“雙減”背景下動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

修 峰 于獻(xiàn)會(huì)

(亳州市第一小學(xué) 安徽亳州 236800)

引言

如何借助實(shí)施“雙減”的契機(jī),讓每一位學(xué)生都能有不同的收獲和發(fā)展?“雙減”時(shí)代如何做到減負(fù)提質(zhì)增效?對(duì)此,不同的人有不同的見(jiàn)解。減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)最直接的辦法是減少作業(yè)量。減少作業(yè)量很容易做到,但對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量卻提出了更高的要求。對(duì)學(xué)生而言,在作業(yè)量少的情況下提升學(xué)習(xí)質(zhì)量,需要提高學(xué)習(xí)的效果和效率;對(duì)教師而言,在布置少量作業(yè)的情況下提高學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量,需要想方設(shè)法優(yōu)化教學(xué)策略,提高課堂教學(xué)效果和效率。數(shù)學(xué)是一門(mén)極其抽象的學(xué)科,動(dòng)手操作在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果上顯得尤為重要。動(dòng)手操作能夠在學(xué)生似懂非懂的時(shí)候化難為易,幫助學(xué)生順利建構(gòu)知識(shí),獲得技能和情感體驗(yàn),進(jìn)而積累經(jīng)驗(yàn),引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的深度思考。

一、動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

(一)有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性

動(dòng)手操作是直觀感受或探究數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,比直接聽(tīng)講解更直觀、更有趣。動(dòng)手操作也能充分激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情,促進(jìn)課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生直觀思維占主導(dǎo),對(duì)于抽象的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)有一定的難度,會(huì)削弱學(xué)習(xí)興趣。北師大版教材提供了用圓片擺一擺、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)等動(dòng)手操作活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐體會(huì)加法和減法的意義。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,從具體的事物中體會(huì)到加減法的意義,在腦海中加減法的模型。這非常有利于學(xué)生理解加法和減法的意義,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

(二)有效提高學(xué)生的應(yīng)用技能

研究表明,單純通過(guò)閱讀或觀察只能獲得30%的信息,且很快就會(huì)遺忘,而通過(guò)親身實(shí)踐體驗(yàn),這一百分比會(huì)提高至超過(guò)90%。為此,小學(xué)數(shù)學(xué)課程中設(shè)置了許多讓學(xué)生親自參與操作的內(nèi)容。例如,通過(guò)使用小棒、圓片來(lái)理解平均分及掌握10以內(nèi)數(shù)的組成等等;通過(guò)拼裝積木、折疊、粘貼等構(gòu)造幾何體,掌握空間圖像之間的聯(lián)系。為了更好地幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí),我們鼓勵(lì)學(xué)生親自參與嘗試各種活動(dòng),例如做實(shí)驗(yàn)、收集信息、玩猜拳游戲。這樣可以使學(xué)生在實(shí)際中更好地運(yùn)用所掌握的知識(shí),進(jìn)一步提升學(xué)生的應(yīng)用技能。

(三)有效提升教師自身專業(yè)素質(zhì)

教師自身專業(yè)素質(zhì)對(duì)課堂教學(xué)的效果起著決定性作用。例如,教師對(duì)任教學(xué)科的學(xué)情分析能力、教材分析能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、課堂應(yīng)變能力、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能力等,都跟教師的自身專業(yè)素質(zhì)有關(guān),直接決定課堂教學(xué)效果的好壞。在設(shè)計(jì)有效的課堂活動(dòng)前,教師要認(rèn)真把握學(xué)情、分析學(xué)生現(xiàn)階段已有的生活經(jīng)驗(yàn)等,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研讀,對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深度剖析,對(duì)教學(xué)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想深刻領(lǐng)悟。

在“雙減”背景下,提高教學(xué)質(zhì)量要求老師精準(zhǔn)把握學(xué)情,精確定位教學(xué)目標(biāo),合理設(shè)置難度,機(jī)智駕馭課堂和靈活管控學(xué)生等。教師指導(dǎo)學(xué)生在課堂上動(dòng)手操作、自主構(gòu)建新知更需要老師具有較高的自身素質(zhì)。所以,教師指導(dǎo)學(xué)生高效動(dòng)手操作有助于提升自身素質(zhì)。

(四)有效助力“雙減”政策的實(shí)施

“雙減”政策出臺(tái)后,不少教師產(chǎn)生了這樣的困惑:減少作業(yè)負(fù)擔(dān),減少校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān),如何提高學(xué)習(xí)質(zhì)量?作業(yè)的意義在于鞏固練習(xí),旨在對(duì)課堂教學(xué)中所缺乏的知識(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)。動(dòng)手操作將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)引入生活中的真實(shí)情境,使學(xué)生在熟悉的情境中思維得到發(fā)展。學(xué)生獲得的不僅是知識(shí)與技能,更是一種真實(shí)的體驗(yàn)。通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng),學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高了,作業(yè)量自然會(huì)減少,從而有效助力“雙減”政策的落地。

