互動(dòng)式教學(xué)模式在初中道德與法治課教學(xué)中的應(yīng)用

□福建省漳州市龍海區(qū)港尾中學(xué) 蔡彩虹

新課改對(duì)素質(zhì)教育的要求越來(lái)越高，初中道德與法治課互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)營(yíng)造更加積極的課堂氛圍，讓教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間產(chǎn)生更多良性互動(dòng)，以平等開(kāi)放的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在師生互動(dòng)中有所收獲，從而起到提高教學(xué)效率的作用。基于此，本文主要討論初中道德與法治課程互動(dòng)式教學(xué)的相關(guān)策略。

電視臺(tái)記者要善于給自己創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)政治理論的條件和機(jī)會(huì)，不斷提高自己的政治理論水平和政治素養(yǎng)，以正確把握社會(huì)主導(dǎo)理念和輿論熱點(diǎn)。只有這樣，記者才能正確選材，做出觀眾最關(guān)心的節(jié)目，才能使電視臺(tái)在觀眾眼中更具可靠性和依賴性。具體而言，電視臺(tái)記者一方面應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注政治發(fā)展動(dòng)向，要具有職業(yè)敏感性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)鍛煉自己的政治理論能力，緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，不斷更新觀念，不斷提高電視節(jié)目的專業(yè)性、時(shí)效性和緊密性；另一方面要以觀眾為出發(fā)點(diǎn)，考慮觀眾的關(guān)注點(diǎn)和要求，從觀眾的角度選取節(jié)目題材，準(zhǔn)確定位節(jié)目?jī)?nèi)容。

一、互動(dòng)式教學(xué)模式在初中道德與法治課教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）符合課程教學(xué)目標(biāo)

互動(dòng)式教學(xué)模式是指教師和學(xué)生進(jìn)行交流的一種教學(xué)形式，其主要通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)來(lái)提高教學(xué)效率。這樣的教學(xué)形式使師生的教育角色發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變，更能體現(xiàn)學(xué)生的教育主體地位。因此，作為一名初中道德與法治教師，需要深入研究互動(dòng)式教學(xué)模式，深度剖析教材內(nèi)容，開(kāi)展與課程內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，從而更好地體現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)模式的教育價(jià)值。

如2013年在下董寨深井水和溫河水樣分析（見(jiàn)表1），兩者主要水質(zhì)指標(biāo)高度相似，表明河水通過(guò)水井入滲對(duì)地下水的影響是相當(dāng)大的[2]。

初中生比較叛逆，正處于青春期，該階段的道德與法治教育不容忽略，有助于學(xué)生堅(jiān)持正確的思想以及行為，在正確三觀的指導(dǎo)下明辨是非，實(shí)現(xiàn)理性判斷、辯證分析。教師需要站在學(xué)生的視角，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，保障學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行。

例如，在“理解權(quán)利義務(wù)”單元教學(xué)時(shí)，教師可以適當(dāng)減少在課堂上的“長(zhǎng)篇大論”，盡可能將時(shí)間交給學(xué)生。首先，教師可以先組織學(xué)生按照座位或者個(gè)人喜好進(jìn)行分組，保證每個(gè)小組人數(shù)和綜合能力相當(dāng)。其次，根據(jù)教材涉及的知識(shí)、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的具體事例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體情境，并根據(jù)具體情境為學(xué)生提出問(wèn)題。再次，讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行討論，要求每個(gè)學(xué)生都要在小組討論中發(fā)表自己的看法。最后，教師還需要讓每個(gè)小組派出一名代表來(lái)總結(jié)本小組的討論結(jié)果。

道德與法治教學(xué)不能拘泥于單純的教學(xué)方法，而需要采用多種形式的課堂指導(dǎo)和生活案例的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握更多基本知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取辯論教學(xué)法，拋出一個(gè)話題讓學(xué)生辯論，使其在辯論的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解。

她想過(guò)去跟他說(shuō)聲謝謝，見(jiàn)他在廚房里戴著圍裙，一邊洗菜一邊聽(tīng)手機(jī)廣播，電飯煲里飄著米飯的香味，紫砂鍋的熱氣在窗口徐徐上升，明明才37歲，卻像個(gè)過(guò)時(shí)的人，可是不知道為什么，她忽然很想融進(jìn)那幅畫(huà)里去。

（二）有助于改善課程教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)單向的灌輸式教育教學(xué)模式，導(dǎo)致初中道德與法治教學(xué)質(zhì)量難以得到明顯提高，存在許多突出問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、教學(xué)方法單一機(jī)械、學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、課時(shí)比例不科學(xué)等。部分教師過(guò)度關(guān)注教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)進(jìn)度，機(jī)械性地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，課堂教學(xué)流于形式，教育教學(xué)質(zhì)量和效果停滯不前。

