基于信息技術的小學數學教學創新研究

牛 瑞

(臨泉縣城中路小學文治路校區 安徽阜陽 236400)

引言

在小學階段,數學教師要合理利用信息技術構建智慧化的數學課堂,豐富學生學習內容,通過互聯網的多變性、立體性,積極創新優化數學教學活動,讓學生充分發揮主觀能動性,主動研究數學問題,探索數學思路,感受數學的獨特魅力,促進數學能力的發展。

一、小學數學教學中學生的學習特點

很多小學生的思維還停留在表象層面,喜歡動畫故事等直觀內容,不能主動積極地深入探究數學問題。一些小學生在學習的過程中喜歡探索,喜歡主動進行數學研究。教師要深刻研究小學生的學習心理,結合學生各個年齡段的學習特點,轉變自己的教學角色,站在引導者的位置,給學生實踐探索的機會,培養學生的數學思維。教師要充分打造生動立體的課堂,控制好課堂的整體學習氛圍,讓學生主動學習、愿意學習,逐步提高學生的數學學習能力。

二、信息技術在小學數學教學中的作用

(一)優化課堂環境

信息技術可以有效優化班級課堂的環境。教師在教學的過程中,可以利用信息技術,將平面化的數學知識用生動立體的形式展現出來。教師在進行問題引入、概念講解時,可以通過視頻、圖像、動畫、聲音的形式,將課程知識直觀化,讓學生在情景交融中感受數學學習的樂趣,調動對數學知識的探索欲。教師還可以利用信息技術,豐富教學形式,促進學生深入探索,在良好的學習環境中高效開發學生的數學思維。

(二)提高課堂效率

信息技術可以有效提高小學數學課堂的效率。信息技術靈活性強,資源共享性較強。教師可以利用信息技術設計教學課件,優化課程教學內容,在課堂上實現教育資源的共享。教師可以利用微課視頻,開展雙師教學,讓教學變得更加立體化。不僅如此,教師還可以利用信息技術來構建思維導圖,讓學生輕松掌握課程學習的重點。同時,以數形結合的方式將零散的數學知識整合成一個有機的整體,幫助學生建立完善的知識體系。

(三)拓展學習時空

教師利用信息技術,可以把線下的學習任務轉移到線上,讓學生可以隨時隨地進行線上自主學習,老師和學生通過網絡進行實時溝通和交流。學生可以擺脫空間和時間等客觀因素的限制,充分利用課外時間學習數學,養成學習的習慣。

三、小學數學教學中存在的問題

(一)教學方法落后

目前,小學數學教學中仍存在著教學方法落后的問題。雖然許多學校已經實現了多媒體設備進校園,各個班級也都配備了多媒體設備,但很多教師只是用設備進行課件的講解,給學生播放PPT,沒有改變傳統的灌輸式教學方法。要想推動數學教學的創新性改革,教師首先要摒棄這些落后的教學方法。

(二)教學理念有待完善

教學理念是教學的關鍵,如果說教學設備是硬件支撐,那么教學理念就是軟件基礎。目前,許多教師教學理念落后,不能與時俱進。教師學習先進的教學理念,不斷完善自己,才能夠突破傳統教學思維的限制,推動教學的創新性改革。學校要積極地組織教師開展研究學習,將理論知識與實踐有機結合在一起,推動教師教學理念的更新。

(三)學生主觀能動性差

受到傳統教學模式的限制,目前,小學生在學習數學的過程中,主觀能動性較差。許多學生不能主動地參與到數學的學習和探究中,影響了學生的數學發展。為此,教師應以學生為本,采取各種手段讓學生主動參與課堂,提高課程的教學質量,培養學生的綜合素質。

四、信息技術支持下小學數學教學的創新

(一)創設動畫情境,激發學生的學習興趣

在進行數學教學的過程中,教師可以將平面的數學知識以立體化的形式展現出來,增強學生對數學知識的學習興趣。學生都喜歡動畫,在活潑、生動的動畫氛圍下,學生會積極主動地參與學習。教師要充分利用學生這一學習特點,通過立體的動畫形式營造情境氛圍,讓學生在動畫的帶動下主動學習,深入探究。

例如:在學習“分數”這一數學內容中,教師為了加深學生對分數的認識,在進行教學的過程中,結合生活中的具體事件,積極創設動畫情境,讓學生在情境氛圍中進行深入思考。首先,教師引入動畫情境:小明今天過生日,小明的媽媽帶來了4個大蛋糕,讓小明和班上的同學一起分享。然后,教師讓學生思考:如何平均分這4個蛋糕?班上的每一名同學能收到多少蛋糕?學生結合情境紛紛展開思考,踴躍舉手發言。置身于情境,學生在真實的蛋糕分配中了解分數的構成,認識分子和分母,在潛移默化中學習了數學知識,了解了數學在生活中的應用。

