劉明利

摘 要：傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵豐富，是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，所蘊含的教育資源也極為豐富。挖掘初中語文教材中蘊含的傳統(tǒng)節(jié)日文化資源，能夠促進教師專業(yè)的發(fā)展和學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。鑒于此，本文通過查閱現(xiàn)有文獻，在概述傳統(tǒng)節(jié)日文化，分析初中語文傳統(tǒng)節(jié)日文化資源及價值、滲透注意點的基礎(chǔ)上，從五方面出發(fā)研究了教學思路，旨在賦予語文教學以傳統(tǒng)文化韻味，助力初中語文教學的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文 傳統(tǒng)節(jié)日文化 滲透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.01.014

在社會持續(xù)發(fā)展和人民生活水平日益提高的背景下，一些特定節(jié)日正日漸被淡化，其承載的文化價值也無法體現(xiàn)出來。初中語文作為培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的重要學科，將傳統(tǒng)節(jié)日文化有效滲透到其教學中，對于學科發(fā)展尤為重要。

對此，教師應(yīng)在分析學生智力、能力、情感等特征的基礎(chǔ)上，持續(xù)優(yōu)化初中語文教學活動，以提升學生的認知能力和綜合素養(yǎng)作為出發(fā)點制定有效對策，將傳統(tǒng)節(jié)日文化、初中語文教學進行有效融合，為弘揚我國優(yōu)秀節(jié)日文化提供保障。

一、傳統(tǒng)節(jié)日文化概述

1.內(nèi)涵

傳統(tǒng)節(jié)日文化是一種兼具綜合性和復雜性的文化類型，在古代歷史發(fā)展中、勞動實踐活動中形成。在中國，傳統(tǒng)節(jié)日文化在歷史發(fā)展中形成且世代傳承，人們較為熟悉的節(jié)日有龍?zhí)ь^、社日、寒食、清明、除夕、春節(jié)、重陽、中秋、七夕、端午等。除此之外，還有一些極具地域特征、民族特色的節(jié)日，如傣族的潑水節(jié)、彝族火把節(jié)和回族開齋節(jié)等。這些傳統(tǒng)節(jié)日體現(xiàn)了不同民族人民追求美好生活的精神，記錄了古代人民多彩化、豐富化的社會生活，同時，傳統(tǒng)節(jié)日經(jīng)過不同形式、不同時代的表達和傳承，形成了中華民族獨特的文化，包括價值觀念和倫理道德等，對于研究源遠流長的歷史文化極為重要。

2.功能

傳統(tǒng)節(jié)日文化蘊含了非常豐富的民族精神，在傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)美德、張揚良好社會風尚中具有關(guān)鍵性力量。比如贊許政治清明、廉潔忠誠品質(zhì)的寒食節(jié)；紀念詩人屈原愛國精神的端午節(jié)等，對于中華兒女立身、處世具有榜樣作用，不僅體現(xiàn)了民族品格與精神，而且有效促進了文化建設(shè)。在優(yōu)秀文化精神的傳承中，傳統(tǒng)節(jié)日文化占據(jù)著不可或缺的重要地位，如普天同慶的春節(jié)、踏青祭祖的清明節(jié)、賞月團圓的中秋節(jié)、敬老登高的重陽節(jié)等，是中華兒女認同民族文化的具體體現(xiàn)。此外，教師將傳統(tǒng)節(jié)日文化進行繼承和弘揚，是維護社會安定和樹立社會風尚的必要途徑。

傳統(tǒng)節(jié)日文化所蘊含的民族精神、歷史文化和古人智慧極為豐富，是非常寶貴的教育資源，對于青少年樹立正確觀念、發(fā)展核心素養(yǎng)極為有利，將其滲透到青少年的文化課教育中，能夠?qū)ζ浣】捣e極思想觀念的形成起到積極引導作用。如清明節(jié)的祭奠掃墓活動，能夠引發(fā)學生緬懷烈士情懷；壓歲錢能夠引導其形成正確的金錢觀；端午節(jié)能夠引發(fā)其對愛國精神時代意義展開思考。只有青少年了解到傳統(tǒng)節(jié)日起源、發(fā)展、演變的過程，領(lǐng)悟到其中的文化底蘊，方能在認同的基礎(chǔ)上對其進行自主傳承。

