“三全育人”視域下高職學(xué)生思政教育內(nèi)涵研究

王子燦

（南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 南京 211306）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議中指出：“堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[1]。進(jìn)入新時(shí)代，進(jìn)一步把握高職學(xué)生思想政治教育脈搏，結(jié)合高職學(xué)生思政教育內(nèi)涵發(fā)展需求，準(zhǔn)確把握“三全育人”視域下高職學(xué)生思政教育的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，剖析存在的問題，梳理新形勢下高職學(xué)生思政育人的工作思路，顯得格外重要。本文通過對“三全育人”的內(nèi)涵進(jìn)行分析，梳理了高職院校“三全育人”理念與高職學(xué)生思政教育的相互關(guān)系，深入分析了“三全育人”模式下開展高職學(xué)生思政教育的重要意義，為“三全育人”背景下開展高職學(xué)生思政教育提供理論保障。

1 “三全育人”思政教育的內(nèi)涵

1.1 思政教育的全員育人

全員育人主要是指思政教育在育人主體上多樣性和廣泛性。廣義上的育人隊(duì)伍包括高校全體教職工，包括輔導(dǎo)員、思政課老師、專業(yè)課教師、行政部門管理人員以及后勤人員等，也包括社會(huì)、家庭，甚至學(xué)生自身，他們都可以扮演思政育人者的角色；而狹義的育人隊(duì)伍指的是高校的思政課教師、輔導(dǎo)員，這些與學(xué)生關(guān)系比較緊密的人員。高職院校全體教職員工參與到高職學(xué)生的育人工作中是新時(shí)代思政教育的發(fā)展趨勢，是現(xiàn)階段高職教育發(fā)展的必然要求[2]。輔導(dǎo)員和專職思政教師作為思政教育主力軍，應(yīng)進(jìn)一步提升自身的綜合素質(zhì)，將思政課講得更好，學(xué)生更愿意聽；專業(yè)課教師、行政人員和后勤人員應(yīng)進(jìn)一步提升育人意識(shí)，結(jié)合自身工作內(nèi)容和特點(diǎn)，積極主動(dòng)參與到學(xué)生的育人工作中；另外，社會(huì)育人隊(duì)伍中的優(yōu)秀人物，比如說2020 年感動(dòng)中國十大人物之一的張桂梅的事跡，對于高職學(xué)生思想政治教育有著非常重要的作用。其實(shí)，高校的思政教育給予學(xué)生的是一種專業(yè)化的教育，但在很大程度上決定學(xué)生認(rèn)知范圍的是他們的社會(huì)生活，眾多社會(huì)成員對他們的認(rèn)知和思想都有著重要的影響。家庭成員也在潛移默化地影響著高職學(xué)生的思想，他們是高職學(xué)生思想政治教育育人隊(duì)伍的重要組成部分。

1.2 思政教育的全過程育人

全過程育人主要是指思政教育在時(shí)間維度上的連貫性和持續(xù)性。廣義的全過程育人指從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)直至終身。由于高職學(xué)生隨著年齡的增長，在不同時(shí)段會(huì)有不同層次的認(rèn)知，會(huì)經(jīng)歷不同的思想變化，思政育人教育應(yīng)隨著學(xué)生的成長、認(rèn)知的變化而持續(xù)性開展，這樣才能取得持續(xù)、良好的效果。而狹義的全過程則指高職學(xué)生從入校到畢業(yè)離校這段時(shí)間，包括課上、課下、寒暑假等各個(gè)階段的全過程思政教育。就高職院校的全過程思政育人，本文主要討論學(xué)生大一、大二、大三到畢業(yè)這段時(shí)間的育人連貫性。為了更好地達(dá)到思政育人目標(biāo)，必須立足于高職學(xué)生思政教育實(shí)際，摸清高職學(xué)生從入校到畢業(yè)離校各個(gè)階段的認(rèn)知特點(diǎn)和心理變化趨勢，在此基礎(chǔ)上開展針對性的思政教育，有的放矢才能更好地促進(jìn)高職學(xué)生全身心的發(fā)展，讓他們的大學(xué)生活充實(shí)而有意義，真正做到思政教育的全過程育人。

