加拿大整體教育對我國“五育融合”實踐的啟示

程琳

整體教育（Holistic Education）是在人文主義教育思想基礎上結合整體論、永恒主義、進步主義及后現代主義等思想發展形成并延續至今的一種教育理念和教育范式。當代整體教育起源于20世紀80年代北美興起的整體教育思潮運動，提倡教育應培養完整的人，促進學生身體、思想和精神方面的整體性發展。美國、加拿大、英國、馬來西亞等國諸多學校將整體教育作為其教育改革的理論基礎和實踐指南。筆者在加拿大多倫多大學安大略教育研究院訪學期間，就整體教育的理論與實踐問題進行了深入學習研究，希望對我國當下倡導的“五育融合”的基礎教育課程改革有所啟發和借鑒。

一、加拿大整體教育的理念與特色

整體性意指人的多維性和經驗的相互關聯性，整體性發展并非指學生在學習知識、技能上面面俱到，而是指學生通過學習獲得均衡、整體發展，培養完整的人格。加拿大許多省份的課程綱要都融入了整體教育的理念，致力于以整體課程培育完整的人，培養人的整體性。

整體教育的特色在于學科課程的平衡性、包容性與關聯性。平衡性體現為課程中陰陽元素的平衡，如個人競爭與團隊合作、理性思維與直覺思維、內容與過程、定量評估與定性評估、教與學、教學技藝與教學愿景等在課程教學場域中的平衡。包容性主要是指教學方法的多元融合，教師在課堂教學中靈活采用信息傳遞式教學、互動對話式教學和啟發轉化式教學這三種教學方法，為學生提供一個溫馨的課堂參與環境。關聯性意味著整體課程尋求從教育的碎片化走向整體化，試圖建立相互關聯的認識觀，重視學生邏輯思維與直覺、身體與心理、學科與學科、人與社群、人與地球、人與自我六個不同維度的關聯，學生在這種關聯的課程學習環境中形成更完整的自我認知，并學會與自然、社會及他人和諧共處。

二、加拿大整體教育的實踐探索

加拿大整體教育示范學校—均點學校（Equinox Holistic Alternative School）是當代整體教育理論奠基人約翰·米勒教授受多倫多學校委員會和當地教師、家長的委托，指導建立的一所具有典型性的整體教育公立學校。這所學校如今已成為加拿大公共教育系統發展整體教育的先進示范學校。均點學校認為，成長中的孩子除了智力技能之外，還需要發展身體、心理、情感、人際、道德和精神方面的潛能，如此方能成為一個完整的人。

均點學校在小學和初中階段的課程設計和課程教學中將多門學科知識關聯在一起，以幫助學生培養整體性的認識觀和思維。其中一種方法是基于多學科內容關聯的課程學習，即教師在某一學科課程教學中，關聯其他學科知識，如音樂教師教學生唱法語歌曲時融入歷史、藝術、語言方面的知識，科學教師通過科學故事和自然材料展示介紹數學概念，體育教師在舞蹈、運動、游戲活動中滲透一些數學技能和物理概念。另一種方法是基于項目或主題的交叉課程學習，即整合兩三門學科圍繞某個主題或問題進行探究，這種基于項目或主題的跨學科學習，主要針對獨立性較強的小學高段學生和初中生，如學校常常將高年級的社會、環境科學、地理和歷史學科合并成一個綜合課程進行單元主題式教學，學生在土著文化專題單元中學習加拿大的地理地貌、土地權利條約、自然環境資源、人類原始文明和北美政治制度等方面知識。不論是多學科課程學習，還是交叉學科課程學習，本質在于彌合工業社會教育的碎片化、知識傳播的割裂化，為學生提供一種整體的知識視野和更豐富的創造性學習體驗。

均點學校在滿足安大略省兒童課程要求的基礎上，還開展了基于土地的戶外活動學習，引導學生了解土地上的動物、植物，探索自然，感恩大地，從而尊重土地，尊重所有生活在這片土地上的人和動植物，進而建立兒童與土地、自然以及其他生命體之間的互愛關系。每天上午9時，學生開始晨圈活動。每個班級在戶外草坪圍成一個圈，學生自由分享故事、唱歌，師生一起討論、計劃上午的活動安排。教師每周必須有兩天上午帶領全班學生去學校附近的公園或峽谷開展活動，將知識教學滲透于戶外活動過程中。比如，帶領學生去峽谷溯溪時，引導學生觀察水的形態和水生動植物，普及與水有關的詞語和知識，討論分享各自對水的看法和聯想；組織大家在草坡上玩滾南瓜的游戲從而學習有關重力的知識。放學回家之前，各班師生會在學校戶外草坪的樹樁旁圍成一個圈舉行類似于“謝幕”的放學儀式，大家一起唱歌，分享自己的心情，表達對同學、朋友、教師的感謝，總結反思自己這一天的學習體驗，并暢想明天的學習計劃和愿景。