二、初中語文教學中滲透傳統(tǒng)節(jié)日文化應(yīng)注意的問題

1.依據(jù)學情，給予足夠空間

在初中語文教學中滲透傳統(tǒng)節(jié)日文化，并非向?qū)W生簡單灌輸節(jié)日文化知識，而是引導其用心發(fā)現(xiàn)、體會，在自身認知、經(jīng)驗當中融入節(jié)日思想。因此，在教學時，教師應(yīng)以學生的學情為依據(jù)，以因材施教思想為基礎(chǔ)，在給予學生充足空間的基礎(chǔ)上讓其能夠以自身需求為根據(jù)，展開個性化探索，學習傳統(tǒng)節(jié)日文化，并實現(xiàn)自我發(fā)展。在學習傳統(tǒng)節(jié)日文化時，教師采取實踐形式的方式，能夠讓學生在自主完成初期準備工作的基礎(chǔ)上，獲取到自身感興趣的信息，從而制定符合自身需求的學習規(guī)劃，進而在此過程中獲得成長及發(fā)展。

2.立足實際，科學分配教學

新時期，隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，雖然人們正逐步提高對于傳統(tǒng)節(jié)日文化的重視度，也在逐步改善教育方面相關(guān)問題。但需要注意的是，在初中語文當中滲透傳統(tǒng)節(jié)日文化時，教師應(yīng)該將語文的根本屬性作為滲透的載體，不可過于關(guān)注文化滲透，進而出現(xiàn)文化專場的情況。具體而言，在進行實際教學時，教師應(yīng)注重區(qū)分教學內(nèi)容重點、難點，將傳統(tǒng)節(jié)日文化巧妙滲透到教學活動中，通過體驗其獨特的精神，提高學生學習語言知識的效果，將傳統(tǒng)節(jié)日文化在當今語文教學中的價值充分發(fā)揮出來，進而讓學生真正體會學習樂趣。

3.長遠考慮，客觀看待文化

第一，中國是多民族國家，文化具有多樣化的特點，但各種各樣的文化間無主次、優(yōu)劣之分。因此，教師應(yīng)引導學生充分理解、尊重各民族文化，在促進其視野擴展的同時，引導其增強友愛團結(jié)的意識。第二，針對本國的傳統(tǒng)節(jié)日文化和外來的節(jié)日文化，教師應(yīng)引導學生正確認知、辯證看待文化。在進行傳統(tǒng)節(jié)日文化宣揚的過程中，針對外來的節(jié)日文化，教師應(yīng)引導學生形成包容的精神，不可秉持排斥性心理而出現(xiàn)極端的思想及行為。在初中語文教學中滲透七夕文化時，除了引導學生學習七夕的相關(guān)知識，教師還可鼓勵學生對中國七夕與外國情人節(jié)的區(qū)別、聯(lián)系進行分析比較，提高學生的學習能力。

三、初中語文中滲透傳統(tǒng)節(jié)日文化的思路

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣

在初中語文教學中滲透傳統(tǒng)節(jié)日文化時，教師應(yīng)針對教學具體內(nèi)容、學生學習的實際情況，創(chuàng)設(shè)出和教學內(nèi)容關(guān)聯(lián)的節(jié)日情境，進而將傳統(tǒng)節(jié)日文化相關(guān)元素合理滲透到課堂中。通過創(chuàng)設(shè)教學情境這一切入點，教師能在基于學生學習需求、興趣需求的基礎(chǔ)上讓其更直觀地體會到傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)涵及意義，加深學生對于語文知識理解程度，激發(fā)學生熱愛傳統(tǒng)節(jié)日文化的意識，實現(xiàn)融合課本內(nèi)容與傳統(tǒng)節(jié)日文化的目標。

例如，在學習人教版初中語文八年級下冊《端午的鴨蛋》一課時，教師首先可通過多媒體播放相關(guān)音樂，以音樂作為背景要求學生閱讀文章，通過創(chuàng)設(shè)音樂情境，學生能夠?qū)τ谖恼卤磉_的具體內(nèi)容形成更充分的理解。接下來，教師通過劃分組別的方式，讓學生以小組為單位詳細介紹自己眼中端午節(jié)，并在這一基礎(chǔ)上結(jié)合端午節(jié)特征，在班級中開展以“端午”為主題的創(chuàng)作性比賽活動。在此過程中，教師不僅能培養(yǎng)學生利用課后時間搜集與端午相關(guān)素材的能力，而且能通過小組合作方式提高其團隊協(xié)作能力、調(diào)查分析能力。之后，學生在學習散文、詩歌等內(nèi)容的過程中，能夠強化自信心，全面提升語文學習的主動性，更深入地理解端午節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日文化，進而增強愛國主義的熱情。通過這種創(chuàng)設(shè)情境的方式展開端午節(jié)節(jié)日文化教學，教師能夠讓學生全面了解端午節(jié)的風俗習慣、歷史人物等，在豐富語文知識的同時，通過傳統(tǒng)節(jié)日文化提高學生的學習能力。