互動(dòng)式教學(xué)能夠打破這一現(xiàn)實(shí)困境，為初中道德與法治課程注入生機(jī)及活力，更好地改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步調(diào)整個(gè)人的行為以及思想。

二、初中道德與法治課教學(xué)中的應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式

（一）營(yíng)造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍

例如，在“網(wǎng)絡(luò)改變世界”教學(xué)中，教師可以從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題：“生活中，你經(jīng)常借助互聯(lián)網(wǎng)做哪些事情？”這問(wèn)題一拋出，整個(gè)課堂就活躍起來(lái)，舉手此起彼伏，學(xué)生參與度很高。學(xué)生的回答有上網(wǎng)課、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)診、網(wǎng)上購(gòu)票、網(wǎng)上查資料、娛樂(lè)、點(diǎn)外賣(mài)、網(wǎng)購(gòu)、打車、付款、結(jié)交朋友等。這時(shí)候，教師可以很自然地引出“網(wǎng)絡(luò)豐富和方便著我們的生活，網(wǎng)絡(luò)也改變了我們的生活方式”這一觀點(diǎn)，接著提問(wèn)：“大家有網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的經(jīng)歷嗎？如果有，你通過(guò)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)買(mǎi)過(guò)哪些商品？”這些問(wèn)題也取得了同樣的效果。所以，“問(wèn)題”是互動(dòng)得以開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)，教師立足教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情精心設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題，就不怕學(xué)生無(wú)話可說(shuō)。

營(yíng)造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關(guān)系，是運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法的基礎(chǔ)條件，只有學(xué)習(xí)氛圍變得更加自由活躍，學(xué)生才能真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，才可以在這樣的氛圍中互動(dòng)交流。為此，教師應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)自由、輕松、民主的氛圍，有意識(shí)地引入學(xué)生感興趣的時(shí)政要聞、歷史故事、社會(huì)熱點(diǎn)事件等，以生動(dòng)的語(yǔ)言和真實(shí)的生活案例為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題盡量讓學(xué)生有話說(shuō)、能說(shuō)。在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生愛(ài)上這樣的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

教師可以多提供一些互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造一個(gè)輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中更好地互動(dòng)。

例如，在“做負(fù)責(zé)任的人”教學(xué)時(shí)，受到生活閱歷的影響，在關(guān)于“誰(shuí)是真正負(fù)責(zé)任的人”這一點(diǎn)，許多初中生不太了解，所以教師在教學(xué)活動(dòng)中必須根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，以真實(shí)的生活案例引導(dǎo)學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)到負(fù)責(zé)的重要性。在人們的生活中，這樣的案例非常多，如公交司機(jī)在行駛的過(guò)程中突然心臟病發(fā)作，在這種危急時(shí)刻下，司機(jī)強(qiáng)忍著痛苦讓車緩緩地靠近馬路，打開(kāi)手剎，讓乘客們安全下車，趴在方向盤(pán)上停止了呼吸。這樣的事跡告訴我們，要為自己的事業(yè)盡責(zé)，要擔(dān)當(dāng)起自身的職業(yè)責(zé)任，要成為一名對(duì)社會(huì)、對(duì)別人負(fù)責(zé)任的人。這樣的案例不但可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，也可以幫助他們建立健全的人生觀和價(jià)值觀。

（二）借助問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)，引發(fā)深思

提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，也是一種重要的教學(xué)方法。在課程教學(xué)中，教師將問(wèn)題作為引領(lǐng)，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生在問(wèn)題的帶動(dòng)下展開(kāi)探究，在思考、交流中實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)。對(duì)此，互動(dòng)式教學(xué)視角下的初中道德與法治課教學(xué)，教師應(yīng)緊扣具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，吸引學(xué)生投入思考、互動(dòng)中，親身經(jīng)歷知識(shí)的挖掘與探索，加深對(duì)知識(shí)的理解和印象。

興趣是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的主導(dǎo)因素，在教學(xué)中，教師應(yīng)該著重激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的興趣。教材中有很多真實(shí)的案例，在講述這些案例的過(guò)程中，通常教師是講述者，學(xué)生是聆聽(tīng)者和記錄者。為了增強(qiáng)學(xué)生的參與感，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生針對(duì)某一主題來(lái)尋找身邊的真人真事，并通過(guò)課堂分享的形式進(jìn)行師生互動(dòng)。

（三）通過(guò)課堂合作探究，加強(qiáng)師生互動(dòng)

新課程改革中有一個(gè)十分重要的改革點(diǎn)，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，互動(dòng)式教學(xué)模式更加倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，這無(wú)疑堅(jiān)定了學(xué)生在課堂上的主體地位。學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師則是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的指路人，整個(gè)課堂教學(xué)的重點(diǎn)依舊在于學(xué)生，而不是教師。因此，為了能夠在課堂上突出學(xué)生的主體地位，教師可以采用合作探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與交流，更好地去理解知識(shí)。

(1)經(jīng)過(guò)多年研究，我國(guó)罐用鋁材生產(chǎn)技術(shù)不斷提高，通過(guò)調(diào)整鋁材中合金元素成分、對(duì)鑄錠進(jìn)行熔體處理和均勻化處理、控制軋制和退火工藝中織構(gòu)的比例以及控制第二相粒子的形狀和分布，可生產(chǎn)出高質(zhì)量、低制耳率的板材.

