基于1+X證書制度的中職“崗課賽證”融通育人模式初探

陳霓 程寧 葉鈺涓

摘要：基于1+X證書制度的中職“崗課賽證”融通育人模式是開展實踐技能培養的有效途徑，有利于提高人才培養質量、科學評價中職學校的辦學質量、促進產教融合及校企合作育人機制的創新和深度發展。在具體實踐中，中職學校可以崗位能力需求為出發點制訂發展規劃，重新建構專業課程標準和教學內容，以專業課程改革為抓手積極推進“三教”改革，培養高素質技術技能人才，以各賽項為載體，全方位提升學生的職業技能水平，以職業技能等級證書為落腳點構建全新育人機制，實現課證融通。

關鍵詞：1+X證書制度；數字媒體藝術專業群；崗課賽證；育人模式；評價

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）05-0077-04

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“‘1+X證書制度下數字媒體藝術專業群‘崗課賽證融通人才培養的探索與實施”（項目編號：FJJKZZ22-005）的研究成果之一

2021年全國職業教育大會提出的“崗課賽證”綜合育人理念，包括崗位、課程、競賽和證書四方面內容，是培養技術技能人才的重要手段，是提升學生職業技能的重要途徑[1]。崗課銜接、課賽融合、課證融通的綜合教育活動，可實現課程與工作崗位、職業技能證書的相互對應，體現職業教育的社會適應性特點，而理論知識教學與實訓、技能大賽的對應，可進一步凸顯職業教育的社會實踐性特點。可以說，在中職教育中，“崗課賽證”融通體系一頭聯系著專業課程的基礎理論知識、專業技能傳授和實訓，另一頭則與技能大賽、工作崗位和職業技能證書緊密相連，相較于產教融合或產學研用一體化教學體系，可使職業教育更具針對性[2]。基于新時期國家對職業教育提出的新要求，福建省郵電學校數字媒體藝術專業群以1+X證書制度為引領，準確識變，積極應變，主動求變，探索“崗課賽證”融通的技能人才培養模式，逐步提升職業教育的適應性，提升學校的人才培養質量。本文以福建省郵電學校數字媒體藝術專業群建設為例，以“崗課賽證”綜合育人一體化設計為突破點、著力點、落腳點，探索多要素的全過程、全方位融合策略，以此培養高素質、復合型的技術技能型人才。

一、構建基于1+X證書制度的中職“崗課賽證”融通育人模式的意義

1.促進人才培養質量提高

通過將職業崗位需求、課程學習、比賽競技和職業資格證書獲得等方面內容進行有機融合，數字媒體藝術專業群制定的人才培養方案更有利于提高學生對相關專業知識和技能的理解以及掌握程度，更符合行業、企業需求。

2.強化實踐技能培養

數字媒體藝術專業群以培養具有較強實踐能力和創新精神的高素質人才為建設目標，通過實施“崗課賽證”綜合育人機制，可加強實踐環節的教學，發展學生的實踐技能和創新能力，提高學生的就業競爭力。

3.科學評價學校的辦學質量

1+X證書制度不僅可客觀評價學生的學習成果，還可有效提升職業學校的辦學質量。這種制度可使職業技能等級標準評定、教材和學習資源開發、考核發證等方面實現獨立，保證教考分離，消除傳統教學模式下評價方式所帶有的主觀性和不公正性，同時有效提升學生的技能水平，使其更好地滿足社會和企業的需求[3]。

4.有效促進產教融合、校企合作育人機制的創新和深度發展

通過實施1+X證書制度，中職學校可充分激發社會力量參與職業教育的積極性，實現職業教育的多元化辦學格局。這不僅有利于中職學校及時將新技術、新工藝、新規范、新要求融入人才培養全過程，還能促使中職學校主動適應科技發展的新趨勢以及就業市場的新需求，并在此基礎上持續深化“三教”改革，進而提升職業教育對社會發展需求的適應能力與貢獻力度[4]。可見，這種職業教育模式既可拓寬職業教育的發展路徑，提高人才培養的質量和效益，還可與社會、經濟發展形成更加緊密的聯系，具有積極推廣意義和價值。

