高級財務管理課程教學改革研究

吳夢丁

（昆明文理學院經濟學院 云南 昆明 650222）

隨著國家對教育教學改革的不斷深化，新時代對本科課程教學質量提出了更高的要求。2019 年10 月，教育部印發的《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》明確指出，要提升學業挑戰度，強化人才培養方案、教學過程和教學考核等方面的質量要求，著力打造一大批具有高階性、創新性和挑戰度的“金課”[1]。高級財務管理是面向財務管理專業學生開設的一門專業選修課，作為中級財務管理的后續課程，是財務管理知識體系的重要補充。當前，高級財務管理課程教學中存在課堂教學效率不高、課程內容枯燥、學生的學習主動性弱、課程高階性與創新性不高等問題。針對上述問題，對該課程進行教學改革，是進一步提高課程教學水平、建設一流課程的需要，也是提升財務管理專業人才培養質量的需要。

1 高級財務管理課程教學改革要解決的問題

1.1 如何提升課堂教學效率

作為一門專業選修課，高級財務管理課程總共只有34個學時，教學時長十分有限。而課程的教學內容范圍廣，傳統的教學模式難以覆蓋所有教學內容，無法在有限的課時內讓學生學懂、學透、會用，而影響了教學目標的順利達成。

1.2 如何提升課程的趣味性

高級財務管理課程教學內容整體難度較大，理論性較強，且部分內容對于不具備實際工作經驗的學生而言比較抽象，因此單調的講授很難吸引學生的注意力，也難以有效調動學生的學習興趣。

1.3 如何讓學生主動思考

傳統的教學模式下教師是課堂的中心和主導者，學生習慣于被動接受知識，缺乏自主思考和探究意識。這樣的被動學習習慣一方面使得每次課后知識的留存率很低，另一方面也不利于學生高階能力，尤其是批判思維和創造力的培養。

1.4 如何提升課程的高階性

在傳統教學中，教師著重于“灌輸”知識而疏于對學生綜合能力及素質的培養。傳統的考核評價方式通常也側重于對知識的考查，易使學生僅滿足于讀懂課本、通過死記硬背的方式應付考試。同時，過程性考核多流于形式，或往往通過章節測試、期中考試等方式完成，其實質僅僅是期末考試的“過程化”，雖能檢驗學生知識學習的階段性成果，但難以反映學生能力目標和素質目標的達成情況。

1.5 如何提升課程的創新性

傳統教學內容往往局限于課本，缺乏對社會經濟環境變化和學科發展動態的關注，受限于課本內容的更新迭代速度，教學內容難免會有過時的情況。傳統教學形式也比較單一，互動性差，難以針對學生特點進行個性化教學，影響了教學效果。

2 高級財務管理課程教學改革的目標與思路

2.1 教學內容優化

首先，教學內容應基于課本而高于課本。應當結合當前財務管理的理論和實踐，不斷更新教學內容，引入新的理論、方法和案例，確保教學內容與時代背景和企業需求結合緊密。其次，學生真正掌握的教學內容才是有效的教學內容。由于教學時長的限制，如果追求教學內容廣而全，就難免會使學生學得不夠深入，掌握得不夠透徹。因此，應該對教學內容進行精簡、優化，使教學內容從多而淺轉變為少而精。

2.2 教學方法選擇

應根據教學內容和教學目標選擇合適的教學方法。根據埃德加·戴爾提出的學習金字塔理論，被動的學習方式，如聽講和閱讀，其知識留存率相對較低。主動式學習，如與他人討論、實踐和教授給他人，可以顯著提高知識的留存率。因此，應盡可能多地采用參與式教學方法，使學生能夠主動參與學習而不是被動接受知識[2]。具體而言，對于概念性、原理性的知識，可以采用講授式或學生自行閱讀的教學方法。對于需要深入理解和實際操作的知識，應更多地采用使學生主動學習的教學方法。