上述在課堂教學(xué)中實(shí)施合作探究教學(xué)，能夠更好地加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，使初中道德與法治教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為主，讓學(xué)生在討論過(guò)程中積極思考，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。

（四）運(yùn)用辯論教學(xué)法

互動(dòng)教學(xué)法有助于真實(shí)客觀地展示理論知識(shí)，真正打造悅動(dòng)課堂和生本課堂，凸顯道德與法治課程的生動(dòng)性、趣味性，確保學(xué)生在教師的引導(dǎo)下全程參與、全身心感受，逐步提升個(gè)人的道德素質(zhì)和思想水平。這一點(diǎn)對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)具有重要作用。

例如，在“法治教育”教學(xué)時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備一些與法治相關(guān)的熱點(diǎn)話題，如食品安全、電動(dòng)車上樓等，介紹話題背景，然后將學(xué)生分成正反兩組，讓他們對(duì)這些話題展開(kāi)辯論。在辯論過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從法律角度思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律知識(shí)分析問(wèn)題，從而增強(qiáng)他們的法治意識(shí)。比如，根據(jù)學(xué)生對(duì)事物有好奇心的特點(diǎn)，為其設(shè)計(jì)“違法行為有哪些？違法行為分為幾種類型？”等問(wèn)題，并舉出相應(yīng)的假設(shè)：“小明未經(jīng)小麗同意便拿走了漫畫(huà)書(shū)”“司機(jī)開(kāi)車時(shí)闖紅燈”“一戶人家為了充電方便，私拉電線”等，讓學(xué)生判斷這些行為并展開(kāi)辯論。在辯論過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，如法律意識(shí)、道德觀念、社會(huì)責(zé)任感等。通過(guò)辯論，學(xué)生可以更深入地理解法律的意義和作用，也能夠提高自身的思辨能力和判斷能力，在問(wèn)題的引導(dǎo)下樹(shù)立良好的法律意識(shí)，強(qiáng)化思想品質(zhì)和道德素養(yǎng)。

（五）巧用案例分析，拓展教材知識(shí)

例如，在教學(xué)“建設(shè)美好祖國(guó)”中的“天下興亡 匹夫有責(zé)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師不應(yīng)直接引出本節(jié)課的內(nèi)容，而是先引出林則徐虎門(mén)銷煙的歷史事件，以此吸引學(xué)生的目光、集中學(xué)生的注意力。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考、探索。問(wèn)題如下：“國(guó)難當(dāng)頭的時(shí)候，為什么林則徐會(huì)勇敢地站出來(lái)履行責(zé)任？如果你是林則徐，你會(huì)怎么做？作為青少年的我們，如何成為對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)的人？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞上述問(wèn)題展開(kāi)思考，深入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，引發(fā)師生、生生的探討，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自身的職責(zé)，達(dá)到培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)國(guó)情懷的目的。

例如，在“勇?lián)鐣?huì)責(zé)任”教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生尋找真實(shí)事跡，不論是網(wǎng)絡(luò)上的還是自己身邊的，都是值得記錄的。有的學(xué)生分享：“在疫情的時(shí)候，小區(qū)出現(xiàn)了很多志愿者，他們沒(méi)有報(bào)酬，沒(méi)有好的休息環(huán)境，有的只是一種責(zé)任。志愿者的出現(xiàn)彌補(bǔ)了街道工作人員不足的現(xiàn)狀，這種勇于擔(dān)當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)值得點(diǎn)贊。這樣的事跡很多，各行各業(yè)都存在這樣的人。”案例分享的模式有利于學(xué)生對(duì)人生、對(duì)責(zé)任進(jìn)行深入思考。教師也要對(duì)分享者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)優(yōu)秀的講述人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加富有熱忱。

（六）聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)真情實(shí)感

道德與法治教學(xué)的育人作用體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，引導(dǎo)學(xué)生的思想觀念發(fā)生積極轉(zhuǎn)變。因此，如何有效地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生的情感交流與互動(dòng)，成為教學(xué)工作的重要問(wèn)題。在開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題、案例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考、用心感受。

