初中班主任線上班級管理策略初探

程 雪

(合肥市第三十六中學 安徽合肥 230000)

一、引言

疫情期間,為了最大限度降低疫情居家對正常教學活動的影響,各中小學的線下教學活動迅速按下暫停鍵,并調整成線上教學的模式。本著“停課不停教、停課不停學”的原則,在短短幾個月內學校教學活動從線下學習切換至線上學習,班主任的班級管理也在兩種模式之間相互轉換。對于線上學習,雖然教師和學生都不是第一次經歷,但如何迅速切換兩種模式,師生都面臨著挑戰。班主任不僅要忙于自己的教學任務,還要在班級的管理上,忙于每日表格的填寫,課堂考勤的記錄,學生作業的提醒,還需幫助學生在疫情期間進行心理調適。如何實現班級管理更加高效?如何培養學生自我教育、自我管理、自我發展的能力?這都需要班主任在線上管理期間進行探索。以下就是筆者在疫情期間進行班級線上管理的具體策略和方法以及一些思索。

二、線上班級管理的策略

(一)利用新媒體,搭建教學平臺

近幾年線上教學雖然已經取得了一些成果,但在日常教學中運用仍舊很少,對于大多數師生來說其仍舊是一種新的教育教學方式,經驗相對較為缺乏。

如何迅速搭建學習平臺成為最先需要解決的問題。目前線上學習可以借助的媒介有很多,通過微信群、騰訊會議、釘釘、QQ等在線平臺,都可以以直播的形式高效地完成線上教學任務。依托班級已有的家校溝通群,迅速建立不同學科的網課學習群,用最快速、便捷的方式搭建教學平臺布置教學任務,使得線上的教學任務得以實施和安排。

(二)展開問卷調查,有效了解學生情況

線上學習期間學生網課學習的適應情況如何?是否存在設備和技術問題?家長能否及時監督?線上學習面臨的主要問題和困難有哪些?通過問卷調查,班主任可以迅速收集線上學習期間班級學生面臨的共同問題以及個別學生存在的個性化問題,了解班級學生線上學習的開展情況、家長面臨的主要困惑以及亟待解決的問題。

筆者通過在班級中開展問卷調查,了解到學生線上學習的主要設備為手機,由于手機屏幕較小,學生長時間盯著手機學習會導致用眼過度,所以在線學習時要特別提醒學生不要使用手機時間過長。但是疫情期間大部分的家長出于工作原因無法對學生進行實時監督,對學生使用手機的管控也成了一個難題。教師可與無法實施監督的學生家長進行單獨溝通并提供與孩子溝通的方法指導。針對班級一些自我管控能力較弱的同學,建議家長與孩子可共同制定關于手機使用規則,對孩子既要有尊重,也有約束和管理,幫助他們正確使用手機。

通過問卷調查也了解到了學生居家線上學習期間,家長最擔心的問題以及學生線上學習期間最大的困難。不同的家庭和學生面臨的問題也存在差異,一些個性化的問題教師需要與家長和學生進行單獨溝通。例如通過問卷調查,筆者了解到所在的班級有個別同學存在不適應線上學習這種教學方式,出現了心理恐慌、焦躁等情緒的情況。在與其家長溝通后,了解到該同學認為線上學習沒有在校學習效果好,記筆記不方便、對知識點吸收不好,擔心自己的學習成績下降,因此變得焦慮和暴躁。了解該同學的心理變化后,筆者主動找到該同學,向其說明目前進行線上教學的原因,并對其進行情緒的疏解。通過問卷調查也可以了解到家長反映的共性問題,例如上課的時長縮短、不能及時跟教師面對面互動交流、學生聽課效率低等問題。教師應針對班級線上課程存在的共同問題與各科教師進行溝通,并在線上課堂中進行不斷的調整和改進。

(三)發揮班委力量,協助班級管理

在線學習期間班主任也有自己的教學任務,不可能每節課都進入線上課堂中。為了讓線上學習與真實的班級接軌,教師管理與班干部管理相互配合變得十分重要。那么在線上學習期間如何發揮班干部對班級事務的監督和管理作用呢?通過建立班干部QQ群、各科課代表QQ群、小組長群等方式,班主任定時召開班干會議,聽取同學的意見與建議,并且安排不同的班級任務和工作。

