“雙減”背景下高品質初中化學作業設計的策略探索

吳良根

【摘 要】“雙減”政策給初中化學作業設計帶來了新的機會。高品質初中化學作業既要提高學生的學習興趣，鞏固學生的知識技能，也要培養學生的實踐能力和創新思維，提高學生的綜合素養。在初中化學教學中，可采取故事型作業、探究型作業、實踐應用型作業和基于項目的跨學科型作業等形式，提升教學質量，減輕學生的學業負擔。

【關鍵詞】“雙減”政策；高品質；作業設計；實踐應用；跨學科

一、“雙減”政策解讀及理解

隨著現代社會的快速發展，教育問題日益凸顯。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策），旨在減輕義務教育階段學生過重作業負擔，同時嚴格規范校外各類教育培訓機構。具體來說，就是通過減輕學生過重的作業負擔、減少課外過多的培訓時間，達到保障學生身心健康，促進學生全面發展的目的。

過重的作業負擔和過多的課外培訓不僅會導致學生降低學習興趣，產生厭學情緒，還會嚴重影響學生的身心健康。在學校教學中，高品質的作業設計是“雙減”政策實施過程中重要的環節和抓手。“雙減”政策給初中化學作業設計帶來了新的機會，學校和教師都在作業設計與布置方面進行著積極的探索與實踐。高品質的化學作業不僅要關注和控制作業的數量，更要注重和提高作業的質量。這就要求教師在設計作業時，既要考慮學生的學習基礎和學習進度，也要考慮學生的興趣特長和能力差異，確保作業的針對性和有效性。

二、高品質初中化學作業設計的原則

化學課堂教學是達成化學課程與教學目標，落實化學課程與教學內容的重要途徑［1］。高品質的作業訓練，不僅可以提高學生的學習興趣和實踐能力，還可以培養他們的創新思維和解決實際問題的能力。高品質初中化學作業設計需要遵循趣味性、層次性、探究性和實踐性原則，結合化學知識和實際生活，創設問題情境，以激發學生的創新思維。

（一）趣味性原則

化學是一門理論與實踐相結合的學科，需要學生理解和掌握大量的化學知識，并應用到解決真實問題的情境中去。初中化學是化學學習的入門階段，而傳統化學作業常有太多枯燥的記憶內容，缺乏趣味性，影響著學生的學習興趣和學習效果。因此，在設計化學作業時，教師應盡可能地使作業富有趣味性，激發和維持學生長久的學習興趣和動力。

（二）層次性原則

由于每個學生的學習能力和理解程度存在著不同程度的差異，因此，教師需要設計不同難度和深度的學習任務，以幫助每個學生都能在作業訓練過程中得到提升。對于基礎較弱的學生，教師可以布置一些以識記為主的復習鞏固作業，幫助學生掌握基本的化學知識。對于基礎較好的學生，教師可以布置以應用為主的實驗操作類作業，提高學生的化學思維能力和實踐應用能力。對于學習能力強的學生，教師可以布置一些具有挑戰性的作業，如進行創新性的實驗設計、撰寫化學研究報告等，培養學生的探究能力和創新精神。

（三）探究性原則

探究性原則是指在教學過程中，教師引導學生通過觀察、實驗、思考等方式，主動發現和解決問題。探究性原則強調學生在完成化學作業的過程中，要進行主動地學習和探索。教師可以鼓勵學生利用各種資源，如教科書、網絡資料、實驗設備等，進行自主學習和研究。同時，教師還可以組織小組討論、實驗探究等活動，讓學生在實踐活動中掌握和鞏固化學知識。

（四）實踐性原則

實踐性原則鼓勵學生應用化學知識（特別是通過化學實驗）解決實際問題。化學是一門以實驗為基礎的科學，許多化學知識、規律、原理和理論都是通過實驗得到的。實驗操作不僅可以幫助學生鞏固化學知識，也可以培養學生的實驗操作技能，還能培養學生的觀察和分析能力。教師可以引導學生設計和操作化學實驗，觀察和記錄實驗現象，分析和解釋實驗數據，從而深入地理解化學反應的原理和物質變化的規律。同時，教師也可以將化學知識與實際問題相結合，使學生更好地理解和應用所學知識，提高解決實際問題的能力。

