互聯網+背景下大學生數字素養提升策略研究

閆鳳嬌

陜西理工大學 陜西漢中 723000

0 引言

隨著云計算、物聯網、5G、區塊鏈、人工智能、虛擬現實等新興技術不斷融入人類社會經濟發展的各個領域，數字經濟對從業者的數字素養與技能要求不斷提高，提升大學生數字素養與技能已成為當務之急。在“互聯網+”背景下，信息技術的快速發展，在資源、模式、環境等方面，為高質量的個性化學習和開展提供了技術支撐，同時也對其提出了挑戰。在數字化學習中，最關鍵的法寶便是提高自身的數字素養，數字素養的水平將會影響到個性化學習質量。基于此，通過“互聯網+教育”下學生數字素養的新定位，提出具體的實施路徑，供學生實踐參考，避免“走彎路”。

1 研究背景

1.1 數字素養的界定

1994 年，以色列學者Eshet-Alkalai 提出數字素養的概念框架，包含了圖片—圖像素養、再創造素養、分支素養、信息素養、社會—情感素養等內容[1]；美國新媒體聯盟從兩個角度，對數字素質進行了界定，“人們在訪問或是創造數字資源的過程中，應該具備對數字資源進行認識、理解、詮釋和使用的能力”[2]。2018 年，聯合國教科文組織將數字素質的內涵歸納為計算機素質、信息與通信技術素質、信息素質和媒體素質[3]。我國對數字素養研究起步較晚，在此基礎上，一些學者對數字素養概念進行了界定。王佑鎂等[4]認為，數字素養是繼媒介素養、計算機素養、信息素養和網絡素養之后的又一全面、動態和開放的概念；施歌[5]認為，數字素質是指人在工作、學習、閑暇、社會活動等方面適當運用數字化手段，對問題進行鑒別、認識、創造、溝通、批判、解決等方面所表現出來的一種能力與態度 。可以看出，目前沒有哪一個數字素養定義得到一致認可，仍然是一個模糊的概念[6]。《提升全民數字素養與技能行動綱要》指出：“提升全民數字素養與技能，是順應數字時代要求，提升國民素質、促進人的全面發展的戰略任務”。公民的數字素養和技能是指在數字社會中，人們在學習、工作、生活中應該擁有的數字獲取、生產、使用、評估、互動、分享、創新、安全、倫理道德等一系列品質和能力的集合[7]。 根據數字素質概念的歷史演進和學術界對其的定義，可以看出，數字素質并不僅僅是運用數字技術或工具那么簡單，而是基于數字化資源和信息實踐與創新的一種綜合性能力，人們對數字技術進行批判，創造并合乎倫理地利用，以適應生活、學習、工作及其他方面需要的一系列技能，是關于數字意識、數字能力、數字倫理的綜合體現。

1.2 數字素養的構成

在數字時代，提升大學生的數字素質已經形成了一種國際共識。21 世紀出生的大學生都是數字時代的“原居民”，他們的思想觀念和行為模式都有了根本性的改變。以下主要從數字意識、數字能力、數字倫理三方面闡述“互聯網+”背景下大學生數字素養的構成。

1.2.1 數字意識

利用數字技術來增強人腦功能，側重于和個體的人建立聯系，擴展、延伸個人的認知和思維。在生活、學習和工作的過程中，個體能動地利用數字思維、數字路徑分析和解決問題。例如：在虛擬空間中構建個人數字體系，內化信息形成信息產出，學會用計算思維方法自主、探究地學習，用數字技術解決自己或他人在生活、學習中的問題等。

同時，在數字時代，人們通過一個看不見摸不著的虛擬大網連接在一起，這大大擴展了人類思維，生存與發展空間。然而網絡空間中的孤獨感與迷茫感也使學生在發展過程中面臨著“現實中的自己”與“虛擬的自己”之間的認知困境。如何融合兩個“我”，達到自我認同并避免自我認知上的沖突和困惑，是全面培養學生數字素養的一個重要環節[10]。