二、基于1+X證書制度的中職“崗課賽證”融通育人模式構建思路

本校數字媒體藝術專業群建設團隊結合1+X相關證書（如文創產品數字化設計、數字創意建模、界面設計等），積極探索“崗課賽證”融通渠道，以組建專業師資隊伍、優化課程體系、創新教學模式、校企共編相關崗課賽證融通教材等舉措，不斷深化產教融合，推動專業建設，提高人才培養質量。

1.以崗位能力需求為出發點制訂發展規劃，重新建構專業課程標準和教學內容

“崗”是指專業課程所對標的工作崗位需求。崗位能力需求是職業教育人才培養的關鍵指南，中職學校在實踐中要對接相關崗位的職業標準和工作過程，并吸收與行業發展相關的新知識、新技術、新工藝、新方法，以此確立專業課程的新目標，更新專業課程標準、教學內容，制訂專業群發展規劃，力求讓培養的學生實現畢業與就業的無縫對接。同時，中職學校要積極與企業導師共同調研相關崗位人員的職業成長過程與發展需求，以及崗位所需的相關能力，并進行歸納提煉，形成崗位代表性工作任務和職業能力，以重新建構的方式將專業課程進行整合，緊扣崗位的技能標準來設計課程內容和實踐教學，即在專業課程標準和教學內容上充分體現出對標崗位的技能標準和通用技術的相關內容，實現校企深度合作，共同發展。

2.以專業課程改革為抓手積極推進“三教”改革，培養高素質技術技能人才

“課”是指課程體系，是教學改革的核心和基礎。為此，中職學校要對接相關職業的行業標準和崗位核心職業能力，完善以學生為中心的專業課程體系，以適應中職學校生源多樣化、水平參差不齊的特點，同時組織校企共同對專業課程標準進行分析并更新，設計適應崗位需求的教學流程，探究教學重點、教學難點的突破策略[5]。另外，中職學校還要引導教師反思教學得失，讓其按照理實一體化教學要求撰寫教學案例，以典型任務驅動貫穿教學過程，即以崗位工作任務對應專業核心課程中的項目教學，以崗位工作任務中的職業能力要求對應課程教學內容，并對教學內容中的碎片化知識進行整合，建設在線資源庫。同時，要引導教師積極優化教學模式，以線上、線下多平臺混合的教學模式，或分組教學模式，充分發揮優等生的引領示范作用，積極培養學生的團隊合作意識，實現“教學做合一”，讓學生在“學中做、做中學”，真正成為學習的主人。另外，中職學校要深入挖掘專業課程中蘊含的思政元素，并將思政元素融會貫通到專業教學的各個環節，積極推進教師改革、教材改革、教法改革，實現培養高素質技術技能人才的教學目標。

3.以各賽項為載體，全方位提升學生的職業技能水平

“賽”是指崗位基礎技能、應用技能的展示，是課程教學的示范和標桿，也是學生立足企業具體崗位的能力提升及拓展活動[6]。目前的賽項有職業院校技能大賽、互聯網+創新創業大賽、行業邀請賽以及各類主體設計賽等，不同賽事的技能考核側重點有所差異，但考核的技能方向基本一致，因此，中職學校在專業課程教學過程中要主動融入職業技能大賽理念與技術要求，根據“項目為載體、工作任務為引領、行動為導向”的教學改革理念，由教得淺、學不深轉變為教得好、學得專，讓課堂產生“連鎖反應”，為學生專業知識、技能的提升打下牢固基石。另外，中職學校還可以比賽促進數字媒體藝術專業群教學內容與教學方法的改革、創新，并深入開展校企合作，探索培養企業需要的高素質技能型人才的新思路、新途徑、新方法。在教學中，中職學校還要發揮各項目賽事的示范引領作用，通過各項目賽事了解數字媒體藝術行業對技能人才的綜合需求，不斷優化課程結構，豐富課程資源，提升課程教學水平，拓展課程內容的覆蓋面。例如，中職學校可通過“互聯網+創新創業大賽”，創新數字媒體藝術專業群的培養細則，開展創新創業教育，幫助學生更新就業思路，樹立創業意識，掌握創業方法，形成創新成果，清晰地規劃自己的未來發展方向。