三、高品質初中化學作業設計的策略探索

高品質初中化學作業具有針對性、實用性、實驗性、探究性和個性化等特點，旨在通過作業訓練幫助學生鞏固課堂所學知識，培養他們的實驗能力、探究精神和創新思維，促進學生全面發展。

（一）故事型作業

基于故事的化學作業是一種寓教于樂、較為新穎、容易被學生接受的作業形式。教師應將故事情節與化學知識相結合，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習化學，提高學生的學習興趣和學習效率。在設計故事型作業時，需要注意以下幾點。

一是選擇故事背景。教師可以選擇與化學相關的熱門話題或事件作為故事背景，如環保、能源、食品安全等，讓學生從故事中感受到化學在日常生活中的重要性；也可以選擇一些有趣的化學實驗或現象作為故事背景，如火山噴發、制作黑面包等，激發學生的好奇心和探索欲；還可以選擇一些經典的化學歷史事件或有突出貢獻的人物事跡作為故事背景，如門捷列夫的元素周期表、居里夫人的放射性研究等，讓學生了解化學的發展歷程和科學家的偉大貢獻。

二是設計故事情節。故事情節要緊密圍繞化學知識點展開，讓學生在閱讀故事的過程中自然而然地學到化學知識；要具有一定的趣味性和可讀性，讓學生愿意沉浸到故事中去，從而更好地理解和掌握化學知識；要有一定的沖突和懸念，能夠引導學生深入思考，培養學生解決實際問題的能力。

三是融入化學知識。教師應在故事情節中自然地引入化學知識，讓學生在閱讀過程中更好地學到化學知識。同時，通過故事情節展示化學知識的應用，讓學生了解化學知識在實際生活中的應用價值。此外，在故事情節中設置一些與化學知識有關的疑問和困惑，引導學生思考和探究，培養學生獨立思考和解決問題的能力。

樣例一

在學習二氧化碳的內容前，教師可以展示給學生一個故事，同時布置相應的作業。

【故事】很久以前，在意大利的一個深山峽谷中，有一個山洞，人進入安然無恙，狗進入卻會昏倒甚至死亡。山洞由此得名“屠狗洞”，據說山洞里住有“屠狗妖”。

科學家波曼爾聞此產生極大的興趣，他牽狗入洞，不久發現小狗呼吸不暢并昏倒在地，他蹲下查看小狗時看到手中火把的火焰飄忽不定，同時自己也感覺呼吸困難。他立即抱著小狗出洞，小狗逐漸恢復正常。波曼爾推測這些現象與洞內特殊環境條件有關。在實驗室里，他根據山洞的特殊巖石、溫度和濕度等情況進行實驗，最終確認了“屠狗妖”的真實身份。

【作業】1.請同學們認真預習“二氧化碳的性質”這一內容，同時結合提供的故事，是否能夠確定誰是“屠狗妖”？

2.你是根據什么來判斷“屠狗妖”身份的？

3.為什么這個山洞里會存在著“屠狗妖”？

這個故事不僅生動有趣，而且引人思考，向學生展示了科學探索的過程和樂趣，教會學生面對未知的事物要有勇于探索、敢于實踐的精神。同時，這個故事也展示了初中化學的重要內容：二氧化碳的性質、產生的途徑和對生命健康的影響等。學生通過完成故事型作業，主動尋找答案，增加了學習的樂趣，提高了學習效率。

（二）探究型作業

探究學習是學生進行化學學習的重要途徑與方式。教師可以根據教學內容，設計一些探究型作業，讓學生在完成作業的過程中，發現、探索、思考和解決問題。在設計探究型作業時，應注意以下幾點。

一是教師應充分了解學生的實際學習能力，根據學生的實際水平及本地課程資源設計作業，安排學生適度地開展探究活動。

二是在內容上，探究型化學作業應盡量與學生的生活實際相聯系，形式上要有變化和創新。

三是教師可以根據不同的教學內容選擇合適的探究型化學作業，如知識探究型、實驗探究型、實踐應用探究型等。在設計這類作業時，教師要根據學生及教學內容確立作業目標，設定作業的難度和數量，創設合理的教學情境，明確具體的探究任務、完成方式和時間節點等。

