大單元背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

朱曉玲

時代與社會的不斷發(fā)展推動了教育教學(xué)領(lǐng)域的不斷革新和與時俱進。語文是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要學(xué)科，其中的閱讀更是重中之重。教師在大單元教學(xué)的背景下推動小學(xué)語文在閱讀方面的教學(xué)，可以加強學(xué)生的理解能力。

一、大單元教學(xué)概述

大單元教學(xué)簡單來說就是從“大”處著眼，從“單元”入手。除了教材內(nèi)容編排上呈現(xiàn)出來的表面聯(lián)系，教師應(yīng)該深入挖掘和探討單元與單元之間、單元內(nèi)部各板塊之間以及單元與課外教學(xué)資源之間的深層次聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上對教材內(nèi)容進行二次打破、整合與重組。大單元教學(xué)不是原有知識點的簡單相加，而是教師在教學(xué)時以某一個主題、任務(wù)或者問題等為教育教學(xué)的中心，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析、整合、重組與開發(fā)。以新課程標(biāo)準(zhǔn)為例，大單元教學(xué)需要有清晰的結(jié)構(gòu)，并且在一個教學(xué)層面上進行統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計。

二、如何在大單元背景下進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)

1. 以教材為基礎(chǔ)，有機整合閱讀教學(xué)資源

教師在進行閱讀教學(xué)的時候，應(yīng)以現(xiàn)階段的閱讀教材為出發(fā)點，進行大單元教學(xué)。教師應(yīng)深層次地研究和解讀教材，抓住其中的內(nèi)在聯(lián)系，并利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進行閱讀教學(xué)資源的有效整理，拓寬學(xué)生的閱讀面并豐富其閱讀儲備量，增強其在閱讀方面的興趣。

例如，教師在進行部編版小學(xué)語文三年級上冊第三單元的閱讀教學(xué)的時候，就可以事先研究和探討教材。舊年的最后一夜在火柴的火光中被凍死的《賣火柴的小女孩》；從一粒種子變成陽臺上的木地板的《那一定會很好》；《在牛肚子里旅行》的蟋蟀兄弟；《一塊奶酪》中掉在地上的奶酪渣引發(fā)的小故事等，都是充滿趣味的童話故事。教師可以在童話故事的基礎(chǔ)上進行閱讀教學(xué)。這個單元的教學(xué)目的是讓學(xué)生在體會童話故事的基礎(chǔ)上進行故事的編寫，即掌握寫故事的技巧。

以《賣火柴的小女孩》的閱讀教學(xué)為例。教師首先可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)對與童話故事有關(guān)的資源進行搜集與整理，以導(dǎo)入的方式為學(xué)生展示與單元教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片或動畫短片來引起學(xué)生的閱讀興趣。然后，教師以提問的方式來引發(fā)他們的思考，如“在西方，人們把一年的最后一天叫作大年夜，也就是我們中國的除夕夜。同學(xué)們仔細回想一下你們的除夕夜是怎么度過的？與你周圍的同學(xué)一起討論和分享吧。”

討論結(jié)束之后，教師對學(xué)生分享交流的內(nèi)容進行總結(jié)并順勢引出本堂課教學(xué)的目標(biāo)，即文中賣火柴的小女孩是怎樣度過大年夜的？在她的身上發(fā)生了怎樣的故事？學(xué)生帶著問題進行文章的閱讀，將會對文章內(nèi)容有大致的理解和把握。

然后教師再結(jié)合具體的課文內(nèi)容進行進一步的閱讀教學(xué)。如以“幸福”為線索，解讀小女孩的命運。教師提出問題：（1）課文中寫道：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起向新年的幸福中走去。”那么，小女孩擁有真正的幸福嗎？（2）為什么說她沒有幸福？用自己的話說一說。

教師組織班上的學(xué)生結(jié)合具體的語段進行閱讀并從中找到答案。教師在這個過程中適時地進行引導(dǎo)，以問題的形式將整篇童話故事的閱讀教學(xué)串聯(lián)起來，從而達到在閱讀文章的基礎(chǔ)上加深對文章深層含義的理解，實現(xiàn)單元教學(xué)的目的，實現(xiàn)課外教學(xué)資源與課內(nèi)閱讀教學(xué)的緊密結(jié)合。

2. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性

教師在進行大單元閱讀教學(xué)時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生引導(dǎo)到熟悉的情景當(dāng)中，減少他們在面對陌生知識時的緊張感和陌生感，使他們能夠盡快地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，全身心地投入閱讀教學(xué)過程中。

以部編版五年級上冊第六單元的閱讀教學(xué)為例。這個單元中的課文，無論是《慈母情深》還是《父愛之舟》，又或是《“精彩極了”和“糟糕透了”》，究其背后的深層含義都是圍繞著感恩之心這個主題展開的。教師在進行這個板塊的大單元閱讀教學(xué)時，就可以結(jié)合學(xué)生的真實生活場景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓他們在閱讀中加深對單元主題的理解和認(rèn)知。

以《慈母情深》這篇文章的閱讀教學(xué)為例。教師首先可以利用多媒體營造教學(xué)情境，播放與母親有關(guān)的短片或者電影，將學(xué)生代入具體的情境中去。在短片或電影結(jié)束之后，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際來分享一下自己眼中的母親是什么樣的，然后引出閱讀教學(xué)的中心。

《慈母情深》這篇文章描寫的主要內(nèi)容是文中的“我”因為向母親要錢買收音機而來到母親工作的加工棉膠鞋幫的街道工廠，看到母親在工作時的狀態(tài)突然鼻頭一酸，在母親詢問“我”來有什么事時，得到“我”拿錢買書的答案，不顧工友的勸阻仍把錢給“我”，但“我”在拿到母親給的錢之后卻給母親買了一聽水果罐頭。無論是母親工作的背影還是心甘情愿將錢拿給“我”買書的行動，都蘊含著母親對“我”深深的愛，無聲且偉大。教師在教學(xué)時就可以針對這些細節(jié)進行閱讀教學(xué)主題的升華，鼓勵學(xué)生懷抱感恩之心去感恩自己的父母。

除此之外，教師在講解課文的基礎(chǔ)上還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解進行課文內(nèi)容的情境演繹，讓學(xué)生成為課堂的中心，將自己內(nèi)心最真實的感受通過情景劇、角色扮演或者添加內(nèi)心獨白的方式表達出來，進一步加深單元閱讀教學(xué)的效果。

3. 貫穿教學(xué)評價，推動良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

教師在進行單元閱讀教學(xué)的時候，還應(yīng)將教學(xué)評價這個重要的教育教學(xué)環(huán)節(jié)貫徹到整個教育教學(xué)活動過程中。在評價的基礎(chǔ)上多層次、全方位地分析閱讀教學(xué)的效果，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足并進行糾正。通過對學(xué)生實際情況的評價，教師可以全面、合理地對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果進行評估。

評價的方式可以有過程性評價、總結(jié)性評價和形成性評價。學(xué)生在閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)可以成為教師在教育教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的重要依據(jù)和參考，對教師接下來在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上的改進具有促進作用。教師通過評價還可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和困難，及時答疑解惑，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機和提高他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們在閱讀教學(xué)課堂上的積極性和主動性，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、實現(xiàn)全面發(fā)展。

結(jié)束語

語文大單元閱讀教學(xué)的內(nèi)容豐富，教師在進行相關(guān)的教學(xué)時可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行相關(guān)教育教學(xué)資源的整合，在深入研究和吃透教材的基礎(chǔ)上，以大單元教學(xué)的內(nèi)涵為基礎(chǔ)根據(jù)閱讀教學(xué)目的合理設(shè)計教育教學(xué)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)過程中進行教學(xué)情境的營造，進一步拉近學(xué)生與單元閱讀教學(xué)內(nèi)容之間的距離，促使其在自身現(xiàn)實經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加深對閱讀的理解和認(rèn)知。在教學(xué)過程中加入教學(xué)評價這個重要的教學(xué)手段，能夠使教師的教學(xué)更加的合理化和有效化，及時發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，逐步提高單元閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平，促進學(xué)生閱讀能力的提高，并最終實現(xiàn)其全面發(fā)展。