基于三層級閱讀教學(xué)理論的古詩詞進(jìn)階教學(xué)設(shè)計(jì)

劉琴 陳良

【摘 要】運(yùn)用三層級閱讀教學(xué)理論，可以更好地把握古詩詞教學(xué)，使之不至于陷入淺表化的泥潭。以白居易《池上》一詩的教學(xué)為例，基于釋義層可通過探秘“小娃”之意和加強(qiáng)誦讀理解詩意；基于解碼層，可通過參透“偷”與“不解”，于吟詠中體悟詩韻；基于評鑒層，可通過閱讀同類詩，在運(yùn)用中獲得力量。以三個(gè)層面多元化的教學(xué)實(shí)現(xiàn)古詩詞的教學(xué)進(jìn)階，真正激發(fā)學(xué)生對古詩詞的興趣和熱愛，提高他們的閱讀能力和文化修養(yǎng)，直指學(xué)生的成長。

【關(guān)鍵詞】三層級理論；學(xué)習(xí)進(jìn)階；古詩詞教學(xué)

在傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)中，教師往往直接告知學(xué)生所授詩詞的類別、特點(diǎn)、內(nèi)容，或是讓學(xué)生在反復(fù)讀背默寫中識記詩詞內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式只是傳授了學(xué)生基本的知識，沒有打開一條真正觸及詩詞核心的學(xué)習(xí)路徑，也沒有培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)詩詞的能力，更談不上學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

現(xiàn)在統(tǒng)一使用的統(tǒng)編小學(xué)語文教材編入了一百多首古詩詞，這些作品語言文字凝練，內(nèi)容跳躍性強(qiáng)，加之意象和意境的塑造，給小學(xué)生解讀、體味古詩詞帶來了很大困難。如何教學(xué)古詩詞內(nèi)容，讓學(xué)生感悟詩詞意境，形成相應(yīng)語感，培養(yǎng)詩詞審美情趣，需要廣大教師在日常教學(xué)中多加思考與探索。南京師范大學(xué)黃偉教授的三層級閱讀教學(xué)理論將課堂教學(xué)分為“釋義”“解碼”“評鑒”三個(gè)層次，為我們由淺到深地教授古詩詞，提高學(xué)生的閱讀力和理解力，培養(yǎng)他們對文化的興趣提供了有效路徑。下面以古詩《池上》為例，討論如何基于三層級閱讀教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、基于釋義層，于誦讀中解詩意

閱讀教學(xué)中的釋義與普通閱讀不同，要注重理解的基礎(chǔ)性，還要關(guān)注釋義的過程和方法［1］。教師必須對授課詩詞進(jìn)行正確、深入的解讀，才能在課堂閱讀實(shí)踐中做到“淺出”，找到適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式方法，科學(xué)生動(dòng)地組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生完滿地經(jīng)歷閱讀過程。

《池上》一詩為白居易的作品，集中表現(xiàn)出其詩作淺顯易懂、閑適自然的藝術(shù)風(fēng)格，因此學(xué)生在理解詩作內(nèi)容上沒有什么難度，只是“小娃”一詞的含義有一些爭議。周沛在其文章《辨“小娃撐小艇”之“娃”并非“小孩兒”》中從語源學(xué)的角度考證了詩中之“小娃”指美少女，而非小孩兒［2］。同時(shí)還有一個(gè)容易忽略的細(xì)節(jié)是“偷采白蓮回”中的“白蓮”容易被當(dāng)做蓮蓬來解釋。這兩個(gè)詞的含義直接影響了詩歌的畫面表現(xiàn)與意趣取向，因此教師在釋義層應(yīng)該通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生正確理解“小娃”一詞的正確含義，幫助學(xué)生習(xí)得閱讀方法，夯實(shí)基礎(chǔ)。

1.矛盾沖突中引出詞意

統(tǒng)編教材的編排特點(diǎn)是，一個(gè)單元中的每一篇課文都不是獨(dú)立存在的文本，必定在單元訓(xùn)練的要素中具備其獨(dú)有意義。《池上》一詩在所在單元以夏季為單元主題，希望通過聯(lián)系學(xué)生的生活使之了解生字詞的意思，感受夏天的美好和生活中的情趣。