四是教師在布置探究型作業時，要根據探究任務的難度提供一定的幫助和指導，提供必要的資源和工具（如實驗設備、參考資料等），以支持學生順利地完成探究任務。

五是教師可與學生一起共同制訂評價方式或評價量表，以更好地反映學生的綜合表現。在這個過程中，教師應及時對學生的作業進行反饋和評價，指出他們的優點和不足，提供改進的建議，以促進他們的學習和進步。同時，教師還應鼓勵學生互相交流和分享探究經驗和成果，提高學生的合作水平和交流能力。

樣例二

在學習“溶解現象”內容時，教師可以布置如下作業。

【作業】探究不同物質的溶解性：選取幾種常見的固體物質，如食鹽、蔗糖、小蘇打等，將它們分別放入一定量的水中，觀察它們的溶解情況，并記錄實驗現象和結果；分別加熱，使水溫提高10℃左右，再次觀察它們的溶解情況，并記錄實驗現象和結果。

學生通過以上實驗，可以了解到不同物質在水中的溶解性差異。探究型作業是一種有效的教學方法，它可以幫助學生主動學習，提高他們的實踐能力和創新能力。教師可以根據教學內容、學生的興趣和實驗條件等因素設計和布置相應的探究型作業。

（三）實踐應用型作業

在化學作業中貫徹實踐性原則，提高學生的實踐能力，讓學生體會化學知識在解決實際問題中的應用價值，是高品質化學作業的功能之一。

教師可以設計一些與生活實際相關的化學作業，讓學生運用所學化學知識解決生活中的實際問題。例如，讓學生研究家中不同清潔劑的酸堿性情況，研究食品包裝上的營養成分等。在設計初中化學實踐應用型作業時，教師需要關注以下幾個方面。

一是作業內容與難度應與課堂教學目標保持一致。作業不應設置過于簡單的問題，避免低水平的機械訓練和重復性工作，也不應設置過于復雜的問題，避免學生難以完成。同時，作業應以提升學生的核心素養為導向，而不僅僅是應對考試。

二是充分利用周邊環境和現有資源開發實踐應用型作業。作業可以根據實際情況，如家庭環境、社會調研等進行設計和調整，旨在培養學生的實踐能力和綜合素質。

三是鼓勵學生主動參與和體驗探究過程。教師在布置作業時，應注重培養學生的科學態度和科學方法，讓學生在實踐中體驗知識的形成、聯系和應用。

四是作業類型可以是實驗探究，也可以是書面作業（如撰寫實驗報告等），以滿足不同學習內容的需求。設計的作業應與課堂教學內容緊密相連，形成一個完整的學習體系，幫助學生鞏固課堂所學知識，同時，必須確保實驗的安全性，避免發生安全事故。

樣例三

在學習“燃燒與滅火”內容時，教師可以布置如下作業。

【作業】消防隊員在不同的火災現場，應選擇什么樣的滅火方法？①電線老化引起的火災現場；②圖書館；③加油站；④糧倉；⑤住宅樓。

學生可以將所學相關知識應用到解決實際問題的情境中去。在解決實際問題時，學生不僅要考慮到燃燒的三個條件與滅火的常用方法，還要考慮到實際情況的復雜性，這培養了學生運用化學知識的能力。

實踐應用型作業更加貼近生活，更具趣味性，能夠激發學生的學習興趣和學習熱情。通過實踐操作，學生可以直接感受化學知識的魅力，提高動手能力和實踐技能，直觀地理解化學反應的過程和原理，增強實踐操作能力和實驗技能。

（四）基于項目的跨學科型作業

基于項目的化學作業設計，是一種以項目為載體，將化學知識與實際生活相結合的教學方法。目前，很多國家倡導的項目式教學，本質上都體現著跨學科思想，強調通過學科聯系解決問題。［2］設計跨學科型作業應該注意以下幾點。

