“雙減”背景下初中英語單元項目式作業的設計與實施

王利霞 國紅延 李慧芳

【摘 要】“雙減”政策的提出旨在有效減輕義務教育階段學生過重的作業負擔，提升作業設計的質量，實現減負增效的目標。針對當前作業設計存在的諸多問題，文章結合項目式學習原理，提出基于核心素養發展需求在單元整體教學中開展項目式作業的設計與實施策略：基于學情及內容分析，整體設計單元作業體系；基于素養目標及個性化需求，規劃多類型作業；持續提供多元支架，保障項目式作業實施效果。

【關鍵詞】“雙減”政策；項目式作業；英語作業；減負增效

一、引言

長期以來，由于教學中存在內容碎片化和方式機械化的問題，導致作業設計也存在偏重書本知識讀、背、抄等單調枯燥的問題。作業內容缺乏與課堂教學的邏輯銜接，缺乏彈性的選擇空間，脫離學生實際生活，不能很好地幫助學生鞏固和拓展所學知識，也無法滿足學生高階語言學習和思維能力提升的需求［1］。繁重而毫無挑戰的作業使學生逐漸喪失高質完成英語作業的動力，敷衍了事，嚴重阻礙了學生個性和潛能的發展。提升作業質量、優化作業設計成為中小學英語學科迫切需要解決的共性問題。

為解決作業形式單一、內容和意義與學生發展規律相悖的問題，2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《“雙減”意見》），要求全面壓減中小學生的作業總量和時長，提升作業質量和效率［2］?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《義教課標》）也明確指出，“作業的設計既要有利于學生鞏固語言知識和技能，又要有利于促進學生有效運用策略，增強學習動機”［3］57。

二、“雙減”背景下初中英語項目式作業設計思路

《“雙減”意見》既強調減負，又強調增效。“減負”是指減掉那些機械、無效的作業，“增效”則是根據精準的學習分析設計個性化的作業，提升學習效果。二者看似矛盾，實則內在統一。課堂作業要基于教育規律，通過分層化、彈性化與個性化的布置，突破機械性和重復性問題［4］。作業是學生自我探究的過程，因此“雙減”背景下教師要加強作業的創新設計與研究，探索和開發多種類型、多種功能的作業，充分發揮作業的發展性作用，滿足學生不同的發展需求及學習方式，幫助他們實現個性化成長［5］。

“雙減”背景下初中英語作業設計要體現學科育人的教育理念，以學生為主體，以學習為中心，充分考慮學生個性化差異，秉持“減負”不“減質”的原則，積極挖掘學科資源，兼顧作業的功能和方式，讓作業真正回歸育人的本真［6］?！读x教課標》也提出，“教師應根據不同學段學生的認知特點和學習需求，基于單元教學目標，兼顧個體差異，整體設計單元作業和課時作業，把握好作業的內容、難度和數量，使學生形成積極的情感體驗，提升自我效能感。教師應創設真實的學習情境，建立課堂所學和學生生活的關聯，設計復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的作業，如朗讀、角色扮演、復述、書面表達、故事創編、調研采訪、海報制作、戲劇表演、課外閱讀等，引導學生在完成作業的過程中，提升語言和思維能力，發揮學習潛能，促進自主學習”。［3］57

綜上所述，英語教師要不斷改進和創新作業設計，聯系生活實際創設問題情境激發學生的學習興趣，圍繞問題解決發展學生的高階思維能力，從而有效促進學生核心素養的發展，這與項目式學習的理念高度統一。項目式學習是指學習者圍繞某一個具體的學習項目，充分選擇和利用最優化的學習資源，在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整而具體的知識。項目式學習具有目標性、整合性、自主性等特點，融入作業設計能夠有效解決目前不利于“雙減”政策落地的問題。為此，筆者初步構建了項目式作業的設計思路（如圖1）。

項目式作業以“控量、提質、增效”為設計基本原則，圍繞學科核心素養尋求課程內容的融合點，通過鏈接生活實際創設問題情境，在單元教學內容結構化的基礎上以問題情境為引領，通過逐漸進階的作業任務驅動學生主動探究，遷移應用課堂所學，實現深度學習。教師合理規劃、安排項目式作業的呈現方式和成果評價等，在圍繞教材單元系統學習的同時，為學生提供發現問題和解決問題所需的信息資源支架、學習策略支架及反饋評價支架等，從而有效激發學生完成項目式作業的動機，促成高質量作業設計與實施的良性循環。

三、初中英語單元項目式作業的實踐策略

教師在確定項目式作業的主題和需要達成的目標之前，首先應該思考單元整體教學目標和分課時教學目標，保證教學目標、分課時目標和整體項目式作業目標相輔相成，以最大限度保證作業的效度及其對教學目標達成的促進作用，實現減負與增效的雙重要求。筆者以北師大版英語（九年級全一冊）第九單元Save the Planet為例，具體闡述初中英語單元教學中項目式作業的實踐策略。

（一）基于學情及內容分析，整體設計單元作業體系

單元作業需要結合單元主題與內容進行整體設計，其目的是促成學生深度學習的發生及核心素養的發展，教師要設計具有周期性和系統性的單元作業［7］，使學生在一個個課時的學習周期中，逐步積累英語語言和文化知識，提高思維的邏輯性、批判性和創新性，進而優化英語學習成效，提高學習能力。可見，教師要結合學情調研及內容分析，整體設計單元作業體系，圍繞單元主題和真實生活實際確定單元項目式作業，并結合單元具體課時目標細致規劃課時作業，幫助學生循序漸進地掌握單元知識內容，逐步完成項目任務，切實轉變當前作業碎片化、機械化、割裂化等問題。