1.2.2 數字能力

在“互聯網+”背景下，將學生的數字素養能力分為數字應用能力、數字生產能力、數字創新能力。這三大能力層層遞進、緊密相連。

1）數字應用能力：指的是利用數字技術滿足個人生活、學習等方面的需求，也是數字素養能力中最基礎的部分。大學生必須適應數字化環境中不斷變化、豐富多彩的特征，同時這也是一種在數字化環境中展開學習、交往和生活的實踐能力，成為推動數字經濟創新發展的主力軍。

2）數字生產能力：輸出數字產品或其他數字解決方案，幫別人解決問題，提升自身的能力。在全面了解和把握信息化知識學習內涵的前提下，進行知識衍新、生產，使事物由表象走向本質，由理論走向實踐有了一個飛躍。

3）數字創新能力：將來自各媒體（文本、圖像和聲音）的信息進行整合，結合自身觀點，使之具有新的內涵。學生要形成良好的數學素養, 這就需要在“再創作”中學習，也就是說，學生自己要學會知識，或者自己創造。不同的學生對知識的理解有其自身的差異，這就是學生在學習過程中的“二次創作”。

1.2.3 數字倫理

提升大學生數字素養的過程中，也要兼顧數字倫理的塑造。數字倫理學是伴隨著數字化轉型、數字化信息和技術的開發與運用而形成的一種道德理念和行為規范。[11]當前數字倫理對個體層次存在的主要問題有：第一，大數據收集可能侵犯個人隱私；第二，大數據預測的過度使用，缺乏人性的柔軟；第三，大數據濫用可能造成責任主體缺失。大學生要加強數字安全能力的提升，在虛擬空間中，利用技術手段來保護個人隱私、知識產權等。培養數字化網絡化資源的認知，保護自己的數字資產不被侵害。

2 “互聯網+”背景下大學生數字素養提升的必要性

2.1 數字化時代大學生生存和發展的必然趨勢

隨著數字經濟在全國范圍內的快速發展，專門數字技術人才需求不斷增加，更多數字技術人才成為驅動創新驅動發展、促進企業轉型升級的核心力量。但是目前，與數字經濟有關的人才非常缺乏。數字經濟是一種能夠使經濟達到高質量發展的經濟形式，這就要求要有大量具備較高的數字素養的人才以作為堅強后盾。因此，大學生作為社會主義建設者和接班人，提升自身數字素養，是新時代建設數字中國、加快數字化發展與創新的不可忽視的重要任務。

2.2 大學生自我提升的必要要素

《新媒體聯盟地平線報告：2017 高等教育版》把數字素養提升作為未來6 年影響技術采納策略的“可解決的挑戰”之一[8]。信息技術和大眾生活的深度融合可以用智能手機來解決大學生的多數日常需求。在數字化環境中，要求大學生必須提升自身數字素養，去適應數字化環境瞬息萬變的特點,并能夠掌握在學習、交往、生活等方面的實際技能。以數字素養為基礎，逐步提升自我數字綜合能力，為數字技術人才奠定基礎，推動數字經濟創新與持續發展。

2.3 數字時代提高人才培養質量的必然要求

順應數字時代的經濟建設要求，全面提升大學生數字素養，努力構建新時期大學生數字素養提高體系，切實提高他們適應數字經濟、數字社會發展需要的品質與能力，培養一大批建設數字中國的高素質時代新人。同時，提高我國高校學生的數字素質，既與其核心素質的培養有關，又與大學生的創新和創業精神密切相關。對推進我國高校的教學改革，指導和促進國民的數字素質和能力的提高也有積極的意義[9]。

3 “互聯網+”背景下大學生數字素養的現狀問題

在“互聯網+”背景下， 大學生是數字信息化產品使用的重要群體。數字時代大學生利用數字技術進行“傳道、授業、解惑”時,還存在一些問題，如信息間的互聯互通能力弱、提升自身數字素養目標模糊等問題。這些都將成為提升大學生數字素養路上的絆腳石，不利于數字經濟時代中數字技術人才的培養。

