“雙減”背景下信息技術(shù)2.0 與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合策略

□福建省泉州市南安市侖蒼中心小學(xué) 王秀滿

在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正在面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，信息技術(shù)2.0 的快速發(fā)展為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了有力支持。本文探討信息技術(shù)2.0 與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合策略，旨在解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)新教學(xué)方式、實(shí)施個(gè)性化教學(xué)、豐富教學(xué)資源、加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)和完善教學(xué)評(píng)價(jià)等措施可以有效實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度融合，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。

隨著“雙減”政策的發(fā)布和實(shí)施，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)逐漸減少，這為信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用提供了更廣闊的空間。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育核心課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在一些問(wèn)題，如教學(xué)方式單一、缺乏個(gè)性化教學(xué)、教學(xué)資源有限、互動(dòng)性不足以及評(píng)價(jià)方式片面。在“雙減”背景下，信息技術(shù)2.0 為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以豐富教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還可以通過(guò)大數(shù)據(jù)分析和人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方式單一

教學(xué)方式單一的問(wèn)題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。由于受傳統(tǒng)教育觀念和應(yīng)試教育的影響，許多教師習(xí)慣于采用“填鴨式”的教學(xué)方法，將知識(shí)灌輸給學(xué)生，缺乏對(duì)學(xué)生興趣和實(shí)際應(yīng)用的考慮，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和探索的機(jī)會(huì)，無(wú)法真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。此外，單一的教學(xué)方式無(wú)法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多依賴于課本和黑板，教學(xué)方式較為單一，缺乏生動(dòng)性和趣味性，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易感到枯燥乏味，影響學(xué)習(xí)效果。

（二）缺乏個(gè)性化教學(xué)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們擁有不同的學(xué)習(xí)能力和理解力。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往采用“一刀切”的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生之間的差異，很難滿足不同學(xué)生的需求。同時(shí)，由于缺乏針對(duì)性指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題往往難以得到及時(shí)解決。當(dāng)學(xué)生面臨學(xué)習(xí)難題時(shí)，如果無(wú)法得到及時(shí)幫助，學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到打擊。這些問(wèn)題可能隨著時(shí)間的推移而累積，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往采用大班授課的形式，教師很難顧及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和進(jìn)度，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)眾多，每個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況都不同，這限制了教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。這種狀況導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展不均衡，進(jìn)一步導(dǎo)致個(gè)性化教學(xué)缺失。因此，為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量，需要探索更個(gè)性化的教學(xué)方式。

（三）教學(xué)資源有限

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)常常過(guò)度依賴教材和教輔資料，這在一定程度上限制了小學(xué)教學(xué)的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師由于缺乏多樣化的教學(xué)材料和工具，無(wú)法充分進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，使得教學(xué)方式相對(duì)單一，難以持續(xù)提升自身的教學(xué)水平。教師缺乏足夠的教學(xué)材料和工具來(lái)嘗試新的教學(xué)方法，限制了教學(xué)水平的提升，這種狀況不僅束縛了教師的教學(xué)方式，還影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度。對(duì)學(xué)生而言，他們接觸的學(xué)習(xí)資源大多局限于教材和練習(xí)冊(cè)，這限制了他們的知識(shí)面。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生難以形成獨(dú)立的數(shù)學(xué)思維及創(chuàng)新能力。長(zhǎng)期下去，無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生障礙。隨著教育改革的深入推進(jìn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求越來(lái)越高，過(guò)度依賴教材和教輔資料會(huì)使教師難以適應(yīng)教育改革要求，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。因此，打破對(duì)教材和教輔的過(guò)度依賴，是當(dāng)前小學(xué)教育迫切需要解決的問(wèn)題。

