運(yùn)用批注，促進(jìn)小學(xué)生深入閱讀

湯向艷

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文課程要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在語(yǔ)文課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批注閱讀，即是對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的有效落實(shí)。

批注閱讀，簡(jiǎn)而言之，就是在閱讀時(shí)在文中空白處對(duì)文章進(jìn)行評(píng)點(diǎn)和注解，把自己閱讀時(shí)的所思、所感、所惑，通過(guò)文字、符號(hào)等記錄下來(lái)，以此幫助深入理解、思考和感悟所讀的內(nèi)容。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，運(yùn)用批注閱讀，可以調(diào)動(dòng)他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使其在進(jìn)行生生對(duì)話、生本對(duì)話、師生對(duì)話的同時(shí)，理解文本內(nèi)容、體驗(yàn)文章情感、學(xué)習(xí)表達(dá)方法，借此提升他們內(nèi)化文本語(yǔ)言的能力，鍛煉思維能力，提高表達(dá)能力。對(duì)于教師而言，批注閱讀是把語(yǔ)文教學(xué)由“師位”轉(zhuǎn)向“學(xué)位”，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，把傳統(tǒng)的教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)方法，讓其將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的，這是真正以學(xué)生的發(fā)展為根本的方式。

然而，縱觀小學(xué)語(yǔ)文課堂，有不少教師在教學(xué)時(shí)，盲目運(yùn)用批注閱讀，只聞其聲，不見(jiàn)其形。學(xué)生經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到教師說(shuō)：“在閱讀時(shí)，請(qǐng)?jiān)谧约焊形蜃钌畹牡胤綄?xiě)下批注。”具體怎么批注，教師泛泛引導(dǎo)，沒(méi)有具體提示，于是，批注閱讀變成了教師僅僅停留于“說(shuō)”的層面，學(xué)生提筆隨意亂批一通。很多課堂教學(xué)，看似熱熱鬧鬧，師生對(duì)話充分，學(xué)生暢所欲言，其實(shí)，教學(xué)目標(biāo)并未達(dá)成，學(xué)生素養(yǎng)并沒(méi)有提升。基于此現(xiàn)象，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中借助批注促進(jìn)深入閱讀總結(jié)如下：

一、了解形式，學(xué)習(xí)運(yùn)用批注？？

心中有標(biāo)，方能學(xué)習(xí)有道。如何批注，教師首先要在學(xué)生學(xué)習(xí)之前，讓其明確批注的形式。一是眉批。題目是一篇文章的眼睛，針對(duì)題目質(zhì)疑，在課題旁邊寫(xiě)下自己的疑惑，這是眉批。任何體裁的文章，都是有章可循的。學(xué)生在閱讀時(shí)，抓住題目思考、質(zhì)疑，就能緊扣文章的靈魂，把握文章的整體內(nèi)容。二是旁批或側(cè)批。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行圈畫(huà)、批注，如對(duì)優(yōu)美語(yǔ)句的欣賞、對(duì)關(guān)鍵詞句的感悟、對(duì)不理解詞語(yǔ)的注釋、對(duì)疑難問(wèn)題的質(zhì)疑等，都可以用符號(hào)或文字在文中標(biāo)記。三是尾批。學(xué)生學(xué)完一篇文章之后，對(duì)文章思想內(nèi)容有一定的理解和評(píng)價(jià)，或受到啟發(fā)，或有所收獲，或有延伸內(nèi)容的拓展等，均可記在文章最后，即尾批。

二、用好記號(hào)，注意批注格式？？

運(yùn)用批注閱讀，學(xué)生要清楚批注的具體做法。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，筆者建議給學(xué)生規(guī)定一套專(zhuān)用的批注符號(hào)。

1. 符號(hào)標(biāo)記

在預(yù)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生要掃清閱讀障礙，因此，建議用“○”圈出自己不認(rèn)識(shí)的生字，不理解的新詞；用 ①②③……標(biāo)出自然段序號(hào)；在不理解的語(yǔ)句旁做“？”的標(biāo)記；對(duì)文章段落和層次的劃分，用“// ”“/”來(lái)標(biāo)記；在自己喜歡的優(yōu)美詞句下方畫(huà)上波浪線，重點(diǎn)語(yǔ)句下面畫(huà)上橫線；對(duì)于關(guān)鍵詞，用“...”做標(biāo)記。

2. 文字標(biāo)記

在閱讀時(shí)，除了用好符號(hào)標(biāo)記外，更為重要和深入的批注則是文字批注。由于閱讀主體的個(gè)體差異，每個(gè)人對(duì)文本的理解和感悟都是與眾不同的。學(xué)生可能對(duì)文章用詞作評(píng)點(diǎn)，對(duì)文章的內(nèi)容理解存疑惑，對(duì)思想感情的體悟有獨(dú)到之處，對(duì)表達(dá)方法的學(xué)習(xí)有啟發(fā)等，這些都可以用文字隨手批注在相應(yīng)的位置。學(xué)生邊讀邊思考，邊讀邊批注，注意力便會(huì)集中于閱讀內(nèi)容，在思考質(zhì)疑的過(guò)程中，思維品質(zhì)、想象能力以及語(yǔ)言組織能力均可得到提升。

三、借助例文，學(xué)習(xí)批注角度？？

怎樣借助批注深入閱讀，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，這需要教師在課堂上給予切實(shí)引導(dǎo)。部編版教材在中、高學(xué)段編排了幾篇有批注的課文范例，教師要充分研讀這些范文，用好范文，培養(yǎng)學(xué)生自主批注的能力。以四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》一文為例，這篇課文引導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生從不同角度學(xué)習(xí)批注，文章前后共呈現(xiàn)五次批注示范，分別是從不同角度對(duì)文本進(jìn)行批注。