中國(guó)石化是國(guó)民經(jīng)濟(jì)重要的能源產(chǎn)業(yè)、基礎(chǔ)原材料產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)。因此，在加強(qiáng)企業(yè)與外部環(huán)境和諧方面提出了創(chuàng)新型舉措。這就是要加快轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，大力推行綠色低碳戰(zhàn)略，即以現(xiàn)代新技術(shù)改造傳統(tǒng)生產(chǎn)技術(shù)，生產(chǎn)清潔能源；以先進(jìn)的生產(chǎn)管理控制技術(shù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的控制技術(shù)，進(jìn)一步降低生產(chǎn)過(guò)程中的物耗、能耗和排放。在這方面，已經(jīng)有許多企業(yè)實(shí)現(xiàn)循環(huán)利用，實(shí)現(xiàn)了“零排放”。

（七）結(jié)合熱點(diǎn)話題，開(kāi)展主題討論

作為與社會(huì)生活息息相關(guān)的課程，道德與法治教學(xué)不能脫離實(shí)際生活，必須與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合。在道德與法治教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極結(jié)合熱點(diǎn)時(shí)事，根據(jù)相關(guān)新聞報(bào)道講解教材內(nèi)容，并且依據(jù)時(shí)事設(shè)置主題，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，加深知識(shí)印象的同時(shí)，養(yǎng)成良好思想觀念和優(yōu)秀道德品質(zhì)，培養(yǎng)道德與法治核心素養(yǎng)。為了達(dá)到這樣的教學(xué)目的，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，如PPT、短視頻等呈現(xiàn)時(shí)事新聞，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，通過(guò)組織課堂活動(dòng)、小組討論等形式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

例如，教師可以引入“老人去世前突然清醒，表達(dá)死后捐遺體的愿望”話題，讓學(xué)生圍繞“生死觀”“家庭責(zé)任”等主題進(jìn)行討論。在討論過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從道德、法律、社會(huì)風(fēng)俗等多個(gè)角度進(jìn)行分析，在深入了解熱點(diǎn)事件的同時(shí)，對(duì)道德和法治知識(shí)形成更加深刻的理解。此外，此類主題討論還能夠培養(yǎng)學(xué)生的公民素養(yǎng)，增強(qiáng)他們關(guān)注社會(huì)問(wèn)題、參與社會(huì)事務(wù)的意識(shí)。

（八）建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

初中道德與法治互動(dòng)式教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，其包含諸多因素，學(xué)生在實(shí)際互動(dòng)的過(guò)程中是否“渾水摸魚(yú)”、互動(dòng)是否有效等問(wèn)題都會(huì)影響著教學(xué)效率。因此，教師需要建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)覆蓋整個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，教師可在現(xiàn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，通過(guò)三種評(píng)價(jià)方式相互結(jié)合的模式來(lái)完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

發(fā)射光子數(shù)為106個(gè)，能見(jiàn)度為1 km，傳輸距離為1 km，激光發(fā)散角的數(shù)量級(jí)一般在10-3 rad左右，所以設(shè)置接收屏邊長(zhǎng)為0.5 m至5.5 m，間隔為0.5 m.Monte Carlo仿真結(jié)果如圖4所示，橫坐標(biāo)Side length為接收屏邊長(zhǎng)，單位為m，縱坐標(biāo)屏幕接收率Ratio為屏幕接收到的粒子數(shù)與發(fā)射總光子數(shù)的比值.

例如，在“合理利用網(wǎng)絡(luò)”相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以此幫助學(xué)生透徹理解這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)是一柄雙刃劍，既可以幫助學(xué)生快速有效地搜集學(xué)習(xí)資料，也可能因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上潛藏的不良信息而影響學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，教師需要完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，避免網(wǎng)絡(luò)不良信息對(duì)學(xué)生造成影響。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)利用能力測(cè)試，確定學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)利用能力和信息分辨能力，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展專項(xiàng)教學(xué)。若通過(guò)測(cè)試發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的信息分辨能力不足，則需要在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等環(huán)節(jié)幫助學(xué)生提升信息分辨能力，而不是僅評(píng)價(jià)其信息分析結(jié)果。

斯蒂芬·霍金、李敖、安南、單田芳、李詠、金庸、蕭逸、二月河……不同領(lǐng)域影響我們生活的名人，告別了奮戰(zhàn)一生的舞臺(tái)，給我們留下了一筆筆財(cái)富。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，道德與法治課互動(dòng)式教學(xué)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更為高效，提升初中生核心素養(yǎng)的同時(shí)，也構(gòu)建了更為和諧的師生關(guān)系，提高了教學(xué)效率。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)生之間的互相協(xié)作，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式教學(xué)情境，轉(zhuǎn)變自身的角色定位，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，構(gòu)建更為高效的道德法治課堂，增強(qiáng)初中生的道德法律意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生道德與法治核心素養(yǎng)的發(fā)展。