例析以讀促說的初中英語課堂教學評價設計

車向軍

【摘 要】口語表達能力是語言運用能力的重要組成部分，它與閱讀理解技能相輔相成、相互促進。在語言輸入、語言理解及語言運用的過程中學習使用語言，能促進語言表達的準確性、邏輯性、得體性。與此同時，評價不僅對以讀促說的課堂教學具有重要的反撥作用，而且有利于學生不斷體驗英語學習過程的進步與成功，不斷提升學習能力。文章以一節(jié)閱讀課為載體，通過對讀前、讀中、讀后環(huán)節(jié)的教學評價進行分析，從激活已知、內(nèi)化語言、實際運用三個方面，闡述了促進學生口語表達能力提升的教學評價應注意的問題，從而實現(xiàn)學生在閱讀過程中發(fā)展語言表達能力，為終身英語學習奠定良好基礎。

【關(guān)鍵詞】口語表達；以讀促說；評價設計；以評促學

一、引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出，語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用［1］12。在語言運用過程中，各種語言技能往往不是單獨使用的［2］39，因此教師在設計教學活動時既要關(guān)注具體技能的訓練，也要關(guān)注各種技能的綜合運用。在口頭表達中，學生應能結(jié)合主題正確并準確表達意義，能夠流利地有邏輯地講述主要內(nèi)容［3］29。口語表達能力主要是學生活用英語思維的能力和用英語做事情的能力，教師在教學中要注意引導學生學思結(jié)合、學用結(jié)合［4］。閱讀是語言與思維相互作用后創(chuàng)造性地學習和運用語言的過程。教學中要落實“學伴用隨”原則，即在理解語言輸入的過程中學習語言，緊接著的語言產(chǎn)出是對輸入的應用，學用結(jié)合，立竿見影［5］。

此外，教師在教學中還要注重課堂教學評價的運用。教學評價不僅對課堂教學具有反撥作用，促進教學質(zhì)量的提高，還可以促使學生客觀認識自我、提升自我，提高英語學習的興趣和自信心。教學評價要采取多樣化的評價方式，注重教師評價和學生評價相結(jié)合。學生作為評價過程的主要參與者，應在教師的指導下，學習使用適當?shù)脑u價方法和可行的評價工具，發(fā)現(xiàn)并分析學習中的具體問題。學生開展自評和互評，能夠加強學生之間、師生之間評價信息的互動交流［2］65，促使評價更加全面、準確、靈活。

初中英語閱讀教學一般將閱讀課分成讀前（pre-reading）、讀中（while-reading）、讀后（post-reading）三個環(huán)節(jié)。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師所設計的三個環(huán)節(jié)的教學活動更關(guān)注課本詞匯的認讀、文本表層信息的獲取與梳理、文本信息的復述等，缺乏在情境中感知、梳理、內(nèi)化、運用語言的實踐活動；課堂學習活動評價形式單一，不能有效發(fā)揮以評促學的作用。具體表現(xiàn)為，讀前活動不能充分激活學生已有知識，也不能激發(fā)他們學習的積極性，缺少復習鞏固基本語言的機會，影響語言表達的準確度；讀中活動只停留在查找與核對淺層信息上，缺乏對信息梳理與內(nèi)化的活動設計，影響語言表達的邏輯性；讀后活動缺乏與學生實際生活的聯(lián)系，不能有效考查學生用英語做事情的能力，影響表達的得體性。在此過程中，教學評價只關(guān)注詞匯學習，缺乏對學生運用詞匯完整表達的評價設計；只關(guān)注學生運用關(guān)鍵詞呈現(xiàn)所獲取的信息，導致學生沒有機會運用完整語言有邏輯地進行表達；只關(guān)注學生表達的聲音是否洪亮或語法是否正確，缺少對表達內(nèi)容合理性與得體性的關(guān)注。

二、以讀促說的初中英語閱讀活動評價設計分析

英語學習的過程是語言輸入和輸出的過程。英語學習中的語言輸入和輸出相互影響、相輔相成。輸入是輸出的必要前提，輸出是輸入的目的，反過來對輸入具有反撥作用［6］。閱讀不僅限于對所讀材料進行語言解碼，而且是產(chǎn)生意義的過程，是讀者和信息之間的相互作用，意義存在于讀者的思考和解決問題的過程中，并受讀者先前知識和體驗的影響［7］。讀者閱讀文章，并不是被動地接受信息，而是感官和大腦的積極互動過程，長時記憶和短時記憶一起作用，形成對信息的理解。影響讀者獲取信息的因素可能包括語言知識、閱讀策略、背景知識、閱讀目的、同化知識的能力或傾向等［8］。教學評價應貫穿英語課程教與學的全過程，因此教師要充分理解評價的作用，明確評價應遵循的原則，基于評價目標選擇評價內(nèi)容和評價方式，并將評價結(jié)果應用到改進教學和提高學生學習成效上。本文以外研版初中英語八年級下冊Module 7 Summer in Los Angeles Unite 2的“Learn English in Los Angeles！”語篇為例，探討初中英語閱讀課教學中如何通過評價設計促進學生的語言積累、理解內(nèi)化、分析與表達，從而提高語言表達的準確性、邏輯性與得體性。