學習方面,為了讓同學們養成按時上課的習慣,各科課代表主要負責每日線上學習的考勤,與任課教師溝通,負責作業的轉發、催收以及完成情況的統計。每節課上課后及時在班級群中向家長報告當節課考勤情況,以便家長及時知曉學生居家學習情況并完成監督。班長負責匯總每日線上學習的班級主要問題向班主任匯報,并登記在班級日志中。生活方面,班干部一方面協助班主任落實教學任務,另一方面為活躍課堂氣氛積極獻計獻策,同時各組小組長負責每組組員居家生活情況的了解和心理狀態觀察。

(四)利用好班會課,助力線上管理

班會課是班主任對學生進行心理輔導、德育輔導,加強師生聯系,樹立良好班風的一個平臺,是進行思想教育的主渠道,在塑造學生高尚人格,培養學生健康心理和優秀品質以及形成良好的班風等方面發揮著重要作用。

線上學習期間,教師與學生隔著一張屏幕進行學習和溝通,在某種程度上削弱了教師對班級管理的效果,也增加了班主任班級管理工作的難度。正常線下課堂教學中,班主任能夠與學生面對面交流,能夠及時掌控班級學生的學習情況、心理狀況及生活狀況,更有利于班級管理。但線上教學中,班主任只能依靠屏幕觀察學生情況,無法全面了解學生情況。班會課就成為班主任了解學生心理變化、與學生進行溝通的重要渠道。

疫情期間,班主任可以組織相關主題的班會課,引導學生形成正確的價值觀和人生觀,促進學生的健康成長:通過愛國主義教育主題班會課,激發學生愛國情、強國志、報國行的情懷;通過生命教育主題,引導學生敬畏自然、尊重生命、珍惜生命,體悟生命的意義與價值;通過責任教育主題班會課,讓學生以抗疫英雄為榜樣,思考人性、責任和擔當問題,從而啟發他們進行反思和自我調適,成為正義、勇敢、有責任的人;通過疫情教育主題班會課,引導學生認識疫情、了解疫情,培養健身意識,養成鍛煉習慣,學會鑒別謠言,做到不信謠、不傳謠;通過心理指導主題班會課,幫助學生樂觀面對生活和學習方式的改變,幫助學生舒緩情緒,調整心態。以下以筆者所在的班級在疫情期間開展的線上班會為例。

1.學習習慣主題班會

線上學習期間我們開展多次以“居家線上能自覺,返校上課定超越”為主題的線上班會課。教學突然從線下調整成線上的學習模式,即使是班級學習自覺性比較好的同學也會出現懈怠的情況,因此筆者通過線上主題班會對線上學習的基本要求進行強調。例如對于課前準備、課中行為習慣、儀表儀態都按照在校期間的標準對學生進行要求。即使是上課場地發生變化,學生依舊需要對課堂有敬畏之心。通過班會課針對較為普遍的問題與學生進行溝通,了解出現問題的原因,并通過協調給出改進措施。通過開展“我的書桌我做主”的活動讓居家期間的學生對自己學習的“主戰場”書桌進行整理,為居家學習營造良好的學習氛圍。

2.心理調適主題班會

面對疫情期間的變化,學生會有緊張、擔心和焦慮等負面情緒,這都是正常的。如何幫助學生接納這些情緒,進行心理調適成了班主任工作的重中之重。怎樣利用線上班會課對學生群體進行心理輔導呢?在對自己班級學生的心理狀態進行初步了解后,筆者在班級開展了“堅持一件小事”“分享疫情下的生活”等活動來緩解班級學生居家期間出現的焦慮不安的情緒。通過分享教師自己居家間的生活體驗以及心理調適的方法,來幫助學生在出現心理問題時能及時進行科學的調整。