（四）互動(dòng)性不足

由于教師與學(xué)生之間的交流不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程往往較為孤立。教師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和問(wèn)題，學(xué)生也缺乏向教師提問(wèn)和尋求幫助的機(jī)會(huì)，這種狀況可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，難以形成有效的學(xué)習(xí)共同體。這種單向的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和交流能力。學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和交流是培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的重要途徑，然而，由于缺乏有效的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和交流能力無(wú)法得到充分培養(yǎng)，這不僅限制了學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，而且對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍和效果產(chǎn)生負(fù)面影響。由于缺乏有效的互動(dòng)和交流，教師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)展，難以對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)互動(dòng)提供了更多的可能性，如在線討論、實(shí)時(shí)反饋等。然而，在許多傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，這些技術(shù)并未得到充分利用，進(jìn)一步限制了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作。

（五）評(píng)價(jià)方式片面

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)多以考試成績(jī)?yōu)橹鳎荚嚦煽?jī)僅僅是一個(gè)學(xué)生在某一特定時(shí)間點(diǎn)上的表現(xiàn)，不能全面反映學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和思維水平。數(shù)學(xué)能力包括問(wèn)題解決、推理、抽象思維、創(chuàng)新思維等多個(gè)方面，而這些方面很難通過(guò)一次簡(jiǎn)單的考試來(lái)全面評(píng)價(jià)。片面的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)成績(jī)不突出的學(xué)生得不到足夠的關(guān)注和支持，僅以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可能得不到足夠的關(guān)注和支持，不僅會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，而且限制了他們的全面發(fā)展。同時(shí)，片面的評(píng)價(jià)方式難以反映教師的教學(xué)水平，一位好教師不僅應(yīng)該教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們的思維能力和解決問(wèn)題的能力。但是，這些方面很難通過(guò)考試來(lái)評(píng)價(jià)，因此教師的一些重要貢獻(xiàn)可能會(huì)被忽視，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。如果教師和學(xué)生都過(guò)分關(guān)注考試成績(jī)，那么可能會(huì)忽視學(xué)習(xí)的真正意義和價(jià)值，從而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升策略

（一）構(gòu)建直觀情景，創(chuàng)新教學(xué)方式

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更多依賴課本和黑板，這種方式雖然有效，但較為單一，容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。信息技術(shù)2.0 的運(yùn)用可以為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)新的機(jī)遇，使得教學(xué)方式得以創(chuàng)新，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)有趣。

例如，在北師大版四年級(jí)下冊(cè)《三角形、平行四邊形和梯形》這一單元教學(xué)中，教師可以利用智能教學(xué)軟件進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，形象地展示三角形、平行四邊形和梯形的性質(zhì)和特點(diǎn)。同時(shí)，在利用智能教學(xué)軟件進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示時(shí)，教師要結(jié)合課本內(nèi)容突出重難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解三角形、平行四邊形和梯形的性質(zhì)和特點(diǎn)。這種教學(xué)方式能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)形象化，使學(xué)生更直觀地觀察圖形的變化和特點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效果。為了更好地運(yùn)用信息技術(shù)2.0 進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要熟練掌握相關(guān)工具，并結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，注重互動(dòng)和參與，同時(shí)適度使用信息技術(shù)2.0。

（二）因材施教，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣和背景都不同，因此個(gè)性化教學(xué)顯得尤為重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)是十分必要的。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)需求和能力存在差異。信息技術(shù)2.0 為個(gè)性化教學(xué)提供了新的解決方案。通過(guò)智能分析和個(gè)性化教學(xué)方案的制定，教師可以更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生可以更好地發(fā)揮自己的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)掌握情況制定不同的教學(xué)方案，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，在北師大版五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)除法》這一單元教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)不同難度的練習(xí)題，滿足不同學(xué)生的需求。通過(guò)智能分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑和問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，這種個(gè)性化的反饋可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和興趣自主選擇學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑，這樣不僅能夠更好地掌握知識(shí)，而且能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持興趣和動(dòng)力，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（三）利用信息技術(shù)豐富教學(xué)資源，提升教師信息化水平

