新時代小學生勞動教育現狀與對策研究

羅 俊

（成都市溫江區嘉祥外國語學校 四川 成都 611130）

2020 年3 月20 日，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確指出，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接影響社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。將勞動教育提升到國家戰略層面。馬克思認為：人類教育起源于勞動和勞動過程中所產生的需要，教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人的根本途徑。通過勞動，能使學生鍛煉強健的體魄，開發學生潛能，磨礪學生意志，培養良好的個人習慣，掌握生存發展技能、開發創造力。不同的勞動體驗能夠加深學生對不同生活的感悟，讓其樹立正確的勞動觀念，尊重每一位勞動者以及勞動成果，并將勞動創造美好生活的觀念植入內心。

1 勞動教育的概念

現代漢語大辭典定義的“勞動”為：人類創造物質或精神財富的活動，專指體力勞動。新時代背景下，勞動從體力勞動延伸到了體力勞動和腦力勞動的結合。《辭海》中把勞動教育定義在德育的范疇內，認為勞動教育是對學生進行熱愛勞動和勞動人民、珍惜勞動成果、樹立正確態度和觀點，通過日常生活培養勞動技能和習慣的教育活動。本次勞動教育研究，對勞動教育的概念界定為：青少年將學到的知識自覺運用到社會實踐過程中，并養成良好的勞動價值觀和勞動技能，促進學生德智體美勞全面發展。

2 新時代勞動教育的特征

2.1 勞動教育的時代特征。勞動教育是一個發展中的概念。隨著時代的發展、進步，勞動的定義不斷在發生變化，新型勞動方式逐步取代傳統勞動。新時代勞動教育要適應社會發展需要，呈現出與科技、文化、個體價值感緊密結合的時代性特征。隨著科學技術的發展，人工智能逐漸取代傳統的機械重復的勞動，時代對人提出了新的勞動需求，在勞動中學習，在勞動中創造，將勞動教育提到新的高度，也對當下學校、家庭、社會對于學生的培養提出了新的挑戰。

2.2 小學勞動教育的特征。課程創始人博比特說過：兒童今日之學習，是為以后的成人生活做準備。在學生整個求學生涯中，小學階段的學業壓力相對較小，空余時間較多，且該階段學生好奇心、求知欲強，喜歡探索，這為勞動教育提供了實踐和心理基礎。從個體發展角度看，小學生如剛萌芽的種子，還需要在未來很長時間慢慢成長。讓勞動教育伴隨著學生成長、成才，成為學習、生活的一部分。因此，開展小學勞動教育很有必要。

3 新時代學生勞動教育面臨的問題

隨著社會的發展和科技的進步，大部分學生缺乏勞動意識，不想勞動，不愿意勞動，不愿意做任何辛苦的事。有的學生甚至心理上輕視某些勞動者，認為自己比別人高一等。小學勞動教育存在的主要問題在于學校、家庭、社會、學生勞動觀念不足、勞動教育邊緣化、學校實踐未落實以及學校與社會沒有建立合作等。

3.1 教育觀念認識不足

3.1.1 學校方面。首先，受中國傳統應試教育的影響，學校教育主要以傳授理論知識為主，社會實踐課程較少。有的學校并未開展勞動教育，有的學校即使開設勞動課程，也將勞動教育和班隊課一起上，勞動教育并沒有真正落實，沒有取得預期的效果。其次，大部分學校對于勞動教育的理解過于片面，通常所說的勞動即打掃衛生，單調枯燥的勞動，學生也就是為了完成任務，并沒有發揮教育的作用。再次，勞動教育常常被學校教育者作為懲罰的手段，學生犯了錯誤，就會承擔一定的勞動任務，而優生會有免除勞動教育的權利。這樣，會讓學生認為勞動不是光榮的事，好學生是不用勞動的，勞動教育的價值本質被曲解。最后，勞動教育并沒有形成統一的、標準的考評機制。沒有標準，過程就很難保證。這也是大多數學校只是將勞動教育停留在形式上，并沒有將勞動教育落到實處的重要原因。

3.1.2 家庭方面。現在獨生子女較多，很多家庭溺愛孩子。加之現代科技發展，智能家用電器增多，如掃地機器人的出現，家里不用再人工掃地。即使有家務，家里的老人也不忍心讓孩子去做，孩子勞動機會少，勞動能力普遍較弱。應試背景下，大多數的家長堅定的認為，學生只需要好好學習，提升自己的知識文化水平，考個好成績才是最重要的。是否參與勞動，是否會做這些家務勞動不重要。還有的家長認為孩子還小，不需要讓孩子那么辛苦，等他長大了再學也來得及。甚至有的家長錯誤地認為，家務勞動這些雜活是很低廉的工作，不需要孩子自己去做，好好讀書，長大后可以交給別人去做。

3.1.3 社會方面。當前社會普遍的觀念是學習文化知識，在選拔人才的時候，并不會問你會什么勞動技能，只會認為學歷才是最重要的。目前的社會風氣，每天沖擊大家視野的，不再是以前的勤勞致富、勞動最光榮等積極正面的引導，更多的是網紅、明星一夜暴富等負面引導。

