略的課程設計

景觀設計課程是環境藝術設計專業體系中最重要的課程之一。作為環境設計專業的專業基礎課程，在教學中要關注學生實踐技能的培養和知識應用能力的訓練，由于鄉村振興戰略具備一定的復雜性以及獨特性，涉及發展與保護、政策與制度以及人文與價值觀等諸多問題，所以較為單一的環境設計專業課程體系無法有效應對這種較為復雜又矛盾的鄉村建設工作。對此應該將傳統的環境藝術設計課程與鄉村建設特征及實際需求進行有機結合，構建相應的交叉學科以及跨界課程教學。

2.1 以跨學科理念整合鄉村振興的課程設計。分析課程需求、了解鄉村振興的目標。在現有的課程體系中，尋找和鄉村振興相關的課程資源。通過現有課程的整合，創新課程內容。在整合課程時進行跨學科專業課程內容的交叉設置，將農業科學、社會學、民俗學、經濟學等領域的課程進行聯動，圍繞鄉村文化、鄉村生態、鄉村建筑、鄉村景觀等相關內容與課程體系進行融合，優化環境設計類課程結構與布局，結合鄉村振興需求以及學校自身實際辦學條件等開展跨界課程的建設工作，強化各相關課程之間的內在邏輯關系，以跨學科的課程理念培養學生發現問題、分析問題與解決問題的綜合能力和自主創新精神，完善環境設計課程體系，使學生在了解農村社會結構、農村產業模式、文化和社區特征的基礎上，整合鄉村文化和現代設計理念，以促進農村經濟的發展和鄉村振興。

2.2 以創新創業能力培養為目標的課程設計。以往的景觀課程設計多關注鄉村振興的政策與實踐，而少有關注高校大學生景觀設計專業在鄉村振興背景下的創新創業能力培養方面的問題，因此，應考慮將景觀設計課程與創新創業課程打通的課程設計，培養學生的創新思維和創業意識，鼓勵學生在鄉村振興中提出創新的設計理念和解決方案，同時了解鄉村創業機會，將景觀設計與鄉村創業結合起來，如在畢業設計課題的選擇中，讓學生通過調研進行方案的可行性分析和評估，撰寫商業計劃，了解鄉村的設計需求和市場潛力，詳細分析設計方案的商業可行性和實施步驟。邀請創業導師和行業專家進行講座和指導，并組成畢業設計答辯委員會，在設計過程中提供相關創業資源和支持，幫助學生把設計方案轉化為實際的創業項目。

2.3 強調成果為導向的培養目標的實踐課程設計。在實踐課程的教學方面，強調成果為導向的培養目標，以設計生產力賦能鄉村建設，組織跨學科的教師團隊來共同設計和指導實踐課程。以項目為主線進行學習，加強設計教學實踐平臺建設，以校企合作，產教融合為依托，理論教學與實踐教學緊密結合，實現知識、理論、實踐一體化教學。學生可以通過展示會、作品集、報告等形式展示他們的設計成果，接受專業教師和行業專家的評估和反饋。根據鄉村振興戰略與美麗鄉村建設的實際需求，通過產學研結合的實踐教學模式，結合環境設計專業的特點革新教學模式、完善課程環節、改革環境設計系列課程的教學內容和方法，構建適應地方鄉村建設發展需求和鄉村環境設計人才需求的環境設計課程體系。

3 鄉村振興戰略背景下的景觀設計專業課程體系改革方案

3.1 增強規劃理論與鄉村振興的聯動。在課程設置上，除了對傳統景觀設計基本知識和技能進行講授外，還應加入有關農村規劃、鄉村振興理念、農村生態環境建設以及鄉村文化保護等課程，使學生具備全面地了解和解決農村發展問題的知識體系。加強景觀設計規劃理論與實際工程的聯動，更多引入鄉村實地教學和鄉村實踐項目，把握鄉村設計的內涵，從根本上理解鄉村設計的服務對象、價值目標和理念方法。讓學生親身實踐，從中獲得新的創意和設計啟示。增加地方規劃實務、城鄉規劃和編制等課程的設置，使學生更加了解地方規劃與鄉村振興的重要性和具體實踐。

3.2 增加定向式實踐課程和實踐教材。增加定向式實踐課程的設計，以深入了解鄉村文化的多個方面，并將所學的景觀設計知識與鄉村文化相結合，如增設傳統村落改造設計、鄉村景觀設計實踐、鄉村綜合設計實踐等課程，提高學生解決實際問題的能力。通過田野調查、遺產保護、項目改造等內容的學習，增強他們對鄉村文化的情感認同。同時，增加實踐教材的編寫，或采用與鄉村振興相關的實踐教材和案例，讓學生學習和分析真實的鄉村振興項目、匯總案例、進行項目數據的分析，形成報告，為學生提供更多實際項目的學習和分析機會。教材可以包括鄉村規劃、農村公共空間設計、農業生態景觀等方面，以幫助學生更好地理解和應用相關理論。