2.3 教學評價調整

首先，應當更加注重過程性考核。過程性考核不應流于形式，而應當作為學生學習過程中各方面表現的重要評價工具。過程性考核的方式也應該多元化，能夠充分反映學生的知識掌握情況和能力、素質水平。教師應根據過程性評價的結果，及時了解學生學習中的問題并相應地調整教學策略。其次，應當重視學生的互評。學生互評能夠促進學生進行總結與自我反思，增加學生的課堂參與度，提升其學習積極性。互評的過程也是互相學習的過程，能夠使學生學會認真傾聽，培養學生的批判性思維。

2.4 教學環境改進

充分利用互聯網技術和數字化設備，創設線上線下融合的互動性教學環境和自主學習環境。通過各類網絡教學平臺，搭建起師生與生生間的橋梁，課上加強師生之間的互動，提升學生的課堂參與度，課后為學生提供學習資源，讓學生可以根據自己的興趣和需求進行自主學習，培養學生的自主學習能力和終身學習習慣[3]。移動設備可以提升學習的便捷度，使學生隨時隨地都能學習，充分利用碎片化時間，提升學習效率。

3 高級財務管理課程教學改革方案

3.1 優化課堂教學內容，提高課堂教學效率

第一，進行教學內容重構。拋棄傳統的章節式教學，將高級財務管理課程的教學內容重新歸納為兩大模塊、六個主題。兩大模塊為：特殊主體的財務管理、特殊業務的財務管理；六個主題為：企業集團財務管理、國際企業財務管理、中小企業財務管理、非營利組織財務管理、并購財務管理，破產、重整、清算財務管理。第二，允許學生部分自選課堂教學內容。并購財務管理和企業集團財務管理為必學主題，其余主題在學生經過充分了解和討論后投票選擇其中兩個作為課堂教學主題，剩下的作為學生自主研學的主題。通過這樣的方式，學生對教學內容有了一定的自主選擇權，能夠更好地激發學生學習的主觀能動性。同時課堂教學內容也根據學生的需要進行了精簡，保證相關內容能高質量地完成教學。剩余自主研學的各個主題由教師提供學習資源，學生自主學習后完成測驗，以檢測學習效果。這樣學生能夠在有限的學時內有所側重地完成所有主題的學習。第三，合理設計課前、課中、課后的學習任務。比較容易理解的概念性和事實性知識要求學生在課前閱讀學習，課中在教師的引導下通過參與式學習完成較困難的程序性知識的學習和運用。課后通過作業的形式幫助學生構建知識體系，進一步將所學知識內化。這樣安排，可高效地利用有限的課堂時間，讓學生每一節課都有所收獲。

3.2 優化教學方法，調動學生的學習積極性

第一，游戲式教學。在教學活動設計時增加游戲元素，讓學生像玩游戲一樣完成學習任務。例如，在并購估值部分設計并購談判游戲，讓學生以小組為單位抽簽，拿到并購方或被并購方的身份，然后對抽到的公司進行估值，再按照估值情況兩兩配對開展談判，最終確定并購價格。談判成功的按照各小組在估值基礎上獲得的溢價確定小組加分，談判失敗的沒有額外加分。這樣的設計使得枯燥的估值計算變得有趣，大大提高了學生的學習積極性。第二，案例優化。使用合適的案例能夠使學生進入情境，便于學生理解抽象的知識。但部分案例內容冗長，語言生澀，學生難讀懂、不愛讀。因此，應提高案例的可讀性，把枯燥乏味的商業案例變成波瀾曲折的故事，讓讀案例變得生動有趣。第三，多樣的加分機制。設計多種加分渠道，調動學生的學習積極性。如，課堂發言可加分，選擇完成高難度作業可加分，獲得“最受歡迎作業獎”可加分，在小組作業中積極貢獻可加分。多樣的加分渠道讓學生主動參與，樂于爭先。

