我來問道無余說，云在青天水在瓶

鐘培旭

《新周刊》雜志曾有一期專題名為“生如唐詩”，輔以“一部唐詩萬種生活”的注語。筆者仿此擬一課題為“生如語文”，配以“一科語文豐富斑斕”的寄語，以此引高一新生入門。既教語文，還是應有些許“大語文”的信仰。正如此，此題不假，語文所蘊豈非人生百味；此語非虛，語文所呈當多姿多彩。

我們知道，高中語文老師大多面臨這樣的尷尬處境：一方面，學校認為語文分數在高考中拉不開差距，將語文邊緣化；另一方面，社會給語文套上“誤盡蒼生”的罵名，動輒苛責。如繩擰絞，語文課堂愈加只剩講文、解題。縱如此，寂寂如我輩也不愿困于這逼仄的境地，左掙右掙，想帶領學生去窺探語文之廣大。探索很多，答案不一。將生

活化素材引入語文課堂，似是一解。

我們這里所說的“生活化素材”當然不可能是生活的全部與原貌，重點在一“化”字，其意有二：既入課堂，素材必須能為課程所用；要輔助教學，素材應當有所裝扮裁剪。在本文中，生活化素材是指將日常生活中的事例轉化為語文教學資源，它們可以是師生正在經歷的身邊事，也可以指向師生目睹的社會現象，還可以是師生一同關注的時事要聞。生活化素材在一定程度上突破教材與試題的藩籬，讓語文課堂變得更為有趣、有料。

唐人禪詩云：“我來問道無余說，云在青天水在瓶。”語文教學之道，亦如此說，應以回到生活為最終要旨。生活化素材進入課堂，不僅承擔著為學習提趣、為課堂增色之責，更擔負著讓學生習得在現實中正確運用語文知識能力的使命。從這一個角度來說，生活化素材不是課堂隨機援引即可，而要在開發(fā)時用心，并留長遠助力的意圖。

一、如何開發(fā)，以證“可為”

陶行知先生曾指出：“教育可以是書本的，與生活隔絕，其力量極小。拿全部生活去做教育的對象，然后教育的力量才能偉大，方不至于偏狹。”“生活”與“書本”的大小之辨不言而喻。可是以當下語文課堂的現實來說，我們要落實國家課程，不宜直接甩開書本，“拿全部生活”來做教育，最直接的方式當屬創(chuàng)設生活化素材。

難點也正在于此，生活與課堂如何對接，如何生效，當有論一論的必要。其實，高中語文一線課堂中的生活化素材并不鮮見，只不過常限于指導學生積累作文素材，仍顯偏狹。生活化素材進入高中語文課堂，不能局限于此。可以從作文素材積累出發(fā)，讓學生讀懂生活，以期使用時不生硬、不牽強。還可以回到教材教學，與當下的情境任務驅動相勾連，讓學生在落實學習任務時讀懂課文。日常的作業(yè)布置，更可暗含生活珠璣，讓學生從題海脫離出來，換得一點對作業(yè)的熱忱。高三備考結合生活化素材來落實知識、訓練能力，庶幾有意想不到的效果，也更契合新高考的精神。也就是說，高中語文教學的各環(huán)節(jié)均可開發(fā)生活化素材，重在轉化，得生活本味，注語文精髓。

（一）與作文相生，用本真思維呈順暢邏輯

語文教學日常語境中，素材一詞往往與作文寫作相關。高三學生人手一本素材本——抄妙言、記時事、錄名人，這是常態(tài)。為了讓學生做好這個事，老師也常常做些指引與落實。可是，有些學生素材本記了厚厚一本，寫作文時卻要么腦袋空空，要么生搬硬套。被名人、大詞充盈的腦袋，動不動就寫“揆諸當下”“吾輩青年”“縱論”等詞，有指點江山的雄心，卻無表達的務實。

為了改變積累取向以及表達習慣，筆者指引學生積累素材，往往提醒他們從習以為常的日常觀察和思考開始。要有思維的清明，才有表達的得體。于是，素材課，我們討論珠三角騎樓和潮汕“下山虎”等民居的特點，學生寫到傳統建筑保護的時候就言之有物了；我們也討論TikTok和Temu等app的出海，言及中國當下的國際發(fā)展就有了具象；東莞博物館曾有過一次三星堆特展，我們提倡前去參觀并回來交流，作文談及中國文化也有了特例……準確的表達，順暢的邏輯，正是從琢磨生活點滴開始的。高中以議論寫作為主，近年高考常考“家國之思”，但這不意味著只能以高站位的詞來取代日常的思考。相反，有了日常之愛，才有妥帖的家國表達。

葉圣陶先生在《怎樣寫作》一書中曾說：“寫作材料的來源普遍于整個生活里，整個生活時時在那里向上發(fā)展，寫作材料自會滔滔汩汩地無盡地流注出來，而且常是澄清的。”不管什么文題，都是此理。記得有一年市高三期末考，作文以“你會選擇怎樣的度假休閑方式？”一語來引導議論，在一眾文化浸潤、世事洞察以及丈量天地等表達中，筆者喜歡班里這位同學結合日常的分享寫出的語段：

