民辦藝術(shù)類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建與實踐

云曼

（北海藝術(shù)設(shè)計學院，廣西北海 536000）

當前，藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生面臨著嚴峻的就業(yè)問題,構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系對民辦藝術(shù)類高校學生的全方位發(fā)展以及更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)有著重要意義。本文以北海藝術(shù)設(shè)計學院為研究對象，圍繞藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標，結(jié)合學校定位和創(chuàng)業(yè)就業(yè)特色，通過改革人才培養(yǎng)方案、重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、搭建實踐實訓平臺、改善“雙創(chuàng)”教育保障機制、提高教師“雙創(chuàng)”能力等措施，構(gòu)建具有民辦藝術(shù)類高校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。進而減輕畢業(yè)生就業(yè)壓力, 拓寬其就業(yè)渠道，增加學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的成功率和就業(yè)競爭力，為民辦藝術(shù)類高校培養(yǎng)出更多符合國家發(fā)展需求的應用型人才提供參考。

1 民辦藝術(shù)類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不健全，缺乏藝術(shù)類專業(yè)特色。

隨著新興就業(yè)形態(tài)的出現(xiàn),藝術(shù)類專業(yè)學生在畢業(yè)后多以工作室、藝術(shù)工坊、設(shè)計培訓等靈活小眾的方式就業(yè)，這些方式具有投資小、周期短、迭代快的特點。然而，目前部分藝術(shù)類高校存在著缺乏對藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)就業(yè)特色的針對性研究，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的解讀不透徹，對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標的理解不夠深刻清晰，現(xiàn)有培養(yǎng)模式無法滿足行業(yè)和社會發(fā)展的需要等問題。

（2）藝術(shù)專業(yè)教育與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)融合度不高，缺乏以滿足產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求為目的的人才培養(yǎng)協(xié)同機制。

藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)是應用型本科教育的重要組成部分，其主要是為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才，具備高素質(zhì)的應用型藝術(shù)人才是文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)。目前，一些藝術(shù)類院校存在互相模仿,專業(yè)教育內(nèi)涵相似、專業(yè)定位不清晰、個性不鮮明等問題,沒有利用學校自身優(yōu)勢將文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與藝術(shù)專業(yè)教育高效融合，缺乏以滿足產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求為目的的應用型人才培養(yǎng)協(xié)同機制，導致人才培養(yǎng)質(zhì)量不高[1]。

（3）專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、思政教育結(jié)合不緊密，缺乏科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

多數(shù)藝術(shù)類高校的教學方式比較傳統(tǒng)，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、思政教育融合方式較為單一，在專業(yè)課程設(shè)置上還是按照傳統(tǒng)的教學方式進行，對學生的實踐能力、創(chuàng)新能力以及思想道德素質(zhì)缺少有效的系統(tǒng)評估[2]，導致學生更注重專業(yè)知識學習，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育的興趣度和重視度不高。一些學生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中自我期望較高，對自身創(chuàng)業(yè)能力認知不客觀，面對挫折時不會調(diào)整心態(tài)，缺少正確價值觀的引領(lǐng)[3]。

（4）教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力不足，缺乏文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的相關(guān)經(jīng)驗。

藝術(shù)類高校教師大多具有豐富的理論素養(yǎng)和較強的實踐教學能力，但由于缺乏文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)相關(guān)創(chuàng)業(yè)就業(yè)經(jīng)驗，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵理解不夠深入，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的積極性不高。盡管各高校一直在進行“雙創(chuàng)”師資力量的補充，并制定了加強“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)的激勵機制與扶持政策，但從實施過程和效果來看，師資隊伍建設(shè)效果并不理想[4]。

2 民辦藝術(shù)類高校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的舉措

（1）結(jié)合學校辦學定位，構(gòu)建具有民辦藝術(shù)類高校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

結(jié)合辦學定位、服務面向，圍繞藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)就業(yè)特色，進一步明晰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位與目標要求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入所有專業(yè)人才培養(yǎng)方案，融入人才培養(yǎng)全過程。把創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標準。加強內(nèi)涵建設(shè)，優(yōu)化專業(yè)布局，促進學生全面發(fā)展和個性發(fā)展，逐步形成有機融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機制[5]、制度完備的運行體系和具有民辦藝術(shù)類高校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐(訓)條件建設(shè)投入，著力建設(shè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中心（基地）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實踐基地、“雙創(chuàng)”項目孵化基地、“雙創(chuàng)”咨詢室、“雙創(chuàng)”培訓室等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育部門，為學生提供配套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務保障。結(jié)合民辦藝術(shù)類高校專業(yè)特色優(yōu)勢，聯(lián)合相關(guān)行業(yè)企業(yè)單位在校外建設(shè)一批大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學基地。與地方產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企事業(yè)單位、科研院所、校友企業(yè)合作，打造實踐育人共同體，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各項教育教學工作的有效落實提供基礎(chǔ)保障[6]。

