英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

王琦

【摘 要】深度學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，進(jìn)行高層次的思維，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀引導(dǎo)下的深度學(xué)習(xí)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)可有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。具體的教學(xué)策略包括：無(wú)痕式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究思維；印痕式演繹，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)；留痕式參與，促進(jìn)深度交流；補(bǔ)痕式創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化遷移運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 深度學(xué)習(xí) 英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生有信心，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)遇到一些困難影響教學(xué)過(guò)程，教師要樹(shù)立新觀念，突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、深度學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，積極思考，并且對(duì)學(xué)科本質(zhì)以及現(xiàn)象本質(zhì)進(jìn)行理解和觀察，經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)展和建構(gòu)，最后將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力，在實(shí)際情境中運(yùn)用能力解決實(shí)際問(wèn)題。而故事板塊是譯林版英語(yǔ)教材的核心板塊，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大功能的學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用，它強(qiáng)調(diào)基于情境的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)視角下的閱讀教學(xué)，通過(guò)知識(shí)的銜接，將文本故事形象化，形成生動(dòng)的故事線索，呈現(xiàn)完整的知識(shí)體系。但現(xiàn)有小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在以下問(wèn)題：對(duì)教材解讀不夠深入，缺乏單元整體意識(shí)，故事文本之間的關(guān)聯(lián)性未被發(fā)掘；教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏情境意識(shí)，未能把握單元背景，無(wú)法實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)；教學(xué)方法單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)得不到有效發(fā)展。這些問(wèn)題不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

英語(yǔ)新課標(biāo)指出要讓核心素養(yǎng)落地，教師若試圖彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，就應(yīng)在教學(xué)中不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、生成和建構(gòu)，并且以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自我監(jiān)控調(diào)節(jié)。同時(shí)注重問(wèn)題導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行遷移和運(yùn)用，在課堂上讓深度學(xué)習(xí)發(fā)生。

二、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)

英語(yǔ)新課標(biāo)倡導(dǎo)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有知識(shí)，依托不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，理解文化內(nèi)涵和提升思維品質(zhì)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和深度學(xué)習(xí)兩者都強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體驗(yàn)，并且學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的實(shí)踐路徑可以有效指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)課堂有助于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到真實(shí)社會(huì)情境中，參與問(wèn)題解決的實(shí)踐過(guò)程，從而提升核心素養(yǎng)。下面就以譯林版英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè) Unit 8 Were twins！ Story time板塊的教學(xué)為例，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式予以闡述。

（一）無(wú)痕式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究思維

在傳授新知識(shí)時(shí)，教師要在教學(xué)伊始創(chuàng)設(shè)主題情境，讓學(xué)生在感知和注意中激活認(rèn)知，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待，并在情境中通過(guò)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在教學(xué)導(dǎo)入部分，教師通過(guò)看視頻感知Open Day。同時(shí)用句型和圖片示范讓學(xué)生自己練習(xí)句型，并快速瀏覽文本動(dòng)畫(huà)，提取有效信息，再對(duì)課文進(jìn)行整體感知。

T： Hello， boys and girls. Today is our School Open Day. There are so many teachers here. Lets watch a video together. What do you think of our school？

Ss：Its big./ Its beautiful./ Our school is clean…

T：Our school is big， clean and beautiful. You must love our school. I love it too. Im glad to be a new teacher at our school. Today is my first Open Day. My family and friends also want to come. But because of covid-19， they can only join us online. Who are they？Lets look and say.