一是需要明確項目的目標。這個目標應該是具體的、可衡量的，能夠反映出學生對化學知識的理解和掌握程度。

二是需要設計項目的內容。內容應該包括實驗的設計、數據的收集和分析、結果的解釋等環節。在設計實驗的過程中，教師需要考慮實驗的可行性，確保學生有足夠的時間和資源來完成實驗。同時，教師還需要考慮實驗的安全性，確保學生在實驗過程中不受傷害。

三是需要制訂項目的時間表。時間表應該包括每個環節開始和結束的時間，以及每個環節的具體內容。教師通過制訂時間表，可以確保項目的進度得到有效的控制，避免項目延期。

四是需要評估項目的效果。評估應該包括學生的學習成果、實驗的成功與否、項目的實施情況等方面。通過評估，我們可以了解項目的優點和不足，為下一次的項目實施提供改進的依據。

樣例四

在學習“水”的內容時，教師可以布置如下作業。

【作業】調查當地水源的質量。選擇一個水源，如自來水或河流，采集水樣進行化學分析，先目測水的純凈度，再通過化學方法檢測水中的溶解氧、pH值、一些金屬離子的含量等。另外，可以采用什么方法來凈化樣品中的水？

學生通過完成作業，可以學習到水資源管理和環境保護的知識，了解到水質對人類生活的重要性，掌握常用的物理、化學、生物凈化水的原理和方法。

基于項目的跨學科型作業設計是一種有效的教學方法，它能夠幫助學生更好地理解和掌握化學知識，提高他們的實踐能力和創新思維。

在“雙減”政策背景下，教師越來越重視培養學生的創新思維和實踐能力。高品質初中化學作業不僅可以提高學生的學習興趣和實踐能力，也可以培養他們的創新思維和解決問題的能力。設計高品質初中化學作業時，教師需要結合化學知識和生活實際，創設問題情境，鼓勵創新思維，并提供反饋和指導。

四、“雙減”背景下高品質初中化學作業設計的反思與展望

高品質初中化學作業不僅能夠幫助學生鞏固課堂所學知識，提高學習效率，還能夠培養學生的思維品質和解決問題的能力。教師在探索高品質初中化學作業設計時，應該注意以下幾個方面。

（一）明確作業設計的目標

作業設計的目標應該是幫助學生掌握和運用所學知識，而不是簡單地復制課堂內容。因此，作業設計應該注重知識的整合與應用，而不僅僅是知識的重復和記憶。

（二）注重學生的個體差異

每個學生的學習能力、學習風格和學習興趣都是不同的。因此，教師在進行作業設計時，應充分考慮這些因素，盡可能地滿足每個學生的學習需求。教師可以根據學生的學習情況，設計不同難度的作業，讓每個學生都能完成適合自己的學習任務。

（三）重視作業的反饋和評價

作業不僅是學生學習的過程，也是教師教學的過程。通過對學生作業進行反饋和評價，教師可以了解學生的學習情況，調整教學策略，提高教學效果。同時，作業的反饋和評價也可以幫助學生了解自己的學習情況，調整學習方法，提高學習效果。

（四）體現作業的創新性和挑戰性

在現代社會，創新能力和解決問題的能力是非常重要的。因此，教師應該鼓勵學生進行創新思考，挑戰自我，而不僅僅是完成傳統的、重復的作業任務。教師可以設計一些開放性的作業，讓學生自由發揮，探索化學的奧秘。

“雙減”政策有利于促進教育公平，有助于更好地優化教育資源配置。高效的作業是全面提升教學質量的重要保障［3］。“雙減”政策背景下的高品質初中化學作業應更好地體現和發揮作業的育人功效。教師要充分認識并牢牢把握作業在教學與評價之間的連接性功能，不斷提升在作業設計方面的專業能力。同時，作業設計也不能過分強調求新、求異，否則，極有可能重新走上“偏題”“怪題”的老路。

參考文獻：

［1］鄭長龍，孫佳林. “素養為本”的化學課堂教學的設計與實施［J］. 課程·教材·教法，2018（4）：71-78.

［2］王英彤，王秋，石峰. 新課程背景下高中化學跨學科主題教學設計：“探秘無糖飲料”［J］. 化學教學，2021（8）：63-68.

［3］周廣，曹紅梅. “雙減”背景下初中化學作業設計形式研究［J］. 化學教與學，2022（7）：27-29.