利用信息技術(shù)豐富教學(xué)資源、提升教師信息化水平是當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展的重要趨勢(shì)。傳統(tǒng)的教學(xué)資源有限，而信息技術(shù)可以突破這一限制，為教師提供更多的教學(xué)資源，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生提供一些豐富的學(xué)習(xí)材料，這些學(xué)習(xí)材料包括圖片、視頻、音頻等多種形式，幫助學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在北師大版六年級(jí)上冊(cè)《圓》這一單元教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供豐富的圓的性質(zhì)和特點(diǎn)資料，幫助學(xué)生深入理解圓的性質(zhì)和應(yīng)用。

同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)自主搜索和整理學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以布置一些探究性的作業(yè)，讓學(xué)生利用信息技術(shù)自主搜索和整理資料，完成作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。利用信息技術(shù)豐富教學(xué)資源是提升教師信息化水平的有效途徑，通過(guò)加強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)、建立教學(xué)資源共享平臺(tái)、利用社交媒體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)以及引導(dǎo)學(xué)生合理使用信息技術(shù)等策略的實(shí)施，可以更好地推進(jìn)教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，提高教學(xué)效果。

（四）加強(qiáng)互動(dòng)，提升溝通能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)較少，學(xué)生之間的交流也有限，這種單向的教學(xué)模式不僅影響了教學(xué)效果，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和交流能力。因此，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論和合作探究。信息技術(shù)可以加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，打破傳統(tǒng)教學(xué)中互動(dòng)性不足的問(wèn)題。

例如，在北師大版五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)加減法》這一單元教學(xué)中，教師可以利用各種在線互動(dòng)平臺(tái)，如實(shí)時(shí)聊天室、在線會(huì)議軟件等開(kāi)展小組討論、合作探究等活動(dòng)。學(xué)生可以通過(guò)這些平臺(tái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與同學(xué)進(jìn)行交流，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，還能加強(qiáng)師生之間的交流。

教師可以利用信息2.0 技術(shù)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，預(yù)先錄制教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行深入討論和互動(dòng)。這種方式可以提高學(xué)生在課堂上的參與度，促進(jìn)師生、生生的交流。教師可以設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生合作完成的任務(wù)或項(xiàng)目，如小組報(bào)告、在線游戲化學(xué)習(xí)等，促使學(xué)生之間進(jìn)行更多的交流與合作，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和溝通能力。引入實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)反饋系統(tǒng)，使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)教師根據(jù)反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。教師也可以在線解答學(xué)生的問(wèn)題，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)生之間可以通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行交流，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。在使用信息技術(shù)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)安全和學(xué)生的隱私等問(wèn)題，確保學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中的安全。

（五）利用信息技術(shù)設(shè)備，完善教學(xué)評(píng)價(jià)

隨著信息技術(shù)進(jìn)入2.0 時(shí)代，教學(xué)評(píng)價(jià)方式也得到了完善和革新。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式往往較為片面，而信息技術(shù)2.0 為教師提供了更多元、更深入的評(píng)價(jià)手段。

例如，在北師大版四年級(jí)上冊(cè)《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一單元教學(xué)中，教師可以利用智能分析工具對(duì)學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)進(jìn)行智能批改，這種智能分析工具能夠快速、準(zhǔn)確地識(shí)別學(xué)生的答案，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)分析，教師能夠更清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問(wèn)題所在。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行自我反思和自我提高，布置一些需要學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思的任務(wù)，如總結(jié)學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，還能夠逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。信息技術(shù)2.0 時(shí)代的教學(xué)評(píng)價(jià)方式能夠幫助教師更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)策略的調(diào)整提供有力支持，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，使學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展方向，無(wú)疑將對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生積極影響。

三、結(jié)語(yǔ)

在“雙減”背景下，信息技術(shù)2.0 與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合為教師提供了一個(gè)全新的視角，是解決教學(xué)問(wèn)題的有效途徑之一。巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，教師可以更高效地傳授知識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)資源、實(shí)施個(gè)性化教學(xué)、加強(qiáng)師生互動(dòng)、完善教學(xué)評(píng)價(jià)，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在“雙減”背景下，信息技術(shù)2.0 與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。面對(duì)“雙減”政策的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極擁抱信息技術(shù)2.0 時(shí)代，將其與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，為其未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。