3.返校前收心主題班會

學生在適應了一段時間的線上學習模式之后再次切換到線下學習也需要進行心理的調試和轉變。筆者在兩次返校前分別開展了“十里秋風,不如校園有你”和“你好春天——奮進有為,筑夢前行”收心班會,引導學生正確看待居家生活。居家期間有些同學依然能夠高標準要求自己,通過線上學習經驗分享讓學生對自己網課期間的表現進行復盤以便更好地進入返校狀態。為了盡快讓學生適應返校的學習生活,讓同學們大膽說一說“重返校園的快樂”和“少年復學之煩惱”,正確認識自己的情緒。通過分享《我和我的春晚》金叔的故事來激勵同學們要堅持夢想,即使是普通人也可以圓夢。

(五)開展線上早讀,模擬真實情景

線上學習期間很多學生能夠按照課表按時進入課堂學習,但是居家早讀課很多同學沒辦法按照平時在校期間的標準嚴格要求自己。如何模擬教室早讀氛圍,更好地開展早讀、提高早讀的效率變得十分必要。利用騰訊會議開啟視頻會議功能,要求班級同學開啟攝像頭和麥克風不僅能夠使得學生提高對自己的要求,也能加強教師對早讀情況的指導與監督。一日之計在于晨,居家期間開展線上早讀,有利于學生合理有效地利用時間,提高記憶的效率,保持頭腦的清醒。像在班級里一樣,學生們可以聽到班級同學的瑯瑯讀書聲,這也在很大程度上排遣了學生的孤獨感和焦慮情緒。通過線上早讀也改變了一些學生一起床就進入線上課堂的習慣,學生有充足的時間進行課前準備,也有利于提高學生線上聽課的效率。

(六)開展線上晚輔導,為學生答疑解惑

線上學習期間每節課的時長較平時上課的時長縮短了很多,不同學生的聽課效率也參差不齊,一些不適應或是平時接受水平比較薄弱的同學聽課就更為困難了。針對線上學習的特殊性和各學科的特點,開展線上晚輔導,通過與各科教師溝通,確定輔導的時間、內容、形式等。利用學生的零散時間對學生上課未掌握的知識點進行答疑解惑,在一定程度上彌補了線上學習的不足。利用騰訊會議設置專門的答疑的課堂,有需要的同學可隨時進入課堂向教師就自己不理解的知識點和不會的題目進行提問。通過線上輔導,學生解決了一些在線下學習中遇到的實際困難和問題。

教師通過學生反饋的問題,可以更好地了解學生對知識點的掌握情況,幫助學生鞏固課堂上的所學,通過學生反饋次數較多的共性問題,及時調整課堂進度和上課內容,以便提高線上教學效率。

(七)建立線上自習室,提高自習效率

線上學習期間,學生自學和自習的時間變多。如何讓學生居家也能感受到在班級上自習課的氛圍,提高居家自習效率?通過建立自習室,為學生提供自習平臺。利用騰訊會議提前設置會議時間,學生可以隨時入會,進入時自覺關閉麥克風、打開攝像頭開啟自習。沒有教師的監督,同學們按照線上自習室的規章制度,自覺主動地進行線上自習。線上自習室打破了時間和空間的束縛,較線下的自習室要更加便捷,也極大地提高了學生居家自學的效率。

三、線上班級管理的不足之處

(一)掌握學生真實學習情況難度大

線上學習期間,班主任不能準確掌握學生的真實學習情況,缺乏對學生的有效掌控。班主任只能從學生自己陳述的情況中去了解和發現其線上學習期間的情況,對情況的真實性也沒辦法進一步核實。

(二)家校共育難度加大

特殊時期由于學生的“主戰場”從學校轉至家中,學生失去教師的監督和同學的陪伴,其交流學習的自覺性也下降了,家校的配合也就顯得尤為關鍵。但由于一些學生的家長白天忙于工作,很難監督到學生,所以對學生在家的線上學習情況知之甚少,這也給家校溝通帶來不便,沒有最大程度發揮家校共育的合力。

四、結語

班主任工作本來就是一項復雜而且煩瑣的工作,線上學習更加大了班主任工作的難度。班主任需要結合線上學習本身的特點對班級管理措施進行調整,發揮班干部的積極作用,助力班級的管理。教師可借助班會課這一重要的抓手,解決班級問題,并對學生展開生命健康教育、身心健康教育和勞動實踐教育。雖然疫情已經告一段落,但線上教學作為一種新的教學方式,依舊具備優勢,在今后的教學中仍有它存在的意義。