《池上》一詩中有4個(gè)生字，分別是“撐”“艇”“浮”“萍”，詩中還有一個(gè)多音字“解”。采用看圖和動(dòng)作模仿的形式很容易便能讓學(xué)生理解4個(gè)生字的意思，此時(shí)讓其試著解讀詩的含義也能輕易做到，這顯然歸功于白居易追求婦孺皆懂的作詩理念。即便該詩內(nèi)容如此淺顯，學(xué)生的解讀依舊會暴露出一些對文本的誤讀：幾乎所有學(xué)生都把“小娃”理解成“小孩子”，還有一部分學(xué)生把“白蓮”理解成“蓮蓬”或是“蓮藕”。此時(shí)教師可以用自己的話解讀詩的內(nèi)容，但要將“小娃”很明確地說成“美麗的少女”，把“白蓮”說成“白色的荷花”。學(xué)生聽到了和他們理解不一樣的地方很快便會反應(yīng)過來，紛紛舉手想強(qiáng)調(diào)自己的意見，教師便可利用這一矛盾沖突吸引學(xué)生的注意，推動(dòng)學(xué)生思辨意趣的生發(fā)。

2.知人論世中驗(yàn)證詞意

問題已經(jīng)提出，興趣已然激發(fā)。接下來，想要讓學(xué)生觸及文學(xué)作品的靈魂，必須向其介紹作品的寫作背景和作者生平。就《池上》這首詩而言，鑒于一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以采用講故事的形式讓學(xué)生了解詩歌的創(chuàng)作背景。

在洛陽當(dāng)官的白居易購置了帶有水池的宅院。因?yàn)樗矚g竹子與荷花，所以庭院里栽種了許多黃竹與白荷花。《憶洛中所居》里就提到“厭綠栽黃竹，嫌紅種白蓮”。荷花是南方的產(chǎn)物，洛陽雖然也有荷花，但大多數(shù)應(yīng)該是紅荷，白荷大概是白居易在江南做過官時(shí)從江南帶回的種子種植而得。這樣難得的白荷花白居易自然十分珍惜，所以會“回頭點(diǎn)檢白蓮花”。“小娃”自然也沒見過這樣冰清玉潔的白荷花，心生歡喜，又怕主人見了要責(zé)罵，所以悄悄地去采，卻沒想到小船撥開的浮萍暴露了自己的蹤跡。［3］

在了解了寫作背景后，學(xué)生更深入地了解了《池上》一詩的背后故事，對教師的解釋也更易于接受，如此便在釋義層完成了對詩歌的淺層解讀。學(xué)生在獲取詩歌信息時(shí)，可以通過閱讀自行提取概括，也可以依靠教師的告知獲取，這是因?qū)W生能力有限的客觀情況所采取的措施。“小娃”一詞的歷史含義不是小學(xué)生可以自行查證的，所以教師不必要為了達(dá)成自主學(xué)習(xí)強(qiáng)行讓學(xué)生考證，可以由教師以更易于接受的方式直接告知。只有學(xué)生真正理解了涉及的概念性內(nèi)容，才能更好地為后續(xù)的學(xué)習(xí)做鋪墊。

3.對比變化中深化詞意

在學(xué)生聽了詩歌背景，了解詩句的真正含義之后，教師可以出示統(tǒng)編小學(xué)語文2019年版教材和2021年版教材中為《池上》配的插圖做對比。可以看到，2019年版教材配圖中為我們呈現(xiàn)的是一個(gè)小男孩撐著小艇的景象，圖中的小艇上還擺放著不少蓮蓬，旁邊的荷花也是紅色的。顯然當(dāng)時(shí)配圖的繪畫者認(rèn)為這首詩講的是小男孩在紅蓮池里偷采蓮蓬的場景，因此圖中孩童性別指向明顯，也忽視了詩中白蓮二字與紅蓮相悖這一細(xì)節(jié)。而在2021年版教材的配圖中，畫面上沒有人物也沒有蓮蓬，只露出小艇的一角，旁邊的荷花也是白色。

經(jīng)過對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物、荷花顏色在兩個(gè)版本教材的配圖中都發(fā)生了變化，2019年版中船上的蓮蓬也不見了，這就說明教材編者也意識到了之前理解的誤區(qū)。這一環(huán)節(jié)的加入使得課堂氛圍活潑輕松，提高觀察能力的同時(shí)也對學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高以及求真務(wù)實(shí)精神的培養(yǎng)都有很好的引導(dǎo)作用，也加深其對詩意的理解。