2.融合寫作，強化文化素養(yǎng)

我國土地廣袤、民族眾多，傳統(tǒng)節(jié)日文化作為傳統(tǒng)文化中的重要內(nèi)容，既是古代勞動人民智慧的結(jié)晶，也是人們寄托情感的載體。但在全球化經(jīng)濟和文化的影響下，大量西方思想正不斷涌入，使得傳統(tǒng)節(jié)日正面臨著被忽視、弱化甚至被遺忘的窘境。對此，教師為有效扭轉(zhuǎn)此不良局面，在初中語文當中滲透傳統(tǒng)節(jié)日文化時，需要在結(jié)合當堂課教學具體內(nèi)容的基礎(chǔ)上對其習俗和文化進行詳細介紹，使其加深對于傳統(tǒng)節(jié)日的印象，為其日后在生活、學習、工作中弘揚并傳承傳統(tǒng)文化奠定基礎(chǔ)。同時，為了強化學生的傳統(tǒng)節(jié)日文化修養(yǎng)，教師可結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日引導學生進行寫作，在了解中秋節(jié)、春節(jié)等大型節(jié)日文化的同時，通過寫作的方式，對我國其他的傳統(tǒng)節(jié)日文化形成全面了解。

例如，初中語文中，有很多詩歌都提到了中國傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、端午節(jié)和中秋節(jié)等，學生對于這類節(jié)日已經(jīng)有了一定的認知，但對于詩歌中提及的清明節(jié)的認知可能不夠全面。對此，為了提升學生的傳統(tǒng)節(jié)日文化修養(yǎng)，教師則可以清明節(jié)作為主題，引導學生通過寫作對其展開詳細介紹。在正式寫作前，教師可要求學生通過討論會、交流的方式，搜集清明節(jié)來歷、相關(guān)習俗等，并通過提問的方式引發(fā)學生思考，如“詩歌中常見寒食節(jié)與清明節(jié)一樣嗎？”之后，學生通過課余時間搜尋相關(guān)資料可得出，在古代，清明節(jié)、寒食節(jié)和上巳節(jié)為三個不同的節(jié)日，有著各自的時間和功能。其中，冬至過后的第105天是寒食節(jié)，農(nóng)歷三月初三是上巳節(jié)，1935年時才定公立4月5日為清明節(jié)。同時，三者有著各不相同的習俗，上巳節(jié)需要沐浴，女孩子成人禮大多在這天舉行，所以也稱作女兒節(jié)；寒食節(jié)融進了介子推故事，于唐朝時興盛，只吃冷食，且加入了祭掃、踏青、蹴鞠等項目；清明節(jié)以祭祖、打掃活動為主，一直延續(xù)到今天。以此為基礎(chǔ)，教師則可要求學生結(jié)合這些內(nèi)容和自身生活展開寫作，創(chuàng)作與三個節(jié)日相關(guān)的作文，從而更為全面地了解傳統(tǒng)節(jié)日文化。

3.融合資源，弘揚節(jié)日文化

在初中語文當中滲透傳統(tǒng)節(jié)日文化時，倘若能夠融入生活內(nèi)容，則能在更為貼近學生學習、生活的同時讓活動更為豐富，進而為傳統(tǒng)節(jié)日文化的有效傳播創(chuàng)造有利條件。因此，教師可將家庭教育的價值充分發(fā)揮出來，對傳統(tǒng)節(jié)日文化相關(guān)教學活動進行創(chuàng)新，提高家庭教育資源的利用率，進而提高初中語文教學的靈活性。

例如，在進行人教版初中語文教學時，教師可結(jié)合教材中的傳統(tǒng)節(jié)日展開親子教學活動，讓家長、學生共同參與到教學任務(wù)中，通過短視頻、語言、圖片等方式將傳統(tǒng)節(jié)日文化知識展現(xiàn)出來，實現(xiàn)弘揚傳統(tǒng)節(jié)日文化的目標。教師可在元宵節(jié)進行猜燈謎等活動；在春節(jié)進行寫福字、寫春聯(lián)等活動；在端午節(jié)進行包粽子、纏絲線和縫香包等活動。在創(chuàng)設(shè)家校合育文化環(huán)境的同時，體驗不同的傳統(tǒng)節(jié)日文化氛圍，學習它在社會發(fā)展中的價值，進而實現(xiàn)將傳統(tǒng)文化的弘揚融于日常生活的目標。

4.尊重學情，豐富知識儲備

由于不同學生家庭環(huán)境、學習能力各不相同，故認知能力也有所差異，因此，在初中語文當中滲透傳統(tǒng)節(jié)日文化時，教師應(yīng)在熟悉不同學生認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上充分把握其優(yōu)勢、不足以及彌補的方式，在尊重其學習情況基礎(chǔ)之上結(jié)合實際展開教學，以保證傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透的有效性。