1.3 思政教育的全方位育人

“全方位育人”主要指思政育人在空間維度上的貫通性和全面性。具體而言，對于高職學(xué)生思政教育的全方位育人，主要指在學(xué)校、家庭和社會(huì)的大環(huán)境中，借助各種有效手段對高職學(xué)生思政教育進(jìn)行全覆蓋，包括課上與課下，思政課與專業(yè)課，學(xué)習(xí)與生活等不同空間維度。從特點(diǎn)來看，思政教育既可以依托學(xué)校專業(yè)化思政教育課堂開展，也可以結(jié)合家庭教育實(shí)施，同時(shí)，還可以依托社會(huì)這個(gè)思政教育的絕佳場所開展。當(dāng)前，無可爭辯的是，學(xué)校依然是思政教育主戰(zhàn)場，為了達(dá)到更好的思政教育效果，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)時(shí)代發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，不斷優(yōu)化思政課程設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，做到真心關(guān)心每一名學(xué)生，關(guān)注他們的思想變動(dòng)和內(nèi)在感情需求。另一方面，家庭是思政教育的另一個(gè)主要場地，把家庭教育納入思政教育體系中，建立學(xué)校和家庭思政教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制，時(shí)刻掌握學(xué)生不同時(shí)期、不同場合的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)家庭成員以更為合適的方式關(guān)心、支持和參與學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。在社會(huì)層面，社會(huì)是個(gè)大課堂，社會(huì)對學(xué)生的影響非常廣泛，學(xué)校和家長要做好正確引導(dǎo)，盡可能凈化高職學(xué)生所能接觸到的社會(huì)環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)積極、向上、友善的社會(huì)環(huán)境。

1.4“三全育人”思政教育各要素之間的關(guān)系

“三全育人”思政教育的核心任務(wù)是育人，主體要素“全員”、時(shí)間要素“全過程”和空間要素“全方位”是對思政育人工作提出的具體明確要求[3]。在各要素關(guān)系體系中，全員育人是主體要素，全過程育人是時(shí)間要素，全方位育人是空間要素。前者作為思政育人工作的主要承擔(dān)者，對思政育人工作起著決定性作用。后兩者作為紐帶為育人主客體之間的交流互動(dòng)提供渠道，三者共同促進(jìn)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。全體教職工是育人工作開展的教育主體，負(fù)責(zé)育人工作總體統(tǒng)籌與實(shí)施。高職學(xué)生從入學(xué)、學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)再到畢業(yè)，從課上到課下以及寒暑假等都是教育主體向教育對象傳播育人信息的時(shí)間要素。家庭育人、社會(huì)育人、網(wǎng)絡(luò)育人等都是育人的空間維度，是教育主體育人工作在空間維度的延伸和補(bǔ)充。

2 高職院校“三全育人”與思政教育的內(nèi)在關(guān)系

2.1“三全育人”開創(chuàng)了思政教育的新局面

高職院校做好學(xué)生的思政教育是黨中央、國家賦予其的神圣使命，是高職院校存在和發(fā)展的內(nèi)生需要。高職院校在對學(xué)生進(jìn)行思政教育時(shí)，只有堅(jiān)持“立德樹人”為根本，把思政教育貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)、生活，甚至人生成長的每一個(gè)時(shí)間段，才能完成為國家培養(yǎng)專業(yè)技能強(qiáng)、綜合素能高的人才使命，才會(huì)使得高職院校的發(fā)展穩(wěn)步推進(jìn)。新時(shí)代對學(xué)生的思政教育提出了新的要求，“三全育人”理念正是國家對高校的思政教育提出的新目標(biāo)和新要求。將“三全育人”與思政教育相結(jié)合不僅為高職學(xué)生思政教育的發(fā)展提供新思路和新方法，同時(shí)也打開了思政教育發(fā)展的新局面。

2.2“三全育人”樹立了思政教育的新理念

首先，全員育人有利于思政教育實(shí)現(xiàn)育人隊(duì)伍的有機(jī)統(tǒng)一。目前，大多數(shù)的高職院校思政教育重任還是由思政課老師和輔導(dǎo)員承擔(dān)，育人合力尚未有效形成。思政教育的全員育人模式可將思政教育人力資源進(jìn)行統(tǒng)籌調(diào)配，把思政育人目標(biāo)逐步分解到院校的各個(gè)部門和負(fù)責(zé)人，從上到下地分解任務(wù)，自下而上地采取針對性措施，協(xié)同推進(jìn)，保證各項(xiàng)任務(wù)落實(shí)到位。其次，全過程育人有利于實(shí)現(xiàn)思政教育的連續(xù)性。全過程育人要求把思政教育融入學(xué)生成長、成才的各個(gè)不同階段，要關(guān)注學(xué)生在入學(xué)、學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)等不同時(shí)期的特點(diǎn)，開展有針對性的、前后有鋪墊和延伸的思政教育，使思政教育在不同階段可以有條不紊地推進(jìn)下去。最后，全方位育人有利于增強(qiáng)思政教育的實(shí)效性。“三全育人”豐富了育人方式和內(nèi)容的多樣性，有針對性地將育人工作滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐的方方面面，減少了思政教育的隨意性和無序性。因此，“三全育人”從育人隊(duì)伍的廣泛性、育人時(shí)間維度上的連續(xù)性，育人空間維度的貫通性上，為高職學(xué)生思政教育發(fā)展提供了新的理念。