二、動(dòng)手操作在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

(一)教師的重視程度不夠

動(dòng)手操作是一種重要的教學(xué)策略,然而仍有不少教師對(duì)此存在錯(cuò)誤的認(rèn)知,認(rèn)為開(kāi)展操作活動(dòng)浪費(fèi)時(shí)間,存在一定的安全隱患。他們認(rèn)為一堂課只有40分鐘,如果開(kāi)展動(dòng)手操作活動(dòng)會(huì)使內(nèi)容講不完,這樣很難保證教學(xué)效果。還有一部分教師認(rèn)為課堂活動(dòng)只是一種形式,學(xué)生亂成一團(tuán)根本收不到促進(jìn)教學(xué)的效果,因此不愿意開(kāi)展動(dòng)手操作活動(dòng)。教師對(duì)動(dòng)手操作活動(dòng)存在認(rèn)識(shí)上的不足、不夠重視等原因,直接導(dǎo)致動(dòng)手操作教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中被冷落。

(二)教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮不夠

動(dòng)手操作不是簡(jiǎn)單的模仿,教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。在具體的動(dòng)手操作活動(dòng)中,一些教師往往只是通過(guò)演示操作方法,讓學(xué)生跟著模仿,從而完成操作任務(wù)。這樣,學(xué)生只是簡(jiǎn)單機(jī)械地模仿,沒(méi)有真正進(jìn)行思考,如為什么選取這種材料、為什么要按照這樣的流程進(jìn)行操作等。如果教師不能適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將動(dòng)手操作活動(dòng)推向深入、直抵?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì),即便操作結(jié)果正確,學(xué)生就會(huì)只知其然而不知其所以然。在整個(gè)動(dòng)手操作活動(dòng)中,對(duì)活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)都要進(jìn)行預(yù)設(shè),且預(yù)設(shè)充分,這樣才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維,使動(dòng)手操作更高效,更利于學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。

(三)理論與實(shí)踐的結(jié)合不夠

在動(dòng)手操作課程中,雖然學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐得出正確的結(jié)果,但如果讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言總結(jié)操作流程及操作原理等,往往會(huì)出現(xiàn)結(jié)結(jié)巴巴、描述不清等問(wèn)題,取而代之的是教師進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷歸納、總結(jié)的過(guò)程,很難將在動(dòng)手操作活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)與相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能以及數(shù)學(xué)思想方法融會(huì)貫通。如何把動(dòng)手操作理論與實(shí)踐緊密結(jié)合,使操作理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐豐富理論,成為動(dòng)手操作過(guò)程當(dāng)中亟待解決的問(wèn)題。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手操作應(yīng)遵循的原則

教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作活動(dòng)時(shí),為保證動(dòng)手操作活動(dòng)的可行性和效果,應(yīng)遵循相應(yīng)的原則,具體如下。

(一)操作目標(biāo)清晰化

無(wú)目標(biāo)的操作活動(dòng)是低效甚至無(wú)效的。在學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作之前,教師要讓學(xué)生明確操作目標(biāo)和具體要求,讓學(xué)生知道自己要干什么、怎么做,在做的過(guò)程中要思考什么問(wèn)題等。只有帶著目標(biāo)和問(wèn)題進(jìn)行操作,學(xué)生才能在操作過(guò)程中有的放矢,才能將動(dòng)手和動(dòng)腦有機(jī)地結(jié)合起來(lái),才能使探究更深入、體驗(yàn)更深刻。在整個(gè)動(dòng)手操作活動(dòng)中,教師要善于抓住時(shí)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生緊扣操作目標(biāo)進(jìn)行動(dòng)手操作。這樣的操作活動(dòng),效果才是更佳的。

(二)活動(dòng)生活化

教師在設(shè)置活動(dòng)時(shí)應(yīng)該遵循生活化的原則,多創(chuàng)設(shè)生活化的操作活動(dòng),這樣學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)才會(huì)被充分挖掘,這樣的操作活動(dòng)才有實(shí)際意義,才能體現(xiàn)出操作的價(jià)值。教師應(yīng)該重點(diǎn)分析不同學(xué)生的生活情況和生活經(jīng)驗(yàn),設(shè)置符合學(xué)生生活實(shí)際的活動(dòng)內(nèi)容,為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)而熟悉的活動(dòng)情境。這樣學(xué)生就可以更加熟練地操作,并且更加真實(shí)地獲得操作體驗(yàn)和操作成果。同時(shí),學(xué)生的思維也能得到很好的提升。這樣的操作活動(dòng)也體現(xiàn)了生本教育的理念,使學(xué)生在生活化的活動(dòng)情境中樂(lè)思、樂(lè)學(xué),真正成為學(xué)習(xí)的主人。