3.3 激發學生主動思考，形成結構化思維

第一，重視啟發式教學。在教學過程中通過提問引發學生思考，鼓勵學生自己探索答案。例如，在學習并購估價方法時，讓學生先思考如何對自己進行估值，再啟發學生延伸到如何對公司進行估值，使學生通過自己的思考得出公司估值思路，再延伸到并購估值。通過這種方式，學生可以基于已有知識建構新的知識，依靠自己的思考主動探索知識，而不再是被動地接受“灌輸”，既加深了對知識的理解，又能培養學生解決問題的能力[4]。第二，鼓勵學生提出問題。在學生閱讀案例時，將傳統的“教師提問、學生尋找答案”的模式轉變為“學生尋找問題，教師引導學生共同探索答案”的模式，從而培養學生的問題意識和批判性思維。第三，教會學生總結。在每次小組作業最后要求學生總結該類問題的一般解決思路，鼓勵學生分析問題、積累經驗，形成結構化思維。每個教學主題結束后要求學生繪制思維導圖，幫助學生構建知識體系。

3.4 強化過程性考核，提升課程的高階性

提升課程的高階性需將學習能力、素質的提升有機融合，培養學生解決復雜問題的能力和高級思維。第一，注重過程性考核，盡可能將學生的學習行為納入過程性考核評價體系。課前通過預習時長及自測題完成情況進行考核；課中通過課堂小組活動、課堂習題、課堂提問、學習筆記等形式進行考核；課后通過課后作業完成、自學資源學習情況進行考核。通過考核督促學生完成學習閉環。第二，提高過程性考核要求。作業形式可從“習題式”變成“項目式”。如，在并購主題中，給學生提供兩家企業的資料，學生需完成的任務包括：選擇并購方式、選擇并購支付手段、確定并購籌資方案、設計并購整合方案等，學生靈活運用所學知識解決實際問題，培養其高階能力。

3.5 從教學內容到教學環境的改革，實現個性化和互動式教學

第一，不斷更新教學內容，根據學生的學習興趣和人才培養需要調整課程專題內容，反映時代背景和財務管理學科領域的最新研究成果。課程案例庫每年堅持更新，注重結合時政，引入時下熱點問題，幫助學生了解當今社會的發展趨勢和時代精神。第二，充分利用雨課堂等網絡教學平臺，增加教學的互動性。課前，利用雨課堂發布預習資料，并設置自測題，使學生檢測預習效果，查漏補缺。教師根據雨課堂統計的課件學習數據，了解學生的預習情況，并根據學生的自測情況調整教學策略。課中，利用雨課堂推送習題，一方面可以在學完一部分內容后快速檢測學生的學習情況，另一方面可以不斷地吸引學生的注意力，很好地提高學生的課堂參與度。課后，通過雨課堂布置作業、進行小測、發布延伸學習資源等。課后作業提供不同的難度級別，對應不同的分值，學生根據自己的需求進行選擇，從而實現個性化教學。延伸學習資源包括優質慕課資源、經典文獻、案例資料等，通過學生的自學加深對課堂所學內容的理解，使學生了解學科前沿動態，培養自主學習的能力[5]。第三，利用課程QQ 群，構建師生間的溝通與反饋渠道。在課程QQ 群中建立起輕松的交流氛圍，允許匿名聊天，打消學生的顧慮，鼓勵學生暢所欲言，及時將課程學習中的問題和對課程教學的建議反饋給教師。

4 結語

高級財務管理課程教學質量的提升對于高素質財務管理人才的培養有著十分重要的作用，而傳統的課程教學模式下對學生綜合能力和素質的培養比較欠缺，學生學習主動性弱，教學效果不佳。因此，對于這一課程進行教學改革有著重大意義。本文從高級財務管理課程教學中存在的突出問題出發，提出了該課程教學改革的具體方案，以期對高級財務管理課程的建設有所助益。