本單元屬于“人與自然”主題范疇下“環境保護”主題群“環境污染及原因，環保意識和行為”的子主題內容，單元由多個語篇組成，各語篇內容相互依托、相互關聯。在深入分析單元教材內容的基礎上，教師圍繞單元主題通過問卷星對學生進行調查。結果顯示，學生對單元話題非常感興趣，85%的學生知道日常生活中的環保行為，多數學生想更加深入地了解生活中還應該怎樣為環保做貢獻；但學生英語學習基礎一般，有關環保話題的詞匯量不夠豐富，不能運用英語口頭描述日常環保行為、存在問題及相應的解決辦法。

此外，師生所在地區于2017年入選第一批國家生態文明建設示范區，環境保護工作雖受關注，但其母親河——媯水河附近亂丟垃圾的現象依然隨處可見。河水污染情況嚴重，保護母親河成為每一位北京人的責任和義務。因此，教師將項目式作業的主題確定為“環境保護靠大家—我為家鄉環保做貢獻”，結合單元整體教學設計將其細化為相互關聯的子任務，并轉化為課時作業（見表1）。

（二）基于素養目標及個性化需求，規劃多類型作業

根據《義教課標》對發展學生核心素養的目標及滿足學生個性化需求的要求，教師從語言能力、學習能力、思維品質、文化意識四方面對本單元各語篇體現的素養發展價值點進行分析，同時兼顧核心知識的掌握及關鍵能力的發展，規劃了多種類型的項目式作業（見表2），供學生根據個性和差異需求進行選擇。

（三）持續提供多元支架，保障項目式作業實施效果

項目式學習往往以學生自主與小組合作學習相結合的形式展開。教師要發揮及時監控、協調的中介作用，為學生持續提供情境、資源等多元支架［8］，保證項目的實施效果。本次單元項目式作業根據語言能力、興趣特長將班級30名學生分成5個小組。在教師的統籌規劃與指導建議下，學生小組經過協商分別選擇了視頻組、采訪組、演講組、海報組、實踐組，以不同形式完成項目式作業，并具體規劃了小組內的任務分工和項目計劃（見表3）。

本單元項目式作業的實施過程中，學生能夠明確整體項目目標，帶著自身承擔的具體任務走進現實，發現身邊的問題，參與度高，分工有序。他們首先查閱課本及其他相關資料，累積與項目式作業相關的語言和文化知識，借助小組和集體的協作，走出課堂，大膽用英語提問和記錄，內化運用所學知識的同時也在主動思考，尋求解決問題的切實辦法。環保海報的宣傳起到提高環境保護意識的作用；視頻組表演不僅鍛煉了學生的英語口語表達能力，而且輕松愉快的拍攝過程也使學生樂于參與。學生在英語學習上獲得了成功的體驗感，對教材話題有了更深層次的理解和運用。同時，小組合作與分工帶來的不同角色體驗，也為原本在英語學習中比較薄弱的學生提供了個性選擇和同伴支持。

四、小結

項目式作業以“控量、提質、增效”為基本原則，圍繞核心素養尋求課程與作業的結合點進行設計［9］，是一種新型的作業形式。單元整體教學過程中設計與實施項目式作業，融合資料整合、作業分層、小組合作等特點，能夠很好地突破傳統作業重復機械、形式單一、缺乏興趣等低效問題，對于落實“雙減”政策具有創新性意義。項目式作業還將課堂教學與課后活動有機整合起來，延伸了課堂的廣度與深度，有助于課堂教學目標的實現，有助于知識和能力的遷移，有助于學生核心素養的融合發展。

項目式作業的設計與實施中，教師應基于學情及內容分析，整體設計單元作業體系，既要結合素養目標及個性化需求，規劃多類型作業，又要持續提供多元支架，保障項目式作業實施效果。項目式作業具有多重作用，首先，項目式作業增強了作業的趣味性，促使學生積極參與，且產品具有可視化特點，能讓學生看到小組合作學習的證據，增強自信心。其次，單元項目式作業可以分解為相互關聯的課時作業，使學生在一系列聽、說、讀、看、寫的任務中對主題詞匯和功能句進行理解記憶，并在真實的情境和問題解決過程中遷移應用。此外，學生在演講稿、采訪稿的撰寫與修改中不僅能提升語用能力，還能充分發揮想象創造力，實現高階思維的發展，最后的反思也有利于學生元認知學習能力的提高。

參考文獻：

［1］江川. 項目式理念下初中英語作業設計探究［J］.? 英語教師，2021（10）：177-178.

［2］中共中央辦公廳 國務院辦公廳. 關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見［EB/OL］. ［2021-07-24］.? https：//www.gov.cn/zhengce/2021-07/24/content_5627132. htm.

［3］中華人民共和國教育部. 義務教育英語課程標準（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學出版社，2022.

［4］周洪宇，齊彥磊. 從“雙減”到“雙增”：焦點、難點與建議［J］. 天津師范大學學報（社會科學版），2022（3）：1-6.

［5］洪志忠，劉曦東. 為學習增值：新時代中小學作業的質量觀［J］. 福建教育，2021（31）：5-7.

［6］王麗娜. “雙減”背景下初中英語作業的設計改進［J］.? 教學月刊（中學版·外語教學），2022（6）：56-59.

［7］王新靜. 指向核心素養培養的初中英語單元作業設計研究［J］. 考試周刊，2023（12）：94-98.

［8］肖海梅，國紅延. 初中英語項目式學習中多元支架的有效利用［J］. 中小學英語教學與研究，2022（9）：19-22.

［9］唐春吾. “雙減”背景下“五育融合”項目式作業設計路徑：以初中英語為例［J］. 當代教育理論與實踐，2022（4）：15-20.