(三)教學(xué)方式多樣化

在“雙減”背景下,新課標(biāo)提出了多樣化的教學(xué)方式,主要目的就是利用多種教學(xué)手段提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)思維能力。特別是在動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中,更應(yīng)該遵循多樣化的原則,操作內(nèi)容要豐富,操作形式要多樣靈活,使學(xué)生全方位、多層次體驗(yàn)操作過(guò)程,積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),發(fā)展思維能力。

(四)因材施教

為了使全體學(xué)生都能參與操作活動(dòng),教師應(yīng)該遵循因材施教原則,把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn),等等。在設(shè)置活動(dòng)時(shí),要考慮到既適合動(dòng)手操作又能提升學(xué)生動(dòng)手能力,使得學(xué)生可以更好地掌握知識(shí)和技能,讓全體學(xué)生在活動(dòng)中都能有所收獲、有所發(fā)展。在操作活動(dòng)過(guò)程中教師要給予有困難的學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo),必要時(shí)針對(duì)個(gè)性差異適當(dāng)降低活動(dòng)要求,讓每一位學(xué)生都能參與活動(dòng),體驗(yàn)獲得成功的快樂(lè)。這樣的操作活動(dòng)是面向全體學(xué)生的,能促進(jìn)全體學(xué)生共同提高、共同成長(zhǎng)。

四、實(shí)施有效的動(dòng)手操作活動(dòng)的實(shí)施策略

教學(xué)中開(kāi)展動(dòng)手操作活動(dòng)旨在提高課堂教學(xué)效果。但在實(shí)際教學(xué)中,有的動(dòng)手操作活動(dòng)則是低效甚至是無(wú)效的。低效和無(wú)效的動(dòng)手操作活動(dòng)不但不能提高課堂教學(xué)效果,甚至?xí)档徒虒W(xué)效果。那么,教師如何開(kāi)展有效的動(dòng)手操作活動(dòng)呢?

(一)動(dòng)手操作活動(dòng)生活化

學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)往往源于生活中的動(dòng)手實(shí)踐。所以,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展動(dòng)手操作活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循生活化的原則,創(chuàng)設(shè)生活化的操作環(huán)節(jié),把學(xué)生生活中的物品作為操作對(duì)象。只有通過(guò)生活化的動(dòng)手操作活動(dòng),學(xué)生才能更好、更真實(shí)地體驗(yàn)活動(dòng)規(guī)律等,從中歸納總結(jié)出相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),自主學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,獲得相應(yīng)的技能和經(jīng)驗(yàn)。

(二)動(dòng)手操作活動(dòng)趣味化

興趣是最好的老師,是孩子們探索未知世界的不竭動(dòng)力。因此,教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些富有童趣的操作活動(dòng),讓學(xué)生主動(dòng)去操作、主動(dòng)去探索。

(三)動(dòng)手操作活動(dòng)要具有啟發(fā)性

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,思考和實(shí)踐能力是至關(guān)重要的,決定了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師在設(shè)計(jì)動(dòng)手操作活動(dòng)時(shí)要注重其啟發(fā)性。具有啟發(fā)性的動(dòng)手操作活動(dòng)能促使學(xué)生思維能力得到發(fā)展,使得學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中不僅可以掌握解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的技巧和經(jīng)驗(yàn),還能體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成、發(fā)展的過(guò)程,從而建立比較系統(tǒng)的知識(shí)體系。例如,在十幾減9的退位減法教學(xué)中,如果單純地告訴學(xué)生用“破十法”或“連減法”來(lái)解決這類問(wèn)題,通過(guò)反復(fù)練習(xí),學(xué)生也可以掌握十幾減9的計(jì)算方法,但如果讓學(xué)生通過(guò)用小棒擺一擺或用計(jì)數(shù)器撥一撥來(lái)探索計(jì)算方法,學(xué)生不僅能獲得知識(shí)和技能,更能實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的積累和思維的拓展。從可持續(xù)發(fā)展的角度來(lái)看,在動(dòng)手做的過(guò)程中學(xué)生真正理解了“破十法”和“連減法”的算理,相比機(jī)械的記憶,學(xué)生更能理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

(四)動(dòng)手操作活動(dòng)要具有合作探究性

據(jù)調(diào)查,目前小學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力相對(duì)較弱,他們不懂得如何與人溝通、與人交流,更不懂得如何進(jìn)行有效的小組合作探究學(xué)習(xí)。因此,教師要根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)具有合作探究性質(zhì)的動(dòng)手操作活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在操作中合作探究,培養(yǎng)與人合作的意識(shí),提高與人合作的能力,讓他們體會(huì)幫助他人的幸福感,明白一加一有時(shí)會(huì)大于二的道理。同時(shí),在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的合作探究精神,使之感受合作探究帶來(lái)的樂(lè)趣。

總之,動(dòng)手操作可以增智啟慧,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,動(dòng)手操作至關(guān)重要。動(dòng)手操作可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化,從而降低學(xué)習(xí)難度。同時(shí),抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)可以通過(guò)動(dòng)手操作輕松地在學(xué)生腦海中建立表象,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的深度思考。