2.3“三全育人”提供了思政教育的新方法

當(dāng)前，高職院校思政教育還面臨著一系列問題，思政教育效果差強(qiáng)人意。結(jié)合“三全育人”內(nèi)涵分析，將思政教育融入“三全育人”，在“三全育人”中貫徹思政教育方針路線，將為思政教育開展提供新的方法和實(shí)踐。全員育人、全過程育人和全方位育人實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的思政教育資源的有機(jī)整合，其目的是更好地提升高職學(xué)生思政教育成效，從而更好地促進(jìn)高職學(xué)生成長成才。首先，全員育人是讓全體教職工（包括行政、后勤人員等）都加入思政教育隊(duì)伍中，統(tǒng)籌育人資源，形成育人合力；其次，全過程育人則是要求在育人的全過程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，做到隨時(shí)隨地育人；最后，全方位育人則是需要從學(xué)校、社會(huì)、家庭等不同場景入手，運(yùn)用不同載體，采取不同手段，開展育人工作，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.4“三全育人”揭示了思政教育的工作規(guī)律

明晰事物發(fā)展的客觀規(guī)律，是解決問題的哲學(xué)基礎(chǔ)。新時(shí)代向高校思政教育提出了新的目標(biāo)，如何及時(shí)改進(jìn)和轉(zhuǎn)變現(xiàn)有思政教育模式和方法，以適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求是擺在育人者面前的一大難題。習(xí)近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新，要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。”[4]“三全育人”從育人的主體要素出發(fā)提出整合育人資源、形成一體化育人合力的全員育人理念，從育人的時(shí)間要素出發(fā)提出育人活動(dòng)承前啟后、循序漸進(jìn)的全過程育人方法，從育人空間要素出發(fā)提出學(xué)校、家庭和社會(huì)相輔相成的等全方位育人實(shí)踐。“三全育人”揭示了思想政治工作規(guī)律，回答了新時(shí)代高校思政教育誰來做、什么時(shí)候做、怎么做的問題，對于高校的思政教育開展具有重要的指導(dǎo)意義。

3 高職院校開展“三全育人”思政教育的必要性

3.1 有利于強(qiáng)化高職院校思想政治教育工作

高職教育是我國高等教育體系的重要組成部分，肩負(fù)著向整個(gè)社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的工程技術(shù)和技能應(yīng)用型人才的使命。因此，很多高職院校把更多的精力放在了培養(yǎng)社會(huì)需要的高技能人才上，思政教育的功能逐漸被弱化。可以說，很多高職院校開展思政教育工作的目標(biāo)不夠清晰，對高職學(xué)生的思政教育重要性認(rèn)識(shí)還不夠充分。“三全育人”理念的提出，對高職院校思政教育的目標(biāo)構(gòu)建、發(fā)展方向、實(shí)踐方式等都有新的啟發(fā)，為高職院校開展思政教育工作指明了方向、提供了方法、注入了活力。

3.2 有利于促進(jìn)高職院校學(xué)生的全面發(fā)展

成為社會(huì)需要的高級(jí)技術(shù)型人才是高職學(xué)生的最重要目標(biāo)之一。形成正確的價(jià)值觀、掌握分析問題解決問題的能力，具備應(yīng)對和面對社會(huì)上的問題和挑戰(zhàn)有時(shí)候顯得更為重要。高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)能力的同時(shí)，如若沒有得到正確的引導(dǎo)，沒有形成正確的價(jià)值觀，在校期間或者畢業(yè)后則很容易因受到外界的影響而走向歧途。積極開展“三全育人”思政教育，不僅可以幫助學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)知識(shí)、練就專業(yè)技能，還可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想意識(shí)和理想信念，推動(dòng)高職學(xué)生全面發(fā)展。

3.3 有利于高職院校思政教育的創(chuàng)新探索

高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步發(fā)展也在動(dòng)態(tài)優(yōu)化調(diào)整，但高職院校思政教育的方式和理念卻明顯滯后。近年來，以抖音為代表的新媒體平臺(tái)正急速發(fā)展，思政教育工作若還停留在傳統(tǒng)課堂、書本和說教上，效果和質(zhì)量將大打折扣，跟不上時(shí)代的步伐。而在高職思政教育中實(shí)施“三全育人”策略，可充分整合育人隊(duì)伍形成思政教育合力，極大豐富思政教育教學(xué)方式，提高思政教育人力、財(cái)力、物力資源投入，更加有利于高職思政教育的實(shí)施，提升思政教育效果和質(zhì)量。

4 結(jié)語

“三全育人”工作順應(yīng)時(shí)代新變化和當(dāng)代學(xué)生新發(fā)展，符合我國思想政治教育發(fā)展的方向，對于高職學(xué)生思政教育工作有著極其重要的作用。本文結(jié)合筆者自身輔導(dǎo)員經(jīng)歷，分析了高職院校“三全育人”思政教育的內(nèi)涵，梳理了高職院校“三全育人”理念與思政教育的相互關(guān)系，深入分析了“三全育人”模式下開展高職學(xué)生思政教育的必要性，為后續(xù)分析高職院校“三全育人”思政教育現(xiàn)狀及對策打下基礎(chǔ)。