4.以職業技能等級證書為落腳點構建全新育人機制，實現課證融通

“證”是指職業技能等級證書和職業資格證書。1+X證書制度是職業教育改革的重要舉措，為此，中職學校要以崗位職業技能為導向，將職業教育與職業培訓相結合，以企業工作任務為載體，促使學生將課堂上學到的專業知識、專業技能轉化為實際崗位的操作能力[7]。目前的1+X技能等級證書種類繁多，中職學校要選擇適合數字媒體藝術專業群學生的相關證書，并以此作為人才培養重點，組織校企教學團隊共同研究1+X課證融通策略，對技能等級證書涉及的知識點、技能點進行梳理歸納總結，與新工藝、新規劃、新技術一起融入專業課程教學中，以此提升學生的崗位勝任能力，促進數字媒體藝術專業的課證融通改革。

三、基于1+X證書制度的中職“崗課賽證”融通育人模式實施策略

在數字媒體藝術專業群建設中，專業教學團隊應結合1+X證書制度要求與“崗課賽證”綜合育人模式要求，以職業崗位為主導，緊貼崗位需求建設“標準導入、工學結合、崗位晉升”的課程體系。同時，要按照職業崗位工作內容優化課程設置，做到崗課對接，以崗定課，并將職業技能等級證書標準融入課程標準設計中，積極構建“校—省—國家”三級大賽體系，做到課賽融通，課證融合，以證定標，以賽提技，推動教學、科研、技能競賽、雙創大賽等工作的創新性發展。

1.“崗課”對接，以崗定課，專業課程側重分明

中職學校可通過調研，明確職業崗位和職業能力要求，再結合畢業生就業單位情況，分析典型工作任務，以崗位工作內容為主線修訂人才培養方案，優化專業課程教學內容，實現“以崗定課”，構建專業群課程體系。從總體上講，專業群可設計專業群基礎課程和分崗課程，各專業設計專業核心課程。學生可根據崗位方向進行分崗課程學習。分崗課程學習可解決課程內容與崗位工作內容脫節的問題，做到“崗課”對接，以“崗”定“課”，專業課程側重分明，有助于提升學生的適崗能力。

2.“課證”融合，以證定標，1+X證書有成效

2019年，我國創新性地啟動1+X證書制度試點，這個制度的核心理念是將各專業群建設與一系列職業技能等級證書考試進行深度融合，通過創新教學方式和課程內容，提高學生的專業技能和職業素養[8]。專業課程教學與1+X證書實操考核題目的進階融通，既可體現專業知識的重要性，又可強調實際操作能力的必要性，帶來的不僅是專業課程的提質增效，更是教學內容的豐富和教學方式的創新，可為學生的職業發展奠定堅實的知識、技能基礎。

3.“課賽”融通，以賽提技，技能提升有檢驗

在數字媒體藝術專業群建設中，中職學校可將國家級職業技能大賽內容融入教學內容中，與學生必備的專業知識、專業技能進行對接，并以此為基礎設計理論教學內容和實訓項目，真正實現專業課程教學與技能競賽的深度融合，構建“校—省—國家”三級技術技能競賽體系，并以競賽為驅動，逐步提升人才培養質量。這就要求中職學校重視各類大賽，注重賽項遴選、賽前培訓、教師指導等環節的調研及對歷屆競賽的分析，及時調整競賽訓練策略，建立較為完善的競賽激勵機制，把師生的個人發展與專業發展、學校發展有機結合。同時，中職學校要以成果為導向，聚力品牌專業建設，聚焦標志性成果建設，營造濃厚的競賽氛圍，并以各類賽事取得的獎項驗證專業群“課賽融合”效果，真正實現“以賽促學”“以賽促教”“以賽促改”“以賽提技”，不斷提升學生的專業技術技能水平。