前年我去桂林，體驗到于青山綠水間被悠揚山歌包圍的舒適自在，品嘗出別地難制的正宗桂林米粉其美味之精髓；去年我游云南，感受到蒼山洱海撲面而來的自然氣息，醉心于紋飾繁多的民族服飾與淳樸好客的少數民族人民的熱情款待。陽光背后有陰影，我也有幸探問當地縣區(qū)的家庭與學校，留守兒童空洞的眼神中，我看到手游與缺愛對他們的荼毒，深切地認識到貧富差距，而非簡單機械地背著提綱上關于此類差距的內容。

這是自然的表達，這是真誠的論述。2023年高考作文“好故事是有力量”一題與此異曲同工，在夸夸其談的作文中，閱卷老師期待的是那些回歸日常的審思。

（二）與情境共舞，以現實氣息謀深度學習

過往，教材一課課講，似乎與生活化素材扯不上關系。可是，“新課標”面世后，它帶來鮮明的“情境”化教學的導向——“語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗。”

生活百變，生活化素材自然是豐厚的，將其面目稍變，與教學勾連，自可生成讓人耳目一新的教學情境。

例如東莞市萬江中學王彩貴老師從高中學生情感需求出發(fā)設境教《陳情表》：高二下學期開始后，個別班級開始將早、晚考勤時間提前，由過去的早、晚7點10分調整為7點整。班主任為了讓大家提前適應高三節(jié)奏，讓大家有更多的時間投入到學習中，也準備采取這一做法。班主任平時比較民主，你想試試能不能讓他收回成命。為此，你將向班主任寫一份“陳情書”。要求：運用李密在《陳情表》中的陳情策略，使用一定的謙敬詞，字數在400字以內。文體知識與陳情策略就不僅僅是一種傳授，更是馬上要用上的技能。情境不是導入，而是學生整個學習過程的驅動。

再如東莞市第十高級中學譚荔老師從近期一則小新聞出發(fā)，編排任務讓學生學習《荷花淀》：2023年8月23日，中國嘉德第48期文物藝術品線上拍賣會“青春的記憶”連環(huán)畫拍賣會專場落下帷幕，有一套原定價是2角3分錢的連環(huán)畫原稿成交，拔得該場頭籌。猜猜原稿以什么價位被拍下？這個連環(huán)畫改編自哪篇文學作品？在熱鬧的猜想之后，讓學生根據打亂的連環(huán)畫重排順序，了解情節(jié)；補充語言，分析形象。看似日常的素材，竟有點燃閱讀欲望之功。

我們發(fā)現，生活化素材轉變?yōu)榻虒W情境，使學習更有指向，使過程更加嚴密，使思維縱深更有發(fā)展的可能。

（三）為作業(yè)賦能，讓生活元素喚學習熱情

疫情網課期間，筆者曾在抖音刷到一則用黛玉式腔調說話的段子，當時剛好在講《紅樓夢》，當晚布置了一項用黛玉式腔調跟同學說話的作業(yè)，那次作業(yè)是網課期間唯一一次收齊并超標準完成的。在這場語音模仿秀里，某些學生第一次走近林黛玉。

某天一張“李湘看王詩齡的眼神”的圖片上了微博熱搜，圖片是李湘斜倚在椅子上，手托下巴深情看著女兒王詩齡，筆者為該圖擬題作為作業(yè)：觀察下面這張照片，完成以下兩題。（1）為這張照片擬一個標題。（2）描繪這張照片，至少運用一種修辭手法。學生的答案與網上的熱議相互映襯，娛樂八卦背后是精彩的語言表達。

作業(yè)是課堂的延伸，好的作業(yè)不僅讓學生延續(xù)課堂的學習，還能啟發(fā)自主的思考和探究。常規(guī)作業(yè)常以乏味的“刷題”為主要形式。高中生在十年的求學生涯中已積攢足夠多的經驗來敷衍應對作業(yè)，他們知道耍賴不做都不會有什么嚴重后果。像黛玉式腔調、李湘眼神這樣的作業(yè)，給學生以新鮮感，也給教學以刺激。不太嚴肅的素材，只要仍然是為語言學習，不僅能夠成為語文作業(yè)，還能取得意想不到的效果。

（四）與備考對接，注實踐品格助有效提分

“新課標”確定了“考試、測評題目應以具體的情境為載體”的指導思想，教育部教育考試院也在命題總結報告中反復強調“情境”的創(chuàng)設。情境創(chuàng)設主要基于生活，高三備考更應該從生活中取材，而不是亦步亦趨地指導做題。做題讓學生在不斷重復中認知一些語文運用的淺表，學生受答案圈束會形成一些僵化的認識。而生活化素材，則把語言運用回歸火熱的生活，學生對此能有清晰辨認和表達，才能走向深層次的理解。