3.2 勞動教育邊緣化。今天，雖然提出了德智體美勞五育并舉的教育理念，但是，勞動教育依然是邊緣的學科。沒有專業培訓團隊及教研人員，也沒有統一的考評機制，且勞動教育通常是綜合實踐活動課程的一個分支，依附綜合實踐成為教育的一部分，所以，勞動教育變得可有可無，沒有得到足夠的重視。

3.3 學校實踐未落實。目前，大多數學校并未配備專職的勞動教師，通常勞動教師都是由學校其他老師兼任，教師的專業素養得不到保證，勞動課的質量更無法保證。勞動教育是一個需要大量實踐的學科，需要合適的場地。然而勞動教育實踐，多數就在操場或者校園的一角開展。有的甚至僅僅停留在理論階段，沒有實踐的機會。

3.4 學校與社會合作不足。勞動教育是實踐性較強的學科，涉及社會生活方方面面。不管是日常生活勞動、生產勞動以及服務性勞動，學生都可以去體驗。但是，社會并未向學校敞開實踐機會，學校也未跟社會相關企業或者單位取得溝通實踐事宜。

4 新時代小學生勞動教育實施路徑

4.1 轉變勞動教育思想觀念。全社會都應該轉變對勞動教育的認知，認識到勞動教育的價值，勞動教育才能得到大家的重視。學校應該將勞動融入教學活動中，通過日常教學幫助學生養成良好的勞動意識和勞動習慣。勞動教育任課老師也深度研究勞動教材，通過集體備課、教研等方式開發更多有趣的、積極的勞動課程。讓學生喜歡勞動課，在勞動課程中得到智力、動手能力以及心理承受能力的鍛煉，將勞動和教育融為一體。根據不同年齡階段的學生特點，可以制定不同的勞動內容。

4.2 拓展豐富勞動教育課程。小學低年級階段，要求會整理自己的書包、系好鞋帶和紅領巾，做好值日。中高年級，可以清洗衣物、做好清潔、美化房間、制作簡單的餐食以及照顧弟弟妹妹。除了以上勞動，我們可以開設一些有趣且有意義的課程，讓學生得到智力和動手能力的開發。比如：“變廢為寶”課程，可以讓學生學會垃圾分類，明白保護環境的重要性。還可以讓學生利用廢品，結合當下熱點和學生興趣，做一些模擬實驗，比如：用空礦泉水瓶模擬火箭發射，讓學生感受勞動和科學帶來的樂趣。學校應及時檢查學生的勞動結果，針對優異的學生頒發獎狀以示鼓勵，樹立勞動小模范，在學生心里種下勞動最光榮的種子。教師還可以講解一些勞動模范故事，比如了解抗日戰爭時期的大生產運動，毛主席提出“自己動手，豐衣足食”的口號，得到了人民的積極響應，涌現出的一大批勞動模范。

4.3 提供家庭勞動教育機會。家庭要主動給學生提供勞動的機會，讓孩子意識到自己是家庭的一份子，主動參與日常生活勞動。比如：洗滌自己和家人的衣物、整理書桌和房間、為家人做一頓飯、參與家庭經濟管理以及四季勞作等。還可以帶著孩子去敬老院給老人送愛心、清理公共區域，通過自己勞動，培養孩子的責任感和自信心，懂得勞動的辛苦，學會珍惜別人的勞動成果。家長言傳身教，將勞動創造美好生活的觀念深深植根于孩子內心。

4.4 加強社區勞動教育合作。社會層面，應該積極弘揚勞動最光榮的價值觀，平等對待每一個職業，尊重每一位勞動者。運用各種媒體傳播勞動人民的光榮故事，宣揚勞模精神，打造新時代勞模偶像，發揮輿論導向作用，強化學生勞動觀念。同時，各個學校對應社區可以建立相關的教育培訓基地，體驗勞動的收獲和快樂，承擔一定的責任與義務，提升學生實踐能力。

4.5 提升勞動教育的社會地位。目前，教育部已經頒發了勞動教育相關政策。但是，勞動教育在學科中的地位依然未得到顯著提升。在勞動教育實踐過程中，還需建立相應的統一的考評標準和激勵措施，根據勞動成果評選勞動教育示范學校和特色學校，并將勞動教育考評納入學生評優評先標準。

4.6 加強社會和學校的協作。著名教育家陶行知說過“社會即學校”。社會應該為學校提供更多的實踐資源和機會，讓學生在社會這所大學校學習。學校的管理人員，應積極與社會各界交流，發現適合學生實踐的勞動大環境，讓學生進入社會，體驗各種不同的勞動，拓展視野，提升勞動能力，樹立正確的勞動價值觀。比如：可以和農場合作，讓學生體驗真實農耕生活，在不同季節進入田野，感受一粒種子要經歷長時間的生長和農民伯伯多次辛苦的勞動才能成熟。培養學生節約糧食、珍惜勞動成果的好習慣。

5 結語

五千年來，中華兒女靠智慧和雙手創造了美好的生活，創造了璀璨的中華文化。在社會高速發展的背景下，青少年更要繼承并發揚勞動創造美好生活的信念，充分發揮勞動育人的作用，讓學生在勞動中成長，在勞動中創新，讓學生在勞動教育中樹立品德，增強智慧，強身健體，在勞動中培養學生獨立與擔當。少年是祖國的未來，是民族的希望，只有德智體美勞全面發展，才能為中國特色社會主義事業貢獻力量。