運用練筆策略 提升讀寫能力

項燕華

閱讀與寫作是小學語文教學的重要組成部分，閱讀可為寫作提供素材，寫作則能表達閱讀情感，二者相互促進，具有密不可分的關系。因此，在小學語文教學中進行寫作訓練時，教師應首先培養(yǎng)學生對寫作的興趣，通過多樣化的學習活動吸引學生的注意力，使他們感受到閱讀的魅力，激發(fā)他們強烈的表達欲望，提升他們的讀寫能力。本文針對小學語文教學中具體的練筆策略進行如下探析：

一、趣味閱讀，培養(yǎng)練筆興趣

在小學語文教學中，閱讀和寫作同樣重要。然而，傳統(tǒng)的“以講帶讀”的授課方式難以讓學生真正體會閱讀的樂趣，這容易影響他們的寫作質(zhì)量。因此，教師應該轉(zhuǎn)變教學方法，以學生的興趣和發(fā)展需求為切入點，組織有趣的閱讀活動，讓學生對課文產(chǎn)生濃厚的好奇心，并且更加認真地對待學習任務。當學生對文章內(nèi)容有一定了解之后，教師可以鼓勵他們用文字表達自己的想法和觀點，以確保練筆活動順利進行。此外，教師還可以讓學生在閱讀時做批注、圈畫或者寫讀書筆記，以養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為將來的寫作打下堅實的基礎。

以三年級上冊《富饒的西沙群島》一課為例，這是一篇精讀課文，文中通過介紹西沙群島的風景和物產(chǎn)，向?qū)W生展示了它的美麗和富饒，表達了作者對西沙群島的熱愛與贊美之情。在這一課的閱讀教學中，教師首先應利用多媒體設備播放西沙群島的風景圖，讓學生了解所要閱讀的主題，并為課文內(nèi)容的學習做好鋪墊。接著，教師以視頻的形式展示西沙群島海面、海底、海灘以及海島的真實景色，通過真實有趣的素材激發(fā)學生對閱讀的興趣。此時，教師需要布置一項練筆任務，讓學生進行創(chuàng)作：假如讓你在之前提到的四個地方中選擇一處進行游覽，你會選擇哪里？請簡單說明理由。在興趣的驅(qū)使下，學生能夠積極參與寫作訓練，結合課文中提及的關鍵詞以及圖片和視頻中所呈現(xiàn)出的信息進行創(chuàng)作。這種方式不僅能讓學生深入理解作者寫作的順序，還可以提高學生的書面表達能力，達到事半功倍的學習效果。

二、深入挖掘，掌握練筆契機

在閱讀教學中，如何在恰當?shù)臅r機進行練筆是教師面臨的一大難題，這對閱讀和寫作的效果有著巨大影響。因此，教師需要深入挖掘教材內(nèi)容，總結出課文中的重點字詞、語法知識和作者想要表達的思想感情，從多個角度滲透練筆知識，調(diào)動學生思維的靈活性和發(fā)散性，促使他們創(chuàng)作出更多精彩的作文。如，三四年級的閱讀素材充滿童趣，非常適合這個年齡段的學生閱讀。教師可以根據(jù)學生的性格特點，在閱讀到意猶未盡時設計練筆活動，讓學生帶著閱讀的熱情展開創(chuàng)作，由此培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力。

以三年級下冊《剃頭大師》一文為例，文章講述了“我”為表弟小沙剪頭發(fā)的有趣經(jīng)歷，文筆間溢滿童真。盡管“我”自稱“剃頭大師”，但實際上并未成功，文章結尾處也證明了“我”剪頭發(fā)的失敗。教師可以引導學生從多個角度續(xù)寫故事，講述小沙和姑父剪完頭發(fā)后發(fā)生的其他趣事。同時運用本課包含的詞語和敘事手法進行練筆，鍛煉學生的寫作能力和思維能力。教師可以通過深入挖掘文本，讓學生感受閱讀的魅力，并通過續(xù)寫的方式來深化學生對文章的理解，提高寫作能力。