筆者常帶著學生從辨析身邊的語言現象入手來備考。師生共處的校園就有許多值得探究的語言現象。例如建校20周年，舞臺大屏顯示的是“**學校成立20周年”，“成立”一詞是否妥當值得探究。再如，“為每一個學生的終身發(fā)展奠實基礎”的辦學理念，“奠”字最終換成了“夯”字，為什么？往外拓展，紛繁的網絡信息，也可以拿來鑒賞語言。2017年，備考的時候筆者盤點過的文章有陳思誠、白百何等人的致歉聲明，帶著“吃瓜”的心，賞析演員們聲明中的用詞、修辭、標點等，師生頗有所得。2021年，和學生一起分析南京的《致歉信》和張家界的《一封信》，字句之間可見文書人員的用意，乃至城市的態(tài)度。2023年，與學生一道分析了“我的沉默，震耳欲聾”一語背后的文字邏輯。種種素材，看似與高三很遠，卻可以實實在在地指向備考。

二、審視價值，探討“作為”

上述種種，生活化素材滲透到高中語文教學各環(huán)節(jié)，內容駁雜，時時煥新，不免也讓人持疑：這還是語文嗎？這有用嗎？

生活化素材并不是將生活事件原封不動地搬進課堂，其要義仍在于服務語文教學，指引學生習得語言文字的運用技能。這個過程里，生活化素材是幫助學生將自己置入現實生活中，去感受社會中真實的文字運用，觸發(fā)感受自我、自然和社會的契機。在這樣大量的語言實踐中，自然而然地獲得更為靈活運用語言文字的技能，更為深層次地理解言語表達的能力。因此，不必擔心生活化素材會喧賓奪主，素材本質仍是語文學習，素材價值重在輔助。

第一，提起興趣，激發(fā)學習內驅力

智能時代的來臨，讓學生輕而易舉獲取而又沉溺各種信息與刺激。學生能安坐課堂已經不易，要激發(fā)學生對學科的鐘情恐怕很難。尤其語文課，往往是，語文老師講得眉飛色舞，學生聽得昏昏欲睡。生活化素材的引入，可不時提醒學生“語文好玩”“語文有用”！

2023年上半年，桂海潮教授入選為神舟十六號航天員，引發(fā)熱議，也成為寫作最火熱的素材。筆者在課堂中介紹桂海潮的人生經歷，重點介紹了其求學背景，以給學生一些勉勵。網絡中流傳一幅圖（上）引起筆者關注，也引入了課堂。該圖在網絡中的配文多是“他從大山里的縣城沖上太空，知識真的可以改變命運！”除此再無別的精彩描述，令人覺得有些遺憾，在課堂中引導學生加以補充。學生的才情一下子被激發(fā)出來，寫出諸多佳句：“當你到達頂峰時，回望過去的路，會發(fā)現這一切并非偶然。”“天地是他的行徑，星河是他的眸光。”“攜少時夢想，赴浩瀚星辰。”“一縷暖陽，映照出過往的榮譽，照亮你的征程。”一位平常對語文不上心的男生，隨手寫的“出‘鎮(zhèn)出‘征”四字也很驚艷。

不見得生活化素材次次見效，招招精彩，但這些落實與回饋的有益交鋒已彌足珍貴。

第二，拓展見識，加深人生認知度

由于高中生生活較為單一，閱讀時間偏少，閱歷機會不多，所知所聞均來自課堂。生活化素材含量較高的語文課，是對學生見識的開拓。課堂中的這些有益補充以及充分討論，幫助學生發(fā)展更敏銳的觀察，更精準的表達。

2018年，鄭瓊導演的一部小眾紀錄片《出·路》引起筆者關注。片中呈現了截然不同的三種人生狀態(tài)：甘肅小女孩馬百娟對知識充滿渴望，可是人生沒給她多少可能，她早早輟學、早早嫁人，走向“沉默”的人生階段；湖北小鎮(zhèn)青年徐佳，可以說是“小鎮(zhèn)做題家”的典型，復讀之后考上雙非一本，艱難擠進城市；北京姑娘袁晗寒，由著自己性子退了學，嘗試社會各種行當，后來留學歸來搞藝術、做投資。筆者將這個片子介紹給學生后，讓他們給其中一位寫一封信。這些信中，藏進了學生們對求學的認知，對人生的設想。

引導認知，啟迪智慧，與其講些蒼白的道理，不如多展示不同人生圖景。

第三，引導慎思，提高生活思辨力

生活化素材入課堂，還應該帶來對國運民瘼的關注，對社會現象的分析，對人生觀念的梳理。逐漸養(yǎng)成不偏激、不陰暗的思維習慣，培養(yǎng)中肯理性、見解獨到的思辨力。

高中語文統編本必修下冊第四單元“信息時代的語文生活”側重培養(yǎng)學生的媒介素養(yǎng)。筆者曾舉一次語句考證作為例子。網絡中常常見到這樣一句話：“中國人總被他們之中最勇敢的人保護得很好。”標注出自基辛格的《論中國》。一番考證下來發(fā)現，基辛格的《論中國》中并沒有這句話，基辛格其他作品也查不到。以此提醒學生在縱橫網絡時對各色信息應有辨識。

或許，生活化素材用好用準，學生在此長期浸潤提升，語文課堂將不再沉重，師生會有“此日中流自在行”的狀態(tài)，日臻“云在青天水在瓶”的佳境。

（作者單位：廣東東莞實驗中學）