3.3 強化設計與可持續性思考。使學生了解鄉村建筑與空間、明確場所精神、掌握傳統的營造守法，挖掘鄉土地域文化。設置課程如鄉村可持續性設計、生態景觀設計、城鄉結合設計等，引領學生掌握可持續性設計理念和技術，包括節能減排、建筑材料的選擇和使用效率等，依據場地特點和需求，提出低碳、環保、可持續的解決方案。與相關的設計需求者合作，如社區居民、政府機構和環境組織，共同參與鄉村建設和可持續發展項目，加強設計與城鄉發展的協調性。設計中的產品創新應該與鄉村文明自身獨有的文化傳承相結合，通過創新設計，將不同地域的鄉村文化進行物化或語言化，以此來激發鄉村文化的價值，從而振興鄉村。在課程評估上加入“對鄉村振興的貢獻度”這一評價指標，用以科學的評估學生的設計作品，鼓勵學生將所學知識應用于鄉村振興的實踐中。

3.4 融合多學科知識，推廣交流與實踐體系。增加與農業、社會科學、生態學等學科的交叉，推動學生從多個維度探究鄉村振興，促進景觀設計與鄉村振興的融合。用鄉村設計的思維去解決問題，聚焦服務區域農村，加強校企合作，通過提高實踐基地的質量和數量，建立行業內外的交流平臺，使學生更好地了解鄉村振興的問題和需求，提高學生的專業素養和社會責任感。政校合作，搭建“課堂走向鄉村”的綠色橋梁，不僅要在課程設計上合理布局，而且要通過實踐活動幫助學生轉化學科知識。鼓勵學生參加鄉村振興主題競賽，通過對接大學生鄉村振興創意設計大賽，建立以競賽為核心的課程作品考核體系，激勵學生全身心投入到鄉村振興作品的設計中并收獲獎項。

3.5 引導學生培養社會責任感和發展愿景。要認識到鄉村在發展過程中存在著不同的歷史和文化背景，課程的設計和改革需要緊密結合鄉村實際需求和差異性，進行差異化設計，在進行鄉村振興路徑和方法的探索時應積極通過人文傳承的方式實現對耕讀文化和地緣文化的認識，挽留更多的鄉村精髓。在課程設計中應充分考慮不同鄉村的特點和需求，以實現有效的鄉村振興。賦予景觀設計專業課程新的社會責任，教師要引導學生關注鄉村社區，激發學生的職業使命感。通過講座和工作訪談的形式，邀請鄉村振興的實踐者和專家分享他們的經驗和見解，激發學生的興趣和思考。將鄉村振興主題應用于課程教學，可以提高學生在學習專業知識時的思想政治教育，促進學生了解國情，增加對鄉村資源的認識，培養鄉村情懷。完善適宜鄉村建設發展的價值觀、教學與評價機制。學生的課程成績評價不僅包括設計技能或理論知識測試，也會對學生實地參與鄉村振興項目的實際操作和貢獻進行評價，達到符合時代價值的課程思政教育教學目標，培養新時代鄉村振興的實踐者。

3.6 構建理論講授、鄉村認知和鄉村設計鏈式課程體系模式。在傳統理論與實踐的課程基礎上增加認知實習階段，形成三階教學模式。根據學生學情分析，大部分學生的生活經歷以城鎮空間為載體，對鄉村生活模式、鄉村文化、鄉村社會形態及鄉村建設缺乏清晰認知，為提升學生對鄉村現狀及發展問題的理解，在傳統理論講授與設計實訓的基礎上增加認知實習環節，形成三階教學模式。增強鄉村規劃理論與鄉村規劃實踐之間的聯系，幫助學生逐步樹立起認知———理論——實踐的思路，理清完整的鄉村規劃工作思路，通過“鄉村規劃設計理論”系列選修課程與編寫鄉村發展策劃報告兩個教學過渡環節，構建三階環環相扣的鏈式課程體系模式，一步步將教學從理論引入實踐，促進學生將規劃理論知識轉化為解決實際鄉村問題的發展策略。

4 結論

鄉村振興戰略背景下的景觀設計專業課程體系改革可以使學生更加全面地了解鄉村振興相關政策、理論和實踐經驗，提高他們的設計能力和專業素養，但也要注意到鄉村振興是一個多樣化的過程，每個鄉村都有不同的自然環境、歷史文化和社會經濟條件，因此，景觀設計課程應該針對不同的地域和鄉村特點進行個性化、差異化的設計，以適應不同地區的鄉村振興需求。教學環節更加注重社會責任、可持續發展、跨學科合作、創新實踐以及文化與歷史保護等方面，致力于培養適應當前發展需求的景觀設計專業人才。