不斷完善學科競賽組織、人員、經(jīng)費保障機制，對重點競賽加大經(jīng)費和政策保障支持。設(shè)立“大學生創(chuàng)業(yè)基金”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金”，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)予以資金扶持。完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分管理制度，在現(xiàn)有創(chuàng)新實踐學分制度的基礎(chǔ)上，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分獲得渠道[7]，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相關(guān)活動、入駐創(chuàng)業(yè)園、科研活動、學科競賽、自主創(chuàng)業(yè)等納入學分認定范圍，修訂完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分累計和轉(zhuǎn)換制度[8]。

堅持“以賽促學，以賽促創(chuàng)，以賽促教”，創(chuàng)建校院兩級藝術(shù)專業(yè)特色競賽品牌，打造“一院一品”“一專一品”，以競賽助力創(chuàng)新人才培養(yǎng)，推動優(yōu)良學風建設(shè)。定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列講座，聘請校內(nèi)外相關(guān)行業(yè)專家普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。從政策環(huán)境、條件準備、方向選擇等方面幫助學生分析就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢，指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，引導學生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，提前做好職業(yè)選擇與規(guī)劃。設(shè)立各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部，營造濃厚的創(chuàng)客文化氛圍，搭建大學生創(chuàng)業(yè)交流與展示的平臺，為大學生了解創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)信息，積累社會經(jīng)驗，尋找合伙人和投資等提供條件。

（2）圍繞文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需求，構(gòu)建 “專—產(chǎn)—行”應用型人才培養(yǎng)體系，提升學生的職業(yè)勝任能力。

圍繞文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，明確學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)目標。依托學校專業(yè)優(yōu)勢和特色，構(gòu)建以專業(yè)教育為點、以專業(yè)群搭建為線、以產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)為面、輻射帶動畢業(yè)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的創(chuàng)新型產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系[9]。堅持能力導向，建設(shè)文化創(chuàng)意專業(yè)群、動漫專業(yè)群、鄉(xiāng)村振興專業(yè)群、工藝美術(shù)專業(yè)群、戲劇表演專業(yè)群、數(shù)字媒體專業(yè)群等具有藝術(shù)專業(yè)特色的專業(yè)集群，以專業(yè)集群為載體，打破專業(yè)壁壘，加強不同專業(yè)知識的互通和轉(zhuǎn)化，構(gòu)建綜合化、系統(tǒng)化、特色化知識體系。堅持產(chǎn)業(yè)導向，緊緊依托各類專業(yè)集群創(chuàng)建文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學院、動漫產(chǎn)業(yè)學院、鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)學院、工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)學院、戲劇表演產(chǎn)業(yè)學院、數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)學院等。以產(chǎn)業(yè)學院為橋梁，促進專業(yè)群建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求深度契合，教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，實現(xiàn)學生專業(yè)能力培養(yǎng)與崗位需求對接零距離，為提高產(chǎn)業(yè)競爭力和匯聚發(fā)展新動能提供人才支撐和智力保障。

（3）立足藝術(shù)類專業(yè)特色，打造“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)+思政”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，提高學生的綜合素質(zhì)及實踐能力。

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和能力素質(zhì)要求，設(shè)置三類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊課程，即“雙創(chuàng)”基礎(chǔ)課、“專創(chuàng)融合”課和創(chuàng)業(yè)實踐課，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育、思政教育相融合，強化學生價值觀引領(lǐng)，提升學生的專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和思想道德素質(zhì)。圍繞文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需求，與企業(yè)合作開發(fā)高質(zhì)量課程，引導校企合作單位深度參與課程體系設(shè)計、課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化以及教材編制等育人環(huán)節(jié)。推動教育教學內(nèi)容與行業(yè)需求、生產(chǎn)流程、項目開發(fā)等產(chǎn)業(yè)需求科學對接，有效提高學生對產(chǎn)業(yè)的客觀認知和解決問題的能力[10]。改進教學方式方法，借助信息技術(shù)，應用智慧教室、智慧實驗室等信息化教學資源，提升課堂教學質(zhì)量，提高學生的綜合素質(zhì)及實踐能力。

（4）依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，開辟復合型人才“雙職型”師資隊伍成長路徑，提升教師綜合素質(zhì)與實踐能力，提高教學質(zhì)量。