4.創(chuàng)設(shè)情境中演繹詩意

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)注（2022年版）》在第一學(xué)段閱讀與鑒賞的要求中提到，要“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”［4］。那么，要如何才能讓學(xué)生沉浸于詩歌的意境中，獲得代入式的情感體驗(yàn)，感受詩的語言美？尤其對于一年級的學(xué)生來說，在撇開了童真童趣的切入點(diǎn)后，《池上》這首詩如何吸引學(xué)生真正走進(jìn)文本成為一個(gè)難題。《經(jīng)典詠流傳》中把《池上》和歌曲《你笑起來真好看》融合起來，為《池上》一詩情趣的欣賞提供了不錯(cuò)的視角。歌曲以女孩的美為兩個(gè)文本的連接點(diǎn)，以閑適清新的風(fēng)格為欣賞點(diǎn)，為學(xué)生提供領(lǐng)悟詩歌情趣的支架。教師可以播放這段視頻讓學(xué)生欣賞，然后引導(dǎo)學(xué)生就歌中的詠唱對象進(jìn)行對白式表達(dá)：

①小娃捧著白荷花贊嘆道：你笑起來真好看，

②白居易在岸上看到了這一幕，他不禁自言自語起來：你笑起來真好看，

學(xué)生通過生動(dòng)形象的圖片、視頻就小娃采荷的情境進(jìn)行詩意的演繹，或是站在小娃的視角對白荷花的美進(jìn)行贊賞，或是站在白居易的視角對小娃親近自然的行動(dòng)進(jìn)行贊嘆，兩個(gè)角度結(jié)合后學(xué)生對《池上》表達(dá)的詩歌意境便有了更深的體驗(yàn)，形成了一個(gè)情感豐富的情境磁場。學(xué)生與荷花面對面，走進(jìn)詩的意境里，此刻他們就是小娃，就是白居易，利用表達(dá)支架大膽說出心中的贊美。實(shí)踐證明，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的自主表達(dá)中看到了欣賞美好事物的白居易，也看到了對晚輩溫柔包容的白居易。對于一年級的學(xué)生來說，能有這樣的認(rèn)知已很好地達(dá)到了鑒賞層的理解，而這源于前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的層層鋪墊。這樣的授課策略既貼合一年級的學(xué)情，又能自然地將學(xué)生的視角引向詩句，走進(jìn)文本。

以上環(huán)節(jié)以三層級閱讀教學(xué)理論對文本的釋義來進(jìn)行教學(xué)，緊扣“小娃”一詞的理解去讀懂池上的美景，去讀懂小娃、白居易的內(nèi)心世界，從而正確有效地理解詩意。釋義層的教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀懂表層含義，還要在追尋“我是怎么讀懂的”的路徑上達(dá)到“如何才能讀得更好”。

二、基于解碼層，參透“偷”與“不解”，吟詠中悟詩韻

過去教學(xué)古詩，一般做到學(xué)生能理解詩意、讀懂古詩也就基本結(jié)束教學(xué)，這使得學(xué)生對詩歌的理解停留在淺層化的泥潭。但三層級閱讀教學(xué)理論對于教學(xué)的要求顯然不止于此。解碼層的教學(xué)，尤其是古詩詞的教學(xué)，更需要學(xué)生往深處走一走，看見文本的獨(dú)特性和藝術(shù)性，觸摸文本表達(dá)的奧妙。要解釋白居易是怎樣把一首采白荷的詩寫得如此生動(dòng)有情趣，在眾多古詩中脫穎而出成為經(jīng)典，就不得不把眼光放在詩的技術(shù)和藝術(shù)層面，而這正是解碼層的教學(xué)目標(biāo)。

1.含英咀華見章法

“立片言以居要，乃一篇之警策”，詩眼往往是領(lǐng)會詩詞主旨的關(guān)鍵，抓住詩眼便能達(dá)到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。《池上》詩中體現(xiàn)的情趣有一個(gè)集中的落腳點(diǎn)，那就是“偷”。把“偷”和“不解”的矛盾解釋清楚，自然就能體會小娃對花單純的喜愛打動(dòng)了白居易，這份純真與美好讓白居易不忍指責(zé)，甚至表露出欣賞。理解到這個(gè)程度，學(xué)生便能真正體會該詩在整個(gè)單元中的位置——通過有情趣的故事，體會夏天的美好。因此在教學(xué)中，教師可以圍繞詩眼，以“偷”為突破口，為學(xué)生理解詩歌內(nèi)涵做好鋪墊，從中體會詩中蘊(yùn)藏的夏日情趣。

［“偷”字教學(xué)片段］

（出示文字）

“小公雞不信，偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。”想一下，這里的“偷”是什么意思？一，偷盜；二，瞞著別人，悄悄地；三，抽出（時(shí)間）。