（出示father圖片）

T：Who is he？

Ss：Hes your brother/ uncle/ father…

通過(guò)一系列看似隨意的對(duì)話，學(xué)生對(duì)本課的主要內(nèi)容—家庭成員，有了簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)。

（二）印痕式演繹，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生主體性、能動(dòng)性和積極性的高度體現(xiàn)，學(xué)生可以通過(guò)整理、提取、分析和應(yīng)用思維等方式，內(nèi)化語(yǔ)言，發(fā)展思維。因此，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的活動(dòng)方式和路徑對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)形成能起到重要的作用，教師需要根據(jù)故事情境，營(yíng)造疑難和合作的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。教師可以精心設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生在問(wèn)題以及路徑的引導(dǎo)下獲取和梳理信息，并且進(jìn)行概括與整合，內(nèi)化與應(yīng)用，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

本課導(dǎo)入后，教師在學(xué)校開(kāi)放日的情境中拋出核心問(wèn)題—是誰(shuí)的開(kāi)放日？接著為學(xué)生提供了三步走的解決問(wèn)題路徑，小組合作解決問(wèn)題，用不同的方式反饋，例如：

T：Whose Open Day is it？Lets watch and find.

Ss： Its_______ Open Day.

T： How about them？Who is on their Open Day？Lets read and circle.

Step 1： Read the story

Step 2： Circle the answers

Step 3： Discuss with your deskmates

T： For Mike， who is on Open Day？_____ is on Open Day. This can help you.

Ss： Mikes uncle is on Open Day.

T： How do you know？

Ss：From Picture 1. （教師領(lǐng)讀，圖略）

…

T： How about Su Hai？Lets read and act.

Step 1： Read Picture 3&4 by yourselves.

Step 2： Discuss in 4

Step 3： Act in 4

T： Who is on Su Hais Open Day？

Ss： Su Yang is on Su Hais Open Day.

T： How do you know？

Ss： From Picture 3&4答句.（教師領(lǐng)讀，圖略）

T： Does Mike know Su Yang？

Ss： No.

教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決問(wèn)題的過(guò)程中，從表面到內(nèi)部逐步解讀課文，提高課文理解能力，掌握課文知識(shí)和信息。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在所提供的學(xué)習(xí)路徑的幫助下，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從被動(dòng)走向主動(dòng)，從接受走向主動(dòng)探究，在提升學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，深入掌握了語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展了思維水平，提升了核心素養(yǎng)。

（三）留痕式參與，促進(jìn)深度交流

深入學(xué)習(xí)注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，教師可以通過(guò)疑難式且有情境的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、批判和協(xié)作，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的情感陶冶功能，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。因此，教師必須深入發(fā)掘教材中的文本信息，提取超越文本、豐富而升華的教學(xué)內(nèi)容，并將內(nèi)容連接到學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行推理與論證。

在對(duì)Su Hai 和Su Yang進(jìn)行提問(wèn)后，教師提問(wèn)：為什么難以區(qū)分這兩個(gè)人？讓學(xué)生找出區(qū)分Su Hai和Su Yang的方法，提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：為什么沒(méi)有人來(lái)參加Liu Tao的開(kāi)放日？他的開(kāi)放日誰(shuí)會(huì)來(lái)參加呢？

學(xué)生找出無(wú)法區(qū)分Su Hai 和Su Yang的原因是他們是雙胞胎，雖然他們長(zhǎng)得很像，但是學(xué)生需要自主尋求辨別他們的方法。同時(shí)思考想象Liu Tao家人未出現(xiàn)的原因，可以結(jié)合前幾單元的內(nèi)容，進(jìn)行推理與論證。

（四）補(bǔ)痕式創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化遷移運(yùn)用

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的變異性和可遷移性，要求學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)情境的深入理解，對(duì)關(guān)鍵要素的把握和判斷，在相似的情境中也可以做到舉一反三。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中注意教學(xué)情況和生活經(jīng)驗(yàn)的雙向移動(dòng)，讓學(xué)生想象與創(chuàng)造，使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，更好地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，助推核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，引入生動(dòng)的生活因素，最大限度地利用生活資源，營(yíng)造情境化、生活化的課堂氛圍，并在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的引導(dǎo)下，使學(xué)生不斷探究，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)、問(wèn)題解決和反思改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)概念的轉(zhuǎn)變和知識(shí)的遷移，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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