(二)發揮微課優勢,加強學生的預習指導

隨著現代化教育教學的發展,微課已經逐漸走進了大眾的視野。小學數學教師要充分發揮微課的優勢,結合微課積極布置預習作業,讓學生在家初步掌握課程的重點,建立初步的課堂學習思維,提高學生上課聽課的質量,同時讓學生養成良好的預習習慣。在布置微課作業的過程中,教師要讓學生參與導學案的填寫,使其了解本節課的學習重點,找到學習的思路和線索,積極主動參與到學習與探究中。

例如:在學習三位數和兩位數的乘法單位時,教師布置微課預習作業,讓學生觀看微課視頻,了解豎式的計算方法。教師發放導學案,學生結合微課視頻的講解,填寫導學案。這樣學生可以清楚了解本節課教學的重點和難點,明確課堂上的學習思路,提高學習效率。學生在預習的過程中可能會遇到一些問題,可以在上課時和同學交流。這樣學生在課堂上就能快速理清自己的思路,提高學習效率。

(三)創建線上平臺,優化學生的作業設計

互聯網讓世界成為一個共同體,實現了教育資源的共享,使教師收集數據更加便捷。教師要充分利用互聯網功能,進一步加強數據的收集、整理。教師可以利用互聯網,搜索更多的教育資源,對教育資源進行整合,利用大數據分析學生的學習狀況,及時有效地對數學教學進行調整,降低學生的學習難度,全面提高課程質量。

例如:教師可以利用互聯網創建學習平臺,為學生布置線上的家庭作業,及時了解學生作業完成的情況,利用平臺上的數據分析,加強對學生學習情況的了解和掌握。教師要從學生的學習情況出發,布置趣味性強、操作性強的課后作業,利用在線平臺打開作業布置的新格局。教師可以設計作業大闖關游戲,讓學生在游戲中完成各項闖關任務,從而提高學生數學學習效率。在這一過程中,教師可以融合分層作業的理念,以十道題為例,布置四道基礎題,三道應用題和三道拔高題,讓學生分階段、分層次練習,進而提高作業布置的質量,提高學生作業完成的效果。

(四)繪制思維導圖,培養學生的數學思維及深度思考習慣

為了讓學生做到腦中有圖、心中有數,將學習的內容應用于實踐,引導學生深度學習,教師可以指導學生繪制思維導圖,對單元知識進行整合,構建一個完善的學習框架。

例如:在講解復式統計圖的過程中,為了加深學生對復試統計圖的理解,教師可以引導學生結合復式統計圖的概念、特征,進行深入的研究和探討。給出相關的數據,讓學生進行數形轉化,將數據轉化為復式統計圖,提高學生的應用能力。結合條形統計圖和折線統計圖,讓學生思考各類統計圖之間有什么相同點和不同點。在此基礎上,指導學生繪制立體化的思維導圖,梳理不同統計圖適合應用的情況,促進學生的數學學習與思考。學生在繪制思維導圖過程中對知識進行系統整合,提高了自身的數學理性思維能力。

(五)開展雙師課堂,構建智慧化教學環境

教師可以將網絡課程資源融入班級的課程教學中,充分發揮自身的引導作用,讓學生在觀看網絡課程過程中,進行深入的思考。教師針對學生在觀看網課時所產生的問題和困惑,有計劃有針對性地進行解答。在這種智慧化的教學環境中,學會主動學習,認真思考。

例如:在進行數學新課講解的過程中,線下教師可以播放網絡課程,讓學生自主回答線上教師提出的問題,對于學生的回答,教師給予客觀的點評。在雙師課堂中,線上教師一步一步地引導學生進行深入思考,帶領學生找出問題的答案;線下教師對學生進行引導,引發學生深入探索,及時對學生進行點撥,使學生建立正確的思維。通過這樣的形式,教學呈現立體化的特征,學生在兩個教師的指導下聽課效率大大提高。

結語

為了適應小學數學教學改革的要求,推動小學數學教學的創新性發展,合理利用信息技術,教師應積極創設動畫情境、發揮微課優勢、創建在線平臺、繪制思維導圖、開展雙師課堂,抓住互聯網時代為小學教學帶來的機遇,打開小學數學教學的新局面。