三、讀寫結合，探索練筆方法

閱讀教學中有多種練筆方法，適當?shù)膶懽饔柧毧梢约ぐl(fā)學生的想象力，并幫助他們擺脫傳統(tǒng)思維的限制，產(chǎn)生更加豐富的創(chuàng)作靈感。在練筆過程中，仿寫是一種常用的方法，通過模仿文中的優(yōu)美詞句、修辭手法和寫作技巧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力，為學生的作品增添情感色彩。在優(yōu)美的文章中常常可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)美詞句，更有作者運用各種修辭手法和寫作技巧來傳遞思想和情感，這也是文章的亮點所在。在閱讀教學中，教師可以引導學生針對文中優(yōu)美的語句進行仿寫，適時加入自己的情感和認知，使創(chuàng)作出來的內(nèi)容更富有感情色彩。學生在閱讀時要著重尋找文中具有代表性的語句或段落，并模仿其中的句型結構進行寫作訓練，這有助于培養(yǎng)他們的觀察能力和表達能力。

例如，四年級上冊《爬山虎的腳》一文主要介紹了爬山虎的特點。學生可以選擇自己喜歡的句子，并學習其中的表達技巧進行仿寫。例如，有的學生喜歡這段話：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。如果你仔細看那些細小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子。”在這一段話中，作者用動詞“觸著”“變成”“拉”“緊貼”“爬”等，生動地描寫了爬山虎爬墻的細節(jié)。學生在仿寫時也要注意運用動詞，讓自己的作品更加生動。完成練筆任務后，學生可以分享自己的作品，指出對方作文中的亮點和不足之處，并進行改進，提高作文質(zhì)量。這種方式不僅有助于學生更好地理解文章中的細節(jié)描寫，也能達到提升學生能力的效果。

四、拓展閱讀，提高練筆實效

隨著時代的不斷發(fā)展，學生接觸閱讀素材的方式越來越多。教師應該積極擴展閱讀內(nèi)容，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結合，為學生推薦更豐富、更優(yōu)秀的閱讀資料。這樣既能開闊學生的眼界，也能讓他們在群體閱讀中積累經(jīng)驗，為將來的寫作打好基礎。在選擇拓展閱讀素材時，教師應該充分考慮每個學生的實際情況，挑選不同難度和不同類型的文章供學生閱讀。教師還應該引導學生寫下閱讀后的感受，并在與同學的交流與討論中深化對文章的理解，提高學生的文字表達能力，提升綜合素養(yǎng)。

以四年級下冊《飛向藍天的恐龍》一課為例，通過學習本課，學生能夠了解神奇的科技和驚人的技術，激發(fā)他們探索科學奧秘的興趣。在分析課文主旨之后，教師可以利用多媒體設備展示相關文章，要求學生整體閱讀并比較兩者的內(nèi)容和形式，然后根據(jù)比較結果寫讀后感。學生可以簡要介紹自己在課內(nèi)外閱讀中學到的與恐龍相關的知識，并討論科技發(fā)展對未來生活可能產(chǎn)生的影響。在擴展閱讀的輔助下，學生的知識儲備更豐富，對不同體裁的文章也有了更全面地了解，練筆時能夠靈活運用學過的知識展示自己，提高閱讀理解和書面表達能力。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，練筆已經(jīng)成為一種教學趨勢，也是提高學生學科核心素養(yǎng)的有效途徑之一。對此，教師必須尊重學生的主體地位，組織趣味性的閱讀活動，為他們提供豐富的寫作素材，在恰當?shù)臅r機開展寫作訓練，讓學生將閱讀中的收獲運用于實踐，在保障作文質(zhì)量的同時，加深對文章主旨的理解，在二者的相互促進中實現(xiàn)讀寫能力的進一步提升，從而達到全面發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的教育目的。