如何正確引導大學生在理論上就數字實踐、數字創新等領域樹立正確的認知，做出正確的選擇？怎樣指導大學生對互聯網的認識和使用，使其能規避其缺陷，發揮出互聯網的最大優勢？怎樣才能更好地提高大學生的“數字化創造意識和信息素質”？本文通過對大學生數字素養中數字意識、數字能力、數字倫理等方面的提升探索, 致力為培養數字技術的社會主義建設者和可靠的接班人提供相關策略支持[12]。

3.1 數字意識方面

3.1.1 提升自身數字素養目標模糊

在“互聯網+”背景下，伴隨著技術賦能教育的應用，大學生網絡學習能力的需求越來越大，數字化學習已經成為一種大眾趨勢。然而，也伴隨一定的問題，存在學習過淺、主次混淆、主體不明確等等。在虛擬空間中，學生是學習的主體，不同的學生擁有不同的學習模式，應以個性為前提，逐步培養大學生組織、加工、利用知識的能力。在“互聯網+”的數字時代背景下，提高大學生的數字素質，主要指的是提高大學生對數據的正確認識和獲得的能力，利用數據來溝通、交流、分析和評估的能力，以及加強其對數字安全的保護和解決數字問題的能力，樹立正確的數字價值觀等[14]。

3.1.2 盲目從眾，忽視獨立思考

在“互聯網+”的背景下，大學生所處的時代是一個信息過剩、觀點泛濫、難辨真偽的時代，也是一個個性發展，多元包容的時代。處在“信息爆炸”的數字經濟時代之中，問與答的過程中，沒有了思辨的過程，存在傳播速度與認知程度失衡，導致盲目從眾，知其然不知其所以然。一個人想保持自己的本心，專對自己有價值的事情，必須學會獨立思考，然后選擇和判斷，否則被信息操控的可能性太大了。

3.2 數字能力方面

3.2.1 互聯互通能力弱

傳統的大規模教學中，教師的“灌水式”“學生被動地接受”是造成學生綜合問題分析和解決能力下降的主要原因[13]。數字時代的信息資源呈現網絡化、生成性、多樣性等特征，由于信息的碎片化、分散化，學生很難對其進行全面的認識，從而使其在實際中的運用陷入了許多困難。

3.2.2 缺乏持續的數字化學習與實踐的能力

“互聯網+”背景下，數字時代的信息更新、技術改革等速度飛快。在建設“終身學習”的時代背景下，個人只有樹立“終身學習”的觀念，才能跟上快速發展的時代步伐。然而，大學生不注重持續的數字化學習能力的培養，出現了間接性、片面性等問題。

3.2.3 信息依賴，數字產出和數字創新能力弱

數字時代下，依托人工智能技術和機器學習算法，使搜索引擎可以更有效地收集和檢索信息，提供準確、豐富、可靠的搜索結果，信息獲取的便捷化、快速化、準確化，導致大學生已經形成了對互聯網的信息獲取依賴，造成了過度的信息依賴，忽視了自身創新能力的培養。此外，大學生在校園多以理論知識的學習為主，實踐能力有待提升，對數字產出提出了很大的挑戰。

3.3 數字倫理方面

3.3.1 大數據濫用造成責任主體不明甚至缺位

在數字世界中，技術為我們的生活和學習提供了非常多的便利，給了我們展示自我的機會和平臺，但大數據的廣泛使用可能會造成大學生在虛擬空間中責任主體缺失，如網絡輿論、個人隱私、知識產權、電信詐騙等等。一些數字技術人才，在虛擬世界鉆法律的空子，給網絡秩序帶來一定的影響。這樣極有可能造成責任主體不明甚至缺位，危害程度將難以預測。

