如何在小學(xué)群文閱讀教學(xué)實踐中落實語文核心素養(yǎng)

陳錦芬

語文教育在小學(xué)階段扮演著至關(guān)重要的角色，它不僅涉及學(xué)生的語言能力，還關(guān)系到他們對文化、歷史和思想的理解與感知。而群文閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，被廣泛認為是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑之一。在這個信息爆炸的時代，如何引導(dǎo)學(xué)生通過群文閱讀拓寬視野、培養(yǎng)閱讀興趣、培養(yǎng)批判性思維和提升綜合素養(yǎng)，是擺在教師面前的一項重要任務(wù)。

一、在小學(xué)群文閱讀教學(xué)實踐中落實語文核心素養(yǎng)的價值

語文教學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分，其核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、閱讀理解能力和文化素養(yǎng)。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，落實語文核心素養(yǎng)的教學(xué)價值不可忽視。首先，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。通過學(xué)習(xí)文學(xué)作品，學(xué)生可以接觸到不同題材、不同風(fēng)格的文章，培養(yǎng)閱讀的興趣和能力。在閱讀中，學(xué)生可以通過理解作者的用詞、句式和結(jié)構(gòu)等語言特點，提升自己的閱讀理解能力。同時，群文閱讀還能拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓他們了解更多的文化背景和不同的人生經(jīng)驗。

其次，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。通過閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同的表達方式和豐富的詞匯。學(xué)生可以模仿優(yōu)秀的句子結(jié)構(gòu)和修辭手法，提高自己的寫作水平。同時，群文閱讀也可以為學(xué)生提供寫作的素材和靈感，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。通過寫作，學(xué)生可以更好地表達自己的想法和感受，提升自己的語言表達能力。

再次，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)可以提升學(xué)生的情感體驗和審美能力。文學(xué)作品中蘊含豐富的情感和人生智慧，通過閱讀，學(xué)生可以感受到不同情景下的情感變化和人物內(nèi)心的思想。學(xué)生可以通過與作品中的人物共情，感受到喜怒哀樂，體味到人生的深沉和美麗。同時，群文閱讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，通過欣賞文學(xué)作品的美感，學(xué)生可以提升自己的審美價值觀，培養(yǎng)對美的敏感性。

最后，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)還可以傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。文學(xué)作品是中華傳統(tǒng)文化的精華，通過學(xué)習(xí)文學(xué)作品，學(xué)生可以了解傳統(tǒng)文化的特點、價值觀和美學(xué)觀。他們可以感受到中華文化的博大精深，傳承和弘揚優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。通過學(xué)習(xí)文學(xué)作品，學(xué)生可以培養(yǎng)對中華文化的熱愛和自豪感，對中華民族的傳統(tǒng)文化有更加深刻的認知。

二、在小學(xué)群文閱讀教學(xué)實踐中落實語文核心素養(yǎng)的方法

1. 選取優(yōu)秀的文本

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，選取優(yōu)秀文本是落實語文核心素養(yǎng)教學(xué)的一項重要內(nèi)容。優(yōu)秀的文本不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，還能夠激發(fā)他們的想象力和思考能力，提升他們的語文素養(yǎng)。

例如，教師要注重文本的內(nèi)涵和品質(zhì)。優(yōu)秀的文本應(yīng)該具有深刻的思想內(nèi)涵，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考人生、社會、自我等問題。它還應(yīng)該有鮮明的個性和獨特的風(fēng)格，能夠通過藝術(shù)的表達方式給人以美的享受。這樣的文本能夠啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)其對生活和世界的思考。之后，教師要注重文本的適應(yīng)性和可讀性。對于學(xué)生來說，他們的語文能力還不夠，因此選取的優(yōu)秀文本應(yīng)該是學(xué)生能夠理解和接受的。文本的語言應(yīng)該簡潔明了，句子結(jié)構(gòu)應(yīng)該簡單易懂，內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實際，讓其能夠產(chǎn)生共鳴。只有這樣，學(xué)生才能夠在閱讀中感受到快樂和成長，培養(yǎng)持久的閱讀興趣。此外，教師還要注重文本的多樣性和綜合性。小學(xué)語文教學(xué)的目標不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還要培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)、歷史素養(yǎng)等。因此，在選取優(yōu)秀文本時，教師應(yīng)該注重多學(xué)科的融合和交叉，既能夠滿足學(xué)生對文學(xué)的欣賞需求，又能夠豐富他們的知識儲備。這樣的文本能夠讓學(xué)生在閱讀中獲得更加全面的成長。最后，教師要注重文本的時代性和現(xiàn)實性。優(yōu)秀的文本應(yīng)該能夠與時代緊密結(jié)合，反映社會發(fā)展的新趨勢和新變化。它應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)實生活中的重大問題和熱點話題，引導(dǎo)學(xué)生對社會問題進行思考和討論。這樣的文本有助于學(xué)生更好地了解社會，培養(yǎng)他們的社會責任感和公民意識。教師在選取文本時，也可以和學(xué)生進行密切的溝通及交流，了解他們的學(xué)習(xí)需求，提出針對性較強的教學(xué)內(nèi)容。

2. 引導(dǎo)深入理解

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，落實語文核心素養(yǎng)教學(xué)需要教師巧妙地運用多種教學(xué)方法。教師要從引入文本、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和思維方式、關(guān)注情感教育等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，提高語文素養(yǎng)。通過這樣的教學(xué)，相信學(xué)生將會在欣賞文學(xué)作品的同時，獲得更多的知識和感悟，展開一次精彩而有意義的群文閱讀之旅。

例如，在講解《美麗的小興安嶺》之后，教師可以為學(xué)生引入《秋天的雨》《鋪滿金色巴掌的水泥道》兩篇課文并采用情境營造、問題導(dǎo)入等方式，將學(xué)生的興趣引向文本內(nèi)容，激發(fā)他們的好奇心。例如，在介紹《美麗的小興安嶺》這篇文章時，教師可以先通過圖片、視頻等多媒體手段展示小興安嶺的美麗景色，引起學(xué)生的共鳴，然后提問他們對于小興安嶺的了解和認識，激發(fā)學(xué)生對于文本的興趣。之后，教師要注重學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生思考和參與，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇文章時，可以組織學(xué)生進行小組活動，讓他們自由討論和分享關(guān)于秋雨的感受和想法。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交流能力，還能夠使他們更好地理解和體驗文本所傳達的情感和意義。同時，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和思維方式。在學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用讀圖、猜詞、推理等閱讀策略，幫助他們理解并解讀文章中一些較為難懂的詞句和情節(jié)。教師通過提出開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行跨文本的聯(lián)想和思考，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。最后，教師還要注重情感教育。在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感體驗和情感表達，通過讓他們讀懂作者的情感和意圖，引導(dǎo)他們對文學(xué)作品產(chǎn)生共鳴和感悟。另外，教師還可以通過朗讀、表演等方式，讓學(xué)生全身投入文本中，激發(fā)他們對于文學(xué)的熱愛和情感共鳴。教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些文章時，結(jié)合思維導(dǎo)圖來進行文章信息的整理，使他們的學(xué)習(xí)思路更加清晰，減少在閱讀中存在的各項問題，使課堂教學(xué)效果能夠得到進一步的提升。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的教學(xué)價值不可低估。通過群文閱讀，學(xué)生可以培養(yǎng)閱讀能力、寫作能力，提升情感體驗和審美能力，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，落實語文核心素養(yǎng)，重視群文閱讀教學(xué)，對學(xué)生的成長具有重要的意義。