初中語文同課異構的教學設計
—— 以《陳太丘與友期行》為例

陳國斌

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）第二部分“課程理念”第4 條規定，“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”。一是從學生語文生活實際出發，關注學生個體差異和不同的學習需求，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的想象力，促進學生合作探究學習。二是引導學生注重積累，勤于思考，樂于實踐，勇于探索；引導學生多讀書、讀好書，培養讀書興趣；鼓勵學生自主閱讀，養成良好的學習習慣。如何從教師教學與學生學習兩個層面落實新課標的課程理念，成為新時代教育教學工作者共同關心的問題。同課異構教學設計為回答這一問題提供了思路，同課異構不僅是一種教研、教學的方法，也是拓展學生學習能力的渠道。筆者以山東衛視大語文公開課節目《超級語文課》2022 年第9 期，同課異構教學比賽中《陳太丘與友期行》的課程內容為研究對象，對比分析同課異構教學設計的基本模式、策略及方法。

一、同課異構教學設計概述

同課異構是對同一個文本（課程內容），采用不同的教學模式、教學策略、教學設計和教學方法，而形成多結構、多角度、多思維的教學活動。在同課異構教學活動中，通過不同教學策略的交流、碰撞及探討，可以整體提升教師的教學及教研水平，提高課堂教學效果；在多元結構、視野及風格的課程學習中，有助于激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力。

山東衛視大語文公開課節目《超級語文課》同課異構教學比賽中的《陳太丘與友期行》教學設計，為我們討論同課異構教學設計提供了范例，其基本內容如表1 所示。

表1 《陳太丘與友期行》同課異構教學設計內容比較

二、同課異構教學設計分析

1.教學設計一（苜蓿老師）的特色

首先，標注引讀，以讀會意。以朗讀的方式展開對文本的初步解讀，老師與學生合作，聲情并茂地朗讀，在朗讀中感受語言，把握文本的意境和神韻，理解文中人物關系及形象概貌。授課過程中，對人物對話還采用角色扮演的方式朗讀，鼓勵、啟發學生揣摩人物心理，多角度理解人物形象及性格特征。

其次，緊扣文本，詳細解讀內涵。課程從作品簡介入手，說明課文出自《世說新語·方正》篇，“方正”指人的行為品格正直、合乎道義。提問互動，引導學生理解，如果用“方正”形容一個人，這是一個怎樣的人。在此基礎上，引導學生細讀原文，思考人物關系及發生的事情。注重對關鍵字詞句的對比分析，解讀人物行為背后的性格特質。比如“過中不至”，“過”字說明陳太丘是在中午等待了友人一會兒之后才離開的，而不是一到中午就走了，說明陳太丘是言而有信的。

再次，知識拓展，用關聯故事解釋人物言行變化的緣由，探尋人物形象背后的深意。在解釋“日中不至，則是無信；對子罵父，則是無理”時，引用孔子的“人而無信，不知其可也。大車無輗，小車無軏，其何以行之哉”，解釋友人由“怒”變“慚”的原因。在講解元方方正性格的形成原因時，拓展介紹《世說新語·政事》篇中元方十一歲時智答袁公的故事，對比元方性格中變化與未變之處。

2.教學設計二（勾文君老師）的特色

首先，以問題驅動，啟發思考。一開始就提出問題，“你喜歡文中的主人公（元方）嗎？”在老師的啟發下，學生認為元方有為人正直、不卑不亢、講道理、機智等特點。老師在補充總結學生的回答內容的基礎上，提出了第二個問題，“作者是否喜歡元方？”帶領學生回到原文中理解作者對元方的態度。

其次，內容結構簡潔，邏輯層次清晰。就課程結構而言，有明顯的“分—總”結構特點，從文言文的省略句講起，強調文言文簡潔的特點。接著，指出文言文中繁（重復、強調）的特點。然后，強調一個“變”字，抓住了人物動作、語言、神情變的特點。由“簡—繁—變”，提出評判文學的最高科學標準——準確。

再次，類比講解，善于拓展。解讀一種現象時，不是直接告訴學生是什么，而是運用類比的手法讓學生從容易理解的現象入手，聯想理解比較難的現象，用類比的手法引導學生理解課程中的內容。所講內容從具體的課文拓展到了語文，進而指向文學的特點與評價標準。跳出文章內容，啟發學生用欣賞的眼光看待身邊的人和事。授課內容做到了在思維、理論、常識等層面的拓展。

三、結語

同課異構教學設計及教學實踐活動，為創新教研活動提供了互動平臺，為提升教學效果開拓了渠道資源，也為提升學生學習能力及效果提供了方法路徑，積極開展同課異構教育教學活動，對落實新課標中的課程理念具有重要的現實意義。