3.3.2 新興技術沖擊道德灰色地帶

新興科技的危險，不但來自科技自身，而且與科技活動的人的主觀感覺密切相關，同時也會在科技發展的大背景下顯現出來。在“互聯網+”環境中信息技術的開發與推廣，使得信息交往變得方便、透明；同時，個體隱私所需空間隨之減少，被侵犯的風險增加了。在越是科技昌盛的時代，越是要居安思危，不能放松警惕。因為科技越發達，道德越容易迷失。

4 基于“互聯網+”提升大學生數字素養的實踐路徑

4.1 數字意識方面策略研究

基于“互聯網+”環境下，在生活、學習和工作的過程中，大學生個體要主動地利用數字思維、數字路徑分析和解決問題，要自覺分析與評估這些數字化工具，在使用中還應具備數字安全與防范意識等等，尤其是認識到數字化學習工具可以提高個性化學習、增強終身學習的能力。隨著時間的推移，大學生的數字意識也在不斷發展與強化。

4.1.1 提高“互聯網+”環境中自身個性認知，發展適合的數字素養目標體系

在“互聯網+”背景下，提升個人數字素養目標體系要明確。數字素養是綜合性的素養，我們要根據自身的學習特征以及本身的數字基礎，厘清數字素養基本含義，構建個人數字素養戰略計劃并適時制定合適的數字素養框架以及其執行方案，從而形成一套科學、高效的數字素養體系與模型。主次分明，相輔相成。在個性的基礎上，提升自身的數字素養，推動其個性、切實、獨特的發展。

4.1.2 加強“互聯網+”環境中數字信息的思辨能力

在“互聯網+”背景下，線上線下的信息呈現互聯網化、多樣化、生成性等特點。因此，在數字時代，大學生要強化邏輯思維能力的培養，提升自身的創新能力，培養多元化、多視角、多層次的創新思維模式。同時，大學生必須學會獨立思考，加強數字信息的思辨能力，然后選擇和判斷，專注對自己有價值的事情，切勿落入信息陷阱中。在虛擬空間中面臨“真實的我”和“虛擬的我”的認知兩難，要提高網絡環境中的道德定位，將兩個“我”結合起來，實現自我認同。保持自己的獨立思考，培養信息篩選能力。我們必須接納足夠多的有效信息，才能找出信息之間的關系，從而找出規律，找到本質，才能不斷提高認知。同時，在數字世界還要養成閱讀的習慣，閱讀能夠讓我們了解到各種知識，獲取各種信息，也能培養我們思考的能力和學習的效率，從而不斷地提高個人的認知、增強個人的思辨能力，從而有利于數字世界中個人價值觀的構建。

4.2 數字能力方面的策略研究

在“互聯網+”背景下，數字應用能力、數字生產能力以及數字創新能力構成了大學生數字能力的三大主力軍。從增強數字化信息間的互聯互通性、培養數字創新意識、持續的數字化學習與實踐的能力等三方面，全面提升大學生的數字能力發展。促進大學生在數字化時代下的適應力、勝任力和創造力，成為建設“網絡強國”“數字化中國”的高素質的數字化人才。

4.2.1 增強“互聯網+”環境中數字化信息之間的互聯互通性

在“互聯網+”的環境下，聯通主義的特征呈現出知識的關聯性、資源的開放性、過程的互動性等。在數字教學過程中，要根據聯通主義的學習理念，開展嵌入式數字化學習，調動個體的主動性，建立起自己高效的學習網絡，并充分運用內外資源，不斷拓展并優化自身的知識網絡。學習者要判別信息，尋求信息之間的關聯，以及對數字資料的深入了解。同時，以跨域聯通的形式建立個人知識網絡體系，促進知識遷移、知識創造，培養個人的綜合性數字素養，提高自己的數字化能力和競爭力。同時，在“互聯網+”環境中，基于信息間的互聯互通，整合各種媒體文本、圖像和聲音的信息并與自己的觀點相結合，賦予其新的意義，培養數字創新能力，逐步提高個人的數字素養。