（一）讀前環(huán)節(jié)：運用描述性評價，激活已知，促進語言積累與表達

王初明認為，人們在表達交際意圖的過程中使用語言，而語言使用總是發(fā)生在語境里，語境對學會并用好語言的重要性怎么強調(diào)都不為過［5］。讀前環(huán)節(jié)通常設計各種活動調(diào)動學生頭腦中原有的和主題相關(guān)的背景知識，或者讓學生預測文章的內(nèi)容，為學習文本做好準備。同時，教師及時做出具有較強針對性的評價和反饋，促進學生進一步學習。但在實施過程中，不同教師采取的活動和評價形式不同，對學生閱讀理解與語言發(fā)展產(chǎn)生的效果也截然不同。

【課例片段】“Learn English in Los Angeles！”是關(guān)于洛杉磯暑期英語學習的宣傳。語篇分別從雄厚的師資力量、個性化的班級類型、豐富的課程學習資源、多樣的住宿形式、多彩的課余活動和課程報名方法幾個方面對洛杉磯暑期英語學習課程進行宣傳，號召學生關(guān)注并參與。讀前環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師呈現(xiàn)教材語篇圖片并提問“Look at the pictures，can you guess what the English learning is like in Los Angeles？”。面對問題，學生一時間不能用完整的語言進行表達，只能說出have classes、play games、visit famous places等詞語。當學生回答出與圖片相關(guān)的信息時，執(zhí)教教師只做了簡短的點評“Good！”。

【評價分析】執(zhí)教者在課堂伊始出示圖片的目的是引入主題，引導學生預測學習內(nèi)容，為閱讀做準備，但從回答的情況來看，沒有達到預期的教學效果，而且只通過學生回答的幾個詞匯并不能判斷他們對暑期英語學習是否具有一定的認知，也不能有效訓練學生用英語準確表達去洛杉磯學習英語自己可以做哪些事情的能力，而且“Good”的簡短評價也不能真正達到促進學生語言能力發(fā)展的效果。

【評價改進】基于學生的實際回答情況，教師應適時靈活地做出具有針對性的、具體的評價反饋，以完整的語言重述學生表達的內(nèi)容，即做出語言示范，引導其他學生能夠突破單個詞語的回答，順暢地表述出與圖片或文本主題相關(guān)的語言。比如，當聽到第一個學生的回答“have classes”是一個簡短的詞語時，教師應在評價其回答時用完整的語言重述學生所表達的內(nèi)容，如“Good，you mean we can take English classes or an English course to learn English. What else？”，引導接下來回答問題的學生能夠順暢、完整地表達出“We can play games with American family members to learn English. We can visit Hollywood and Disneyland to experience American culture.”。改進后的評價不僅能夠激活學生與主題相關(guān)的背景知識，而且能讓學生用完整的語言進行表達與交流。這既能為接下來的閱讀做語言準備，也能為完成本課最終的任務——為交換生設計英語學習規(guī)劃，奠定語言基礎。

（二）讀中環(huán)節(jié)：借助信息導圖，開展互評，促進表達準確性與邏輯性

語言的使用離不開語境。只有將語言知識與語境知識有機結(jié)合起來，語言才能被正確、流利、恰當?shù)厥褂茫?］。讀中環(huán)節(jié)將獲取、梳理信息與語言學習和運用有機結(jié)合，可以發(fā)展學生的口語表達能力。但如果教師不關(guān)注語言梳理及內(nèi)化的活動與評價設計，必然會影響學生口語表達的準確性和邏輯性。同時，教學評價應充分發(fā)揮學生的主體作用，在教學中引導學生開展自我評價和相互評價，積極主動反思和評價自我的表現(xiàn)，促進自我監(jiān)督性學習，并在相互評價中取長補短。