除此之外，均點學校每年通過舉行豐富的節慶、儀式活動建立學生—家長—教師共同體，形成一個有凝聚力的學校社區，學生在社區性學習活動中逐漸理解學習對于自我和社會的應用意義，同時發展自身社會情感能力、社會交往技能和社會行動能力。例如，學校在開學季舉行儀式歡迎幼兒園新生和新教師；在亡靈節組織學生圍成一個圈，每個人描述紀念自己逝去的親人朋友；在冬至日聯合社區街道舉辦燈籠游園會和音樂會；在圣誕節組織冬季路演活動，家長和學生一起表演、唱歌。教師每周都會給家庭發一封郵件，分享班級發生的事情，以及即將舉辦的活動，家長和監護人自愿選擇是否參加。同時，學校通過社區服務學習、社會變革計劃等活動與周邊的社區建立聯系：邀請社區藝術家進學校表演、教授藝術知識；招募社區民眾作為志愿者協助學校開展舉行日常活動；在社會研究課程中引導學生從社會正義學習轉向社會正義行動，組織社區環保活動。

三、加拿大整體教育對我國“五育融合”實踐的啟示

均點學校在整體教育實踐和整體課程開發方面積累了有益的經驗，也為我們推進“五育融合”和“全面育人”帶來了積極的審思與啟示。

1. 以整體育人觀關注學生的“五育融合”發展

整體教育思想致力于人的整體、全面發展，旨在糾正近代工業社會教育領域存在的機械化與功利化傾向，改變現代學校教育對一元知識論和社會效率的固守，某種意義上是一種對人的個性自由全面發展思想的復興。均點學校受歡迎的原因在于學校不追求標準化、完美的學生，而是讓學生可以按照自己的速度孵化、成熟，并引導學生接納自己的一切、包容他人的差異性，關注學生的大腦、身體、情感、精神等方面的整體發展。我國基礎課程改革目標從“雙基”到“三維目標”，再到核心素養，越來越關注學生學習的復雜性、成長性和自主性，越來越重視義務教育的整體性、情境性和開放性。有效落實“五育融合”，培養“全面發展的人”，社會、學校、教師和家長必須樹立整體的育人觀，關注學生學習過程中情感、精神、心靈等內在方面的體驗。

2. 以跨學科學習發展學生的創造性思維

均點學校十分重視學科課程的整合實施，通過融合多學科的整體課堂教學和交叉學科的項目學習讓學生看到知識的統一和相互關聯性，學會以整體的思維方式認識世界，靈活解決現實問題。我國《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯”，尤為強調優化課程結構，培養學生的創新精神，促進學生健康、全面發展。對此，我們可借鑒均點學校的整體課堂教學實踐經驗，落實新時代的課程改革要求。均點學校成功實施跨學科課程學習的關鍵點在于教師自身的“整體性”，教師基本具備多學科學識背景，且接受過跨學科整合性的教學技能培訓，能夠勝任跨學科的課堂教學。可見，要想深入推進跨學科學習，離不開教師自身的“整體性”發展。因此，我們可嘗試探索“整體教師”的發展機制，并加強不同學科教師間的協同合作，共同研發、設計跨學科課堂教學方案。這樣的融合性課堂教學有利于培養學生對新事物的好奇心和批判性思維，促進學生多元智能發展。此外，可充分利用綜合實踐課程開展跨學科主題學習或跨學科項目式學習，即打破學科邊界，以某一研究問題或主題為核心，整合運用不同學科課程的知識和方法，引導學生開展自主探究或合作探究的綜合學習活動。

3. 以實地化學習融合學生的具身認知和審美意識教育

均點學校通過戶外實地化學習讓學生用身體感知當地自然物質環境、社會環境的經驗知識，真切地感受自然之美，生成對人類生存環境的實感和歸屬感，進而建立與地球、自然的情感關聯和美感意識，并最終形成將自身課業求知與保護生態、社會發展問題相結合，參與建設生態文明，追求并守護美麗家園的自主能動性。置身于大自然的戶外實地學習能夠綜合促進學生身體意識和美感意識的形成，中小學可嘗試增設戶外自然學習活動，或者優化創新研學旅行活動設計，盡可能地讓學生有更多與大自然相處的機會，充分發揮自然環境的體育價值和美育價值。

4. 以家校社融合培育學生的社會情感能力和勞動能力

均點學校倡導以實踐開放的心態和聯動的關系，促進每一名學生形成一個健康完整的自我，讓學生學會妥善處理各自的日常事務和社會關系。我國學校教育長期以來普遍偏重學生的認知技能發展和學業成績，忽視學生在人際交往、情緒管理和社會適應方面存在的問題，對此我們可以借鑒均點學校的成功經驗，加強學校、家庭和社會之間的互融共建，協同培育學生的社會情感能力；建立以學校為主導的家校合作聯動機制，增強教師、學生、家長的集體互動，以提升家校關系、親子關系、師生關系和生生關系；積極創造學生與社會交往的活動機會，以真實的社會學習情境鍛煉學生適應社會、為人處世的能力，培養學生的勞動意識和社會生存能力。

加拿大整體教育理念與實踐探索，給我國“五育融合”教育改革實踐帶來許多有益的啟示，我們必須結合自身實際，有選擇地參考借鑒，以促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合，培育更多立志報國、全面發展、堪當重任的社會主義建設者和接班人。

（作者系華中科技大學教育科學研究院教育學博士研究生、國家留學基金委公派加拿大多倫多大學聯合培養博士生）

責任編輯：胡玉敏