4.2.2 轉變“互聯網+”環境中的思想定位，培養數字創新意識

在“互聯網+”背景中，移動互聯網、云計算、大數據技術等滲透生活、學習的各個方面。大學生要結合互聯網思維積極轉變觀念，打破傳統思想的桎梏，提高主觀能動性，加強在數字時代的新技術、新模式方面的研究與投入，持續充實并完善自己的專業知識，進而提升自己的基礎創新能力與核心競爭力。此外，大學生還應該加強對自己“數字創新思維”的培養，學會從信息和數據中發掘更多的資源，善于將數字思維和實際學習有機地結合起來，勇于突破時間和空間的局限，以更好地適應數字經濟的轉型，實現跨界發展，創造新事物、新模式。

4.2.3 提高在“互聯網+”環境中持續的數字化學習與實踐的能力

在“互聯網+”環境中，一個人最大的潛力就是不斷地進行數字學習和實踐，持續的學習環境，促進個體獲得持續的發展。關于持續學習與實踐能力的訓練，主要是培養學生的問題分析能力、實踐學習能力等。現在新技術層出不窮，教學方式也越來越直觀，若學生被動接受知識，思維就會逐步僵化[15]。在個性化學習中，我們要警惕這一類問題的發生，要以開放、包容的心態，接納、思考，積極地從多個視角、多個思維、多個方面去看問題，找到事物的內在聯系與本質特征，以多元化的方式解決問題。在探索的過程中，我們的思維方式和綜合能力也得到了提高。在虛擬環境中，主觀能動性是最重要的部分，實踐學習為其開展提供了解決途徑之一。推行實踐學習主要包括任務驅動、實踐操作、成果展示三個環節。以任務驅動為導向，提供了學習的主次定位；在實踐操作中鞏固了理論知識，無形中建立個人知識體系。成果展示能為枯燥的學習過程增添成就感，激發個人的學習興趣，強化數字化學習的內在動機。同時，成果展示的質量高低，能為學習評價提供參考，也能引發個人的學習反思，給再實踐作鋪墊。如此，從單向的學習通道轉變為反饋調節的雙向機制，實現自我能力的飛躍。在持續的數字化學習與實踐的積累中鞏固個人數字素養。

4.3 數字倫理方面的策略研究

在“互聯網+”背景下，大學生加強數字倫理觀念，有利于大學生養成科學數字技術觀特別是正確數字價值觀，有利于大學生對數字技術發展和它所帶來的社會變革等問題產生科學、正確的看法，有助于學生獲得數字倫理方面的知識，增強對數字信息的分辨能力，合理合法地進行數字信息的開發與利用，維護數字安全而不侵害他人的隱私，妥善處理好個人與數字、社會與數字的關系。

4.3.1 明確“互聯網+”環境下責任主體定位

要構建健全的互聯網法制，對互聯網上的人們的合法權利進行保護和規范。然而，監管只是手段，它代替不了教化。大學生要明確“互聯網+”環境中的責任主體定位，把責任意識“內化于心，外化于行”。只有在個人內心深處真正有了邊界感，才能成為虛擬網絡世界良好秩序的主力軍和領頭人，進而很好地與現實相映襯。

4.3.2 不斷提升在“互聯網+”環境中的個體道德修養

科學技術的發展日新月異，以互聯網、云計算和大數據為代表的現代信息技術，正在對大學生的思維、工作和學習方式進行著深刻的變革。在數字時代中，往往最容易被忽視卻也是最重要的就是德育。信息交流平臺作為網絡資源的媒介，是德育教育實施過程中不可或缺的一個重要環節。無論是在數字化環境中，還是在現實生活中，大學生要始終把個人的道德修養貫穿始終。要不斷提升個人的道德修養，作為構建數字技術倫理秩序的一個重要前提與基礎，賦予技術溫度，促使大學生在增長專業素養和學科知識的同時提高個人道德站位，幫助大學生建立正確的人生觀、價值觀，升華數字化素養的內涵。