師：“偷”在字典中有上面三個(gè)解釋，你覺得這句話里小鴨子的“偷”該怎么理解呢？為什么？

生1：我覺得是“瞞著別人，悄悄地”的意思。

師：瞞著別人，悄悄去看，這就是“偷看”，那“偷笑”是不是一個(gè)意思？小朋友們也來舉幾個(gè)“瞞著別人，悄悄地”做的事情。

生：偷吃、偷聽、偷玩、偷嘴……

師：你在家里有沒有背著爸爸媽媽，偷偷做一些有意思的事情呢？當(dāng)時(shí)你的心情怎么樣？把你的小秘密和同桌分享。

（學(xué)生討論）

師：回到課文里，詩句中的“偷采”又是什么意思呢？

生：瞞著別人，悄悄地采。

師：小娃為什么要悄悄地采呢？

生2：因?yàn)樾⊥蘅赡苤皼]有見過白色的荷花，所以情不自禁地就去采了。

師：那么小娃在偷采之前、偷采的時(shí)候、偷采后心里會有哪些不同的想法呢？

生3：我覺得在偷采之前她應(yīng)該被白荷花深深地吸引了，心里只有荷花；偷采的時(shí)候很緊張、小心翼翼的，擔(dān)心會被發(fā)現(xiàn)；采到后可能心里只顧偷著樂，別的也不管了就想快些回去把花插進(jìn)花瓶里。

教師通過對“偷”含義的猜測和同字同意組詞的活動(dòng)，讓學(xué)生找到詩中“偷”字的真正含義，以“偷”時(shí)的心情為連接點(diǎn)遷移到對詩中人物心情的揣摩中，讓學(xué)生通過朗讀、比較以感悟詩中“偷”字的真正含義。學(xué)生在自我探究、自主品味中，自然而然地領(lǐng)悟了“偷”中蘊(yùn)含的情趣——這不是真正意義上的偷東西，而是對美好事物的向往，是天真率直的本性的外顯。此時(shí)學(xué)生不僅要理解“偷”的字面意思，還需讀懂“偷”之前、之時(shí)、之后的心路歷程。只有體會了小娃“撐小艇”時(shí)的急切期待到“偷采”時(shí)的緊張興奮，才能對“不解藏蹤跡”時(shí)的得意忘形有所感受，對作者層層變化、細(xì)致逼真的情態(tài)描寫有所領(lǐng)悟，如此一來學(xué)生理解“不解”也就水到渠成了。

2.輕吟慢誦見意蘊(yùn)

古詩是用語言文字構(gòu)成的藝術(shù)品，反復(fù)誦讀對學(xué)生理解詩意有一定的推進(jìn)作用。要想走進(jìn)古詩內(nèi)部，深層次理解文本，解開文本的“密碼”，還要反復(fù)誦讀，依循詩歌表現(xiàn)出的音律進(jìn)入解碼層的教學(xué)。

［“吟誦”教學(xué)片段］

師：一首詩不僅要讀得準(zhǔn)，更要讀出它的韻味。我們一起來看看《池上》的節(jié)奏韻律。一首五言詩，每句的第二和第四個(gè)字要平仄分明。如果第二和第四個(gè)字是平聲，就把他拉長。如果句尾是平聲，最后一個(gè)字要長吟；如果是仄聲字，要注意停頓。現(xiàn)在我們來看看《池上》該怎么讀。

（出示詩歌誦讀示意）

池上

小娃—撐小艇/

偷采白蓮—回—

不解藏蹤—跡/

浮萍—一道開—

師：我們把這些長音字拎出來看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？

教學(xué)中教師讓學(xué)生自行誦讀，先感受吟誦和朗誦的區(qū)別。再抓住詩中的長音字，引導(dǎo)學(xué)生抓住發(fā)長音的字想象畫面。有的學(xué)生說，從“回”這個(gè)長音字，能知道小艇已經(jīng)走得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)了；還有的學(xué)生說從“開”這個(gè)長音字，仿佛看到浮萍被小艇劃開一條長長的水痕……學(xué)生抓住延長的字音敏銳地感受到池上發(fā)生的事，對詩中表現(xiàn)的意境也有了更真切的體會。討論過后，教師帶著學(xué)生再次吟誦，古詩的畫面及意境在吟誦中被還原，學(xué)生從語言文字的角度領(lǐng)略古詩的趣味與情致，獲得審美的愉悅。