4.構建基于1+X證書制度的多元教學評價體系

在教學實踐中，中職學校可根據1+X職業技能等級證書要求，實施模塊化學習過程管理，結合職業的“典型工作任務”以及專業群學生的具體學情，建設以成長為導向的教學評價體系。教學評價體系可采用層層遞進的評價模式，關注學生在學習過程中的專業知識、技能掌握情況以及項目完成情況、創造性任務完成效果、職業技能等級證書獲取情況等，并引入用人單位作為共同的評價主體，實現人才培養評價標準與行業企業用人標準的無縫對接。同時，中職學校在專業群建設中要將大賽的項目內容和評分標準引入課程考核中，并以學生、教師、行業、企業等作為評價主體，以此完成學生的基本職業素養、專業技術能力的過程性評價。另外，中職學校要積極完善1+X證書制度引領下的“崗課賽證”融通評價標準，建立嚴格的評價程序和制度，并加強對評價過程的監督和管理，確保評價結果客觀公正，同時實施多元化的評價方式，如考試、作品評定、口頭面試、實習報告、技能競賽等，從多個角度對學生的知識、能力掌握情況進行全面評價，并注重過程性評價和終結性評價的結合，及時給予學生反饋和指導，以此進一步完善評價機制，為教學的優化、創新提供依據。

5.以“崗課賽證”促進教師教育教學能力與職業能力的雙提升

“崗課賽證”融通是將職業崗位需求、課程學習、比賽競技和資格證書獲得等方面進行有機融合，這就需要教師具備扎實的專業知識和豐富的實踐經驗，不斷更新教育理念，提升自己的教育教學能力和職業技能水平。1+X證書制度引領下的“崗課賽證”融通具有輻射作用，因此，數字媒體藝術專業群建設團隊要根據具體教育教學實踐情況積極反思，探索教師團隊的成長機制，使教師獲得更大的專業發展空間，提升職業人才培養效率。為此，中職學校要引導教師團隊正確認識和處理知識導向與價值引領的關系，正確認識和處理專業技能訓練與學生全面發展的關系，并做好教師與行業專家之間的“傳幫帶”，不斷提升教師的教育教學能力和專業技術技能水平，使其更好地指導學生將理論知識與實踐技能相結合，逐步提升學生的職業能力和職業素質，形成科學的“崗課賽證”培育模式[9]。在實施“崗課賽證”融通過程中，中職學校還要加強教師實踐能力的錘煉，以教師到企業實踐、參與行業標準和規范的制定等方式，提高教師的實踐能力，并鼓勵教師參加各類技能比賽和職業資格認證考試，使其在“崗課賽證”融通中更好地發揮教學指導作用。

四、結語

總之，1+X證書制度引領下的“崗課賽證”綜合育人機制，整合了教學、崗位、競賽、證書等內容，是落實職業教育類型化發展的積極實踐，可使課程體系建設與崗位能力要求、職業技能競賽要求以及1+X職業技能等級標準相互融合、高度對接。在具體實踐中，中職學校要積極與行業企業共同構建模塊化、能力遞進式的課程體系，通過崗位實操演練、雙師（校內教師和企業教師）教學、師徒傳授等多種人才培養方式，進一步提升學生的綜合素質和崗位適應能力，使其成長為高素質技術技能人才，有效推動“崗課賽證”融通改革，激發職業教育活力。

參考文獻：

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[8]肖榮，張運嵩，蔣建峰.基于“崗課賽證”融通的1+X證書制度實施路徑研究[J].機械職業教育，2022，（09）：19-22+32.

[9]徐源，趙麗娜.高職教師教學創新能力的價值邏輯與提升路徑———基于“崗課賽證”綜合育人視角[J].職教論壇，2022，38（10）：72-81.

Exploration of the Integrated Education Model of Vocational Education "Post Course Competition Certificate" Based on the 1+X Certificate System

———Taking the Construction of Digital Media Art Professional Group in Vocational Schools as an Example

Chen Ni， Cheng Ning， Ye Yujuan

（Fujian Posts & Telecommunications School， Fujian Province， Fuzhou 350008， China）

Abstract： The integrated education model of "post course competition certificate" based on the 1+X certificate system in vocational schools is an effective way to carry out practical skills training， which is conducive to improving the quality of talent training， scientifically evaluating the quality of vocational schools， promoting the integration of industry and education， and innovating and deepening the mechanism of school enterprise cooperation in education. In specific practice， vocational schools can formulate development plans based on job competency requirements， reconstruct professional curriculum standards and teaching content， actively promote the "three education" reform with professional curriculum reform as the starting point， cultivate high-quality technical and skilled talents， use various competitions as carriers， comprehensively improve students vocational skill levels， and build a new education mechanism with vocational skill level certificates as the foothold， achieving integration of courses and certificates.

Key words： 1+X certificate system； digital media art professional group； postcourse competition certificate； education model； evaluate