【課例片段】讀中環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師先讓學生整體閱讀文章，獲取、梳理并繪制出洛杉磯夏令營英語學習相關(guān)信息的導圖（如圖1），驗證自己的猜測；然后邀請一名學生在黑板上填寫自己所梳理的信息，其他學生進行補充（如圖2）。

【評價分析】讀中的活動及評價雖然關(guān)注到了學生之間相互學習的意義，同時借助思維導圖以學生互相補充信息的方式實現(xiàn)了學習與評價一體化。但是，在這個學習和評價的過程中，學生始終處于被動地位，單純填寫關(guān)鍵信息的任務，并不能真正提升學生的語言表達能力。

【評價改進】學生完成自己思維導圖的繪制后，可以兩人一組，借助導圖，運用教師提供的語言“To learn English in Los Angeles，we can do many things. First，...”向同伴表達自己了解到的在洛杉磯學習英語可以做的事情的相關(guān)信息，并在交流中補充完善自己的思維導圖（如圖3）。學生通過分享、交流、表達的方式，在文本情境中不斷體會、理解文本信息，同時以不同方式表達及運用語言，能有效提高口語表達的準確性與邏輯性。

（三）讀后環(huán)節(jié)：運用記錄并分享的評價方式，促進表達的適切性

利用閱讀課文引導學生開展對主題內(nèi)容的深入思考，激發(fā)他們的靈感和想象力，提出新的解決問題的方案，以提高學生的思維能力是讀后教學活動要達到的另一個目的［9］229。讀后環(huán)節(jié)是一個圍繞閱讀材料鞏固所學知識的環(huán)節(jié)，即讓學生通過口頭、筆頭練習實現(xiàn)知識的內(nèi)化、遷移，從而掌握英語知識和技能，發(fā)展思維能力，提高語言實際運用能力。但如果只是機械被動地運用語言，學生的表達只會是零散的、碎片化的語言堆積，并不能在真實情境中實現(xiàn)語言的適切性表達。此外，教學評價應充分關(guān)注學生的持續(xù)發(fā)展，在充滿關(guān)愛、信任、尊重的氣氛中，從發(fā)展的視角、以發(fā)展的眼光、用發(fā)展的觀點評價學生，不僅要重視學生過去的學習情況，更要著眼于學生現(xiàn)在和未來的發(fā)展，體現(xiàn)評價的增值性。

【課例片段】讀后環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師要求學生小組合作設計漢語夏令營的活動并向英國交換生口頭介紹，同時出示評價表（見表1），請學生為展示的學生進行評價。

【評價分析】要想讓學生認識并發(fā)現(xiàn)閱讀的價值和作用，教師就要把課堂學習與學生生活聯(lián)系起來，讓他們在現(xiàn)實生活中尋找所讀內(nèi)容的載體與應用方向。本課例讀后活動雖然關(guān)注了與學生生活實際聯(lián)系的活動，但評價活動只關(guān)注了內(nèi)容的吸引力、邏輯性、語言的準確性等。而且值得思考的是，內(nèi)容的吸引力是否真正體現(xiàn)了真實可行的夏令營活動，是否真實體現(xiàn)了通過活動學習漢語，是否具有鮮明的語言特色，即語言的適切性。評價表并不能清晰地看出這些內(nèi)容，因此學生的評價比較空洞。

【評價改進】讀后環(huán)節(jié)，教師可以先引導學生討論漢語夏令營活動應該包括哪些內(nèi)容，然后討論給交換生介紹漢語夏令營如何做到具有吸引力，接著回歸文本，再次發(fā)掘文中吸引讀者的宣傳語言，為匯報內(nèi)容做準備，最后引導其他小組成員在小組展示時進行記錄并分享記錄表（見表2）。一方面，學生通過分享記錄表，既評價了同伴，又提升了口語表達的準確性及適切性；另一方面，教師也可以關(guān)注到本課結(jié)束時學生在認知與語言方面的發(fā)展情況。

三、結(jié)語

為落實課程標準中關(guān)于表達性語言技能的培養(yǎng)要求，切實提高學生的口語表達能力，促進學生綜合語言運用能力的提高，為終身英語學習奠定良好基礎，教師要將理解與表達教學活動有機結(jié)合，充分發(fā)揮評價的促教促學功能，在教學過程中基于主題背景激活學生已有語言知識促進語篇理解；設計多樣的語言內(nèi)化評價活動，引導學生對文本進行深度理解與學習，積累內(nèi)化語言，提高口語表達的準確性；引導學生關(guān)注文本語篇及語言特征，結(jié)合實際生活遷移結(jié)構(gòu)化語言知識，促進學生在真實語境中能夠適切地進行口語表達。

參考文獻：

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