三、基于評鑒層，讀活古詩，運(yùn)用中獲力量

教材無非是個(gè)例子，教師在研讀文本時(shí)既要讀進(jìn)去，也要讀出來，尋找可教可學(xué)、應(yīng)教應(yīng)學(xué)的內(nèi)容，把其中蘊(yùn)藏的語文要素提取出來，在教學(xué)中轉(zhuǎn)化為語文素養(yǎng)。教學(xué)古詩詞時(shí)，教師應(yīng)該做的，是帶領(lǐng)學(xué)生到評鑒層走一走，在古今的連接、交織和比對中消除傳統(tǒng)文化的時(shí)代隔膜，做到轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新，真正讓傳統(tǒng)文化內(nèi)化為學(xué)生的成長力。

1.主題閱讀見一類

如果只能做到就古詩教古詩，一堂課明顯上得過于單薄。“此一首”不僅應(yīng)該是學(xué)生認(rèn)知的對象，更是應(yīng)該是融通“此一類”的起點(diǎn)，通過比較閱讀、批判閱讀、關(guān)聯(lián)性閱讀等方式深入研究一類詩歌。學(xué)完《池上》一詩，學(xué)生了解到白居易是一位擅長以白描寫持的大詩人。《池上》一詩的藝術(shù)特色主要表現(xiàn)在人物刻畫上，能抓住人物的特征，以白描手法勾勒出鮮明生動(dòng)的人物形象。此時(shí)教師可以出示白居易的另一首詩《觀游魚》進(jìn)行對比閱讀。學(xué)生通過閱讀找出了兩首詩的相同點(diǎn)：兩詩都是作者處于池邊就所見之景寫詩，饒有趣味地記錄所見之外還表現(xiàn)出超然于物外的心境，技法上都是以白描表現(xiàn)對自然之物的喜愛。除此之外，這兩首詩在深層來看還有哪些不同點(diǎn)呢？這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生從解碼層的“細(xì)讀”文本走向評鑒層的“研讀”文本。可以讓學(xué)生在仔細(xì)比較兩首詩的不同點(diǎn)后，嘗試將《池上》以《觀游魚》的語句改寫為如下所示《觀白蓮》這樣的新詩：

《觀游魚》

繞池閑步看魚游，正值兒童弄釣舟。

一種愛魚心各異，我來施食爾垂釣。

《觀白蓮》

繞池閑步看蓮開，正值小娃撐小艇。

一種愛花心相應(yīng)，偶逢知己喜相迎。

由此可見，通過足夠的鋪墊和引導(dǎo)，學(xué)生能夠真正把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為解決問題的實(shí)踐能力，教師也真正實(shí)現(xiàn)了從“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)型。

2.遷移內(nèi)化見自己

三層級閱讀教學(xué)理論最終的落腳點(diǎn)是在課文與自我成長之間實(shí)現(xiàn)遷移內(nèi)化、自我構(gòu)建。古詩學(xué)習(xí)的最終歸依也應(yīng)是讀活古詩，讓文本為“我”所用。為了讓學(xué)生學(xué)會將古詩學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識進(jìn)行遷移，在《池上》的學(xué)習(xí)中，教師可抓住“趣”設(shè)計(jì)兩個(gè)有梯度的小練筆：

①寫一寫詩中的“趣”

一個(gè)夏日的午后，荷塘里飄來陣陣清香……

②寫一寫身邊的“趣”

白居易發(fā)現(xiàn)了夏日小娃偷采白荷的“趣”。在我們生活中的夏日，有哪些你經(jīng)歷過或者你看到的趣事呢？大家都把自己的經(jīng)歷寫下來，一起出一份班級《繽紛夏日》集！

通過三層級閱讀教學(xué)，我們可以看到古詩詞教學(xué)的進(jìn)階路徑，它不是教學(xué)內(nèi)容的平面鋪展，而是多角度、有梯度，語文能力與綜合素養(yǎng)遞進(jìn)的過程。教學(xué)的指向和目的也很明確——通過釋義層、解碼層和評鑒層，讓教學(xué)從理解詩意到參悟藝術(shù)特色進(jìn)而內(nèi)化成學(xué)生自己成長的力量。并且在這個(gè)過程中，教師教學(xué)的過程和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入哪個(gè)層級都很清楚、明確，這為教學(xué)過程中教師即時(shí)“把脈”和學(xué)生反思提供了明確的坐標(biāo)。以這樣逐層進(jìn)階的方式進(jìn)行教學(xué)，古詩詞的教學(xué)過程不僅極富情趣，也深含理趣，讓學(xué)生在不經(jīng)意間入境、入心，激發(fā)對古詩詞的興趣和熱愛，提高他們的閱讀能力和文化修養(yǎng)，直指素養(yǎng)的長期成長。

參考文獻(xiàn)：

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