將現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)成“雙職型”教師培養(yǎng)培訓基地，加大校內(nèi)教師轉(zhuǎn)型力度，有計劃選送專任教師到產(chǎn)業(yè)學院所服務的行業(yè)企業(yè)接受培訓、掛職工作和實踐鍛煉。鼓勵教師深入行業(yè)前沿和企業(yè)一線學習鍛煉，熟悉行業(yè)企業(yè)工作流程，提高自身專業(yè)實踐指導能力；與企業(yè)人員共同完成技術(shù)服務與研發(fā)等真實工作任務，促使教師從單一的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)槔韺嵔Y(jié)合的復合型人才。

完善“雙職型”專兼職教師引進、認證、聘用和質(zhì)量監(jiān)控機制。引進行業(yè)企業(yè)骨干精英、技術(shù)專家和拔尖人才擔任專兼職教師，與學校教師聯(lián)合為學生授課、指導。積極開展企業(yè)化教師培養(yǎng)標準的探討，制定藝術(shù)類高校“雙創(chuàng)”教師評價標準。構(gòu)建高素質(zhì)“雙創(chuàng)”教師培養(yǎng)體系，并建立質(zhì)量監(jiān)控與評價標準，將行業(yè)、企業(yè)人才考核標準納入“雙職型”教師培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，全面打造高水平“雙創(chuàng)”教學團隊。

3 民辦藝術(shù)類高校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的創(chuàng)新點

3.1 構(gòu)建了具有民辦藝術(shù)類高校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

圍繞藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標，結(jié)合民辦藝術(shù)類高校的辦學定位、創(chuàng)業(yè)就業(yè)特色，通過人才培養(yǎng)方案改革、實踐平臺建設(shè)、“雙創(chuàng)”教育保障機制改革、專業(yè)競賽品牌建設(shè)、教師“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)等措施，深度解讀內(nèi)涵，加強專業(yè)建設(shè)，形成了有機融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機制、制度完備的運行體系。

3.2 構(gòu)建了基于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需求的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系

圍繞文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，明確學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)目標。依托學校專業(yè)優(yōu)勢和特色，構(gòu)建以專業(yè)教育為點、以專業(yè)群搭建為線、以產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)為面，輻射帶動學校畢業(yè)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的創(chuàng)新型產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系。以產(chǎn)業(yè)學院為橋梁，促進專業(yè)群建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求深度契合，培養(yǎng)適應和引領(lǐng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應用型人才，為提高產(chǎn)業(yè)競爭力和匯聚發(fā)展新動能提供人才支撐和智力保障[9]。

3.3 打造了基于藝術(shù)專業(yè)人才能力需求的特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

根據(jù)藝術(shù)類不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和能力素質(zhì)要求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系分為“雙創(chuàng)”基礎(chǔ)課、“專創(chuàng)融合”課和創(chuàng)業(yè)實踐課，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育、思政教育相融合，強化學生價值觀引領(lǐng)，提升學生專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和思想道德素質(zhì)，為學生從事基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動夯實基礎(chǔ)[11]。圍繞文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需求，開發(fā)高質(zhì)量校企合作系列課程，引導校企合作單位深度參與教材編制和課程建設(shè)，設(shè)計課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)[12]。

3.4 打造了高質(zhì)量、高素質(zhì)、復合型人才師資隊伍

依托民辦藝術(shù)類高校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，探索“雙職型”教師培養(yǎng)路徑，強調(diào)企業(yè)化師資培養(yǎng)思路，加大校內(nèi)教師轉(zhuǎn)型力度，鼓勵教師深入企業(yè)學習實踐，提高了教師專業(yè)實踐的指導能力，促使教師從單一的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)槔韺嵔Y(jié)合的復合型人才。強化教師培養(yǎng)質(zhì)量標準制定的“過程控制”[13]，在確保專業(yè)教師能力需求的同時，打造了高水平復合型人才教學團隊。

4 結(jié)束語

民辦藝術(shù)類高校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系能夠促進學生將所學的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，提升學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的社會適應能力，并幫助學生樹立正確的目標，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)精神，提高其就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，為學生的全方位發(fā)展夯實基礎(chǔ)[14]。民辦藝術(shù)類高校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不僅能夠緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力, 還能拓寬學生就業(yè)渠道，為學生提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，創(chuàng)造更多的就業(yè)創(chuàng)業(yè)機會,提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的成功率和就業(yè)競爭力，培養(yǎng)出更多符合國家發(fā)展需求的應用型人才。民辦藝術(shù)類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建有助于完善人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、深化教育改革，為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)長足發(fā)展貢獻力量，促進藝術(shù)類學生更高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)。