1. 提出疑問(wèn)

課文第一處批注“事情真的是這樣嗎？”在教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生分組合作閱讀文本，激發(fā)思考：內(nèi)容與批注之間有何關(guān)系？從而使學(xué)生體悟到在閱讀時(shí)遇到有疑惑的地方，自己可以作此類(lèi)型的批注。

2. 評(píng)點(diǎn)寫(xiě)法

文中有一處批注“逃跑—被鵝咬住—呼救，那種驚慌失措寫(xiě)得很真實(shí)。”讀這一處批注，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：你覺(jué)得這段文字寫(xiě)得怎么樣？你是從哪些詞語(yǔ)中感受到作者的“驚慌失措”？默讀第6自然段，根據(jù)批注勾畫(huà)關(guān)鍵詞句，體會(huì)“我”逃跑時(shí)、被鵝咬住時(shí)、呼救時(shí)的心情。學(xué)生通過(guò)畫(huà)出關(guān)鍵詞體會(huì)人物心情，再聚焦直接描寫(xiě)“我”被鵝襲擊的句子，在師生交流后得出：學(xué)生可以針對(duì)文章的寫(xiě)法，在自己認(rèn)為寫(xiě)得好的地方進(jìn)行批注。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，關(guān)注作者的寫(xiě)法，學(xué)會(huì)批注，可以激發(fā)自主思考和感悟，并學(xué)習(xí)和借鑒文章的表達(dá)方法，從閱讀中學(xué)會(huì)表達(dá)，可謂一舉兩得。

3. 記錄感受

文中批注“鵝之前多神氣，現(xiàn)在多狼狽啊。”同樣一只鵝，在“我”面前和在金奎叔面前有什么不同？學(xué)生根據(jù)批注，品讀相關(guān)語(yǔ)句，自然體會(huì)到鵝前后的表現(xiàn)差異很大，這樣的批注就是對(duì)課文內(nèi)容感受較深的地方進(jìn)行標(biāo)記。

4. 獲得啟示

課文中還有幾處批注，如 “‘掛著淚笑，事情的變化對(duì)‘我來(lái)說(shuō)太突然了。”“看來(lái)鵝并不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負(fù)人了。”這幾處批注旨在告訴學(xué)生，在閱讀時(shí)，也可以把獲得的啟示記錄下來(lái)。

其實(shí)，批注的角度遠(yuǎn)不止這些，教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀的內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)引導(dǎo)，幫助他們積累批注的方法和技巧。

四、分層批注，提高學(xué)習(xí)積極性？

由于學(xué)生個(gè)體的差異，對(duì)于批注閱讀，他們的閱讀視角和閱讀感受會(huì)有所不同。為了讓不同的學(xué)生有不同的收獲，教師不可對(duì)批注要求一刀切。筆者建議對(duì)不同學(xué)段、不同層次的學(xué)生，分層要求，實(shí)行星級(jí)批注。

一星級(jí)批注。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，要求其能對(duì)閱讀的文本標(biāo)注生字、標(biāo)出自然段序號(hào)、提出自己不理解的問(wèn)題，這些屬于最基本的批注，所以為一星級(jí)批注。二星級(jí)批注。在一星級(jí)批注的基礎(chǔ)上，學(xué)生能給生字找出形近字、同音字、多音字注音并組詞，寫(xiě)出近、反義詞，并將生字?jǐn)U詞，用課本中的生詞寫(xiě)話。三星級(jí)批注。在前兩級(jí)基礎(chǔ)上，能關(guān)注文中的優(yōu)美詞句，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)點(diǎn)，圈畫(huà)出有新鮮感的詞句，作摘錄。四星級(jí)批注。在第三級(jí)批注的基礎(chǔ)上，能關(guān)注文章的表達(dá)方法，并能就閱讀內(nèi)容，批注自己的閱讀收獲或啟發(fā)。五星級(jí)批注。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，按照規(guī)范要求認(rèn)真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程。每個(gè)階段的學(xué)生都要認(rèn)真寫(xiě)字，提筆即練字。因此，學(xué)生在批注時(shí)，也要認(rèn)真寫(xiě)好每一個(gè)漢字。由于批注的內(nèi)容要記在書(shū)中的空白處，因此，字號(hào)不宜過(guò)大、字?jǐn)?shù)不宜過(guò)多、字跡不宜過(guò)亂。教師要提醒學(xué)生把批注的字體寫(xiě)得小巧、美觀、整潔。事實(shí)上，能達(dá)到這一要求的學(xué)生并不多。在前面批注星級(jí)的基礎(chǔ)上，達(dá)到此要求，則為五星級(jí)批注。

這些不同層次的星級(jí)批注，可以激發(fā)學(xué)生批注閱讀的興趣，促使他們?cè)陂喿x時(shí)，通過(guò)有效批注，深化閱讀感受，發(fā)展想象和思維能力，提升表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)從閱讀走向表達(dá)的目標(biāo)。

所謂“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，其實(shí)強(qiáng)調(diào)的就是批注的作用，這也是前人總結(jié)的寶貴讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。批注閱讀就是讓學(xué)生在課內(nèi)得法，課外得益。教師要關(guān)注學(xué)生批注能力的發(fā)展，適時(shí)放手讓其自己去閱讀、去理解和感悟，使其在閱讀的同時(shí)，學(xué)會(huì)欣賞與評(píng)價(jià)，提高自身的表達(dá)與交流能力，真正發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性作用。