另外，對于傳統(tǒng)節(jié)日文化，部分學生的認知存在特定局限性，以上巳節(jié)、社日、花朝節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日為例，教材中雖然做了標注和解釋，但解釋的內(nèi)容比較精簡，倘若單純參考文中注釋的話，極易出現(xiàn)學生只認識這些節(jié)日而無法了解其誕生原因、背景知識及相關(guān)習俗等現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)結(jié)合注釋展開詳細講解，在促進學生深入理解文章內(nèi)容的同時豐富其節(jié)日文化儲備。

例如，在學習人教版初中語文八年級下冊《滿井游記》這一課的過程中，文中提及的傳統(tǒng)節(jié)日為花朝節(jié)。但就教材注釋而言，僅僅介紹了陰歷的二月十二為花朝節(jié)的時間，原因在于這天為百花生日，故取名花朝節(jié)。通過閱讀注釋，只能夠讓學生明白此傳統(tǒng)節(jié)日的日期，知道百花生日便是花朝節(jié)，但學生在理解整篇文章時仍缺乏一定的全面性和通透性，且不利于學生了解這一節(jié)日的文化。對此，在進行課前預(yù)習的時候，教師可要求學生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，并通過思維導圖方式逐一梳理花朝節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，以保證其能夠充分了解花朝節(jié)內(nèi)涵。在花朝節(jié)這天，人們會以愉悅的心情去到郊外游玩、賞花等，在贊美春天景色的同時表達出古人樂觀的人生態(tài)度和對自由的向往等。在此基礎(chǔ)上，學生能夠系統(tǒng)了解花朝節(jié)有關(guān)習俗，為其深入理解文章內(nèi)容奠定堅實基礎(chǔ)，同時也為其豐富傳統(tǒng)節(jié)日文化知識儲備助力。

5.拓展渠道，提升文化素養(yǎng)

由于不同教師的教學方式不同，而教師對于教學的感悟，以及節(jié)日文化知識儲備、文化素養(yǎng)等均對學生理解傳統(tǒng)節(jié)日文化能夠產(chǎn)生影響。倘若教師能夠通過博采眾長的方式將各科教師聯(lián)合起來，則能夠提高傳統(tǒng)節(jié)日文化在初中語文當中的成效。因此，教師可和其他學科教師進行有效聯(lián)合，在加大探究力度的基礎(chǔ)上組建起共同體，拓展傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透的渠道，進而促進學生的文化素養(yǎng)全面提升。同時，教師間應(yīng)建立起協(xié)同學習的關(guān)系，對其他優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗進行主動借鑒，在此基礎(chǔ)上展開研討活動、教學反思等，探究傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透到不同學科中的方式，在實現(xiàn)由散點式向貫通式轉(zhuǎn)變的同時，保證傳統(tǒng)節(jié)日文化教育的常態(tài)化。

例如，在進行人教版初中語文教學時，針對教材中提及的多樣化節(jié)日，語文教師可聯(lián)合起來，通過不同方式促進學生全面理解傳統(tǒng)節(jié)日文化。組織能力強的教師可組織學生實施創(chuàng)意節(jié)日活動；寫作能力強的教師可引導學生撰寫作品，從多角度進行傳統(tǒng)節(jié)日文化領(lǐng)悟和學習；課件制作能力強的教師可通過精美課件分享傳統(tǒng)節(jié)日文化的知識。另外，為了提升學生的文化素養(yǎng)，讓其在吸收豐富傳統(tǒng)節(jié)日文化知識的同時對其進行轉(zhuǎn)化，教師可與地理教師、歷史教師聯(lián)合起來，實現(xiàn)多學科滲透的目標。在地理課堂上，教師可對不同地域的傳統(tǒng)節(jié)日文化展開講授；在歷史課堂上，教師可將不同時期的傳統(tǒng)節(jié)日文化融進課堂中，提高語文教學的連貫性。

總而言之，教師將傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透到初中語文教學當中，對于傳承、發(fā)揚優(yōu)秀節(jié)日文化尤為必要。因此，在進行初中語文教學時，教師應(yīng)對教材資源進行深入分析，挖掘其中蘊含的傳統(tǒng)節(jié)日文化并有效滲透到課堂中，提高學生對于傳統(tǒng)節(jié)日文化來源、內(nèi)涵、價值的理解，同時主動加入傳統(tǒng)節(jié)日文化弘揚的隊伍